【正文】 教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思12《陶罐和鐵罐》是學(xué)生所喜歡的搞笑的童話故事。理想的`狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對(duì)話時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)，而且每次對(duì)話都有所區(qū)別。但是，由于自身經(jīng)驗(yàn)及準(zhǔn)備不足，教學(xué)中也存在很多遺憾：首先，學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣就理清了脈絡(luò)，有利于學(xué)生對(duì)全篇課文資料的把握。所以我基本上就是按照原有的教學(xué)思路，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膫€(gè)性化修改。在引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候，只是一味地讀，并沒有去引導(dǎo)學(xué)生思考和體味課文中的人物。通過(guò)和各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們探討、學(xué)習(xí)，我也收獲頗多。從課題看——《陶罐和鐵罐》，很明顯，課文中是有兩個(gè)主人公，可是我在朗讀，講解、以及分析的時(shí)候總是偏向鐵罐，而忽略了陶罐，難道這節(jié)課的另一亮點(diǎn)不是突顯陶罐謙讓的、大度的品質(zhì)嗎？顯而易見，這一點(diǎn)，我并沒有做到。學(xué)生的表演繪聲繪色，博得了老師和同學(xué)們會(huì)心的笑，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無(wú)論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解。比如：通過(guò)“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無(wú)理。這其中，我力求發(fā)展語(yǔ)言、感受文化、滋養(yǎng)心靈為一體。每個(gè)事物或者每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處——要全面地看問(wèn)題。這樣的聯(lián)系，學(xué)生也能感受到鐵罐的蠻橫無(wú)理。這樣做，目的是引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到詞語(yǔ)的存在，在詞語(yǔ)的表達(dá)方式上揣摩體會(huì)。比如，在教學(xué)“奚落”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，一開始，我用導(dǎo)入下文的39。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，以及本課教材的特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)識(shí)事物規(guī)律，我制定了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：1．認(rèn)識(shí)“陶、謙、虛”等10個(gè)生字；理解“奚落、輕蔑、懦弱、相提并論、和睦相處”等詞語(yǔ)。《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思9《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，本篇課文趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國(guó)王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。我教學(xué)設(shè)計(jì)，以認(rèn)識(shí)鐵罐和陶罐的品質(zhì)入手，直截了當(dāng)，不偏不倚，使學(xué)生對(duì)陶罐謙虛、寬容、善良、心中有他人等品質(zhì)有了較深的認(rèn)識(shí)，懂得人與人之間應(yīng)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，用發(fā)展的眼光看待別人。讓學(xué)生充分朗讀，體會(huì)陶罐與鐵罐的心理變化。二、單一側(cè)重，由面到點(diǎn)在我的觀念里，一堂好課就是要有重點(diǎn)，有需要突出重點(diǎn)的環(huán)節(jié)，所以，我一直把陶罐和鐵罐的對(duì)話作為重點(diǎn)，用不同的步驟和方法來(lái)烘托這兩個(gè)重點(diǎn)，但是這樣，我發(fā)現(xiàn)課堂氣氛不好，后來(lái)聽課老師提出，教室上課需要大氣，不能過(guò)分計(jì)較一些細(xì)節(jié)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)話，使的整個(gè)文章前后失去聯(lián)系，學(xué)生會(huì)感受不充分自然，越讀越?jīng)]興趣，于是，我改變了原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是對(duì)話部分變得粗線條一些，在品讀對(duì)話前，加入一個(gè)全文感知的填充，課文內(nèi)容的小練習(xí)，學(xué)生在自由閱讀課文后，看著課文提示，很輕松的概括出課文的主要內(nèi)容，這對(duì)后面的學(xué)習(xí)起了鋪路搭橋的作用。輕重倒置，而陶罐才是一個(gè)正面的，讓學(xué)生有價(jià)值地去體味的人物形象。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請(qǐng)教，通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺(tái)階。可能會(huì)有不同的意見，但是在學(xué)生讀課文，小組討論的過(guò)程中，這些分歧就會(huì)漸漸趨與統(tǒng)一，不要要求學(xué)生一次就能達(dá)到所想要的高度，而是讓他們一步步通過(guò)自己的努力去嘗到智慧的果實(shí)。這些方面的訓(xùn)練在平常也還需加強(qiáng)。2．語(yǔ)文教學(xué)不僅要“授之以魚，”更要“授之以漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。因此，我在將各個(gè)教學(xué)步驟了然于心的同時(shí)，還思考了學(xué)生可能有的反應(yīng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我考慮了兩種方案：一是按照課文中的順序，依次講解；另一種是讓學(xué)生自己去找自己印象最深的對(duì)話來(lái)分析理解?？傊?，上完本課，我悟出了一點(diǎn)寫作技巧的指導(dǎo)，描寫人物神態(tài)要考慮文章的情節(jié)和人物的處境，不能生搬硬扯。老師戴著一幅深度近視眼鏡，每當(dāng)老師進(jìn)教室，她總會(huì)用右手去推眼鏡，然后什么也不說(shuō)，把教室從四角到每個(gè)同學(xué)都得掃視一遍，然后又推推眼鏡，上課……“這些神態(tài)動(dòng)作描寫表現(xiàn)出老師既親切又嚴(yán)肅，突出了個(gè)人的特點(diǎn)。那么怎樣進(jìn)行神態(tài)描寫呢？上完本課，我反思了，在我的語(yǔ)文教學(xué)中，必須以“閱讀與寫作”為教學(xué)中心和目的?！桓?，鐵罐兄弟?！伴喿x感悟?qū)懛ā痹鯓舆\(yùn)用神態(tài)描寫，這是我要教學(xué)生的寫作技巧。“完全正常，是必然的”。于是我將課前自己的下水習(xí)作“小狗減肥記”，因?yàn)槭亲约簩懙?，我就自編自演，學(xué)生可來(lái)勁兒了，還給我鼓掌，我又讓學(xué)生評(píng)價(jià)，我哪兒寫的好或者說(shuō)的好？舉手的學(xué)生不少，有的說(shuō)我抓住了“狗與貓”的對(duì)話，還有“狗與狗媽媽的對(duì)話”也有學(xué)生說(shuō)我表情好……我抓住了學(xué)生的好奇心，讓他們也像我一樣，選自己的喜歡的動(dòng)物編一個(gè)童話故事。寓言，文學(xué)的一種體裁樣式，它是用假托的故事或自然物的擬人手法來(lái)說(shuō)明了某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，常常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)。丙、?。嚎脊湃藛T，具體操作程序（略）。語(yǔ)調(diào)上要以上揚(yáng)為主，這里我配合學(xué)生角色演讀了，并反復(fù)領(lǐng)讀了，還有陶罐自始至終是謙和寬容，講道理，自然平穩(wěn)的語(yǔ)氣，語(yǔ)氣要堅(jiān)實(shí)有力，語(yǔ)調(diào)要不卑不亢。有好些孩子完全能用自己的觀點(diǎn)總結(jié)文章中心。《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思6這篇課文內(nèi)容生動(dòng)有趣，是篇童話故事。整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)我始終想體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，但是在課件出示對(duì)話部分，我把表示人物神態(tài)的詞語(yǔ)，直接打在說(shuō)的話后面，原本這樣做的目的是讓學(xué)生看著課件上的提出神態(tài)語(yǔ)，更快、更好地讀出人物語(yǔ)氣，但是這樣急于發(fā)揮語(yǔ)文工具性的做法，卻起到畫蛇添足的反作用，讓學(xué)生失去了在對(duì)話中親身感悟的經(jīng)歷，教師直接給學(xué)生，而不是學(xué)生自己悟到的，這是嚴(yán)重喪失語(yǔ)文人文性表現(xiàn)?！碧展蓿蚁雽?duì)你說(shuō)：“應(yīng)對(duì)鐵罐的傲慢，你還那么心平氣和的說(shuō)話，你可真有風(fēng)度啊!”鐵罐，我想對(duì)你說(shuō)：“你不要太驕傲了，驕傲是沒有好下場(chǎng)的。鐵罐，我想對(duì)你說(shuō)_______________。之后有聽課的老師提出，教師上課需要大氣，不能過(guò)重計(jì)較一些細(xì)節(jié)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)話，使得整篇文章失去了前后聯(lián)系，學(xué)生感受不充分自然越讀越?jīng)]興趣。學(xué)生在朗讀人物對(duì)話時(shí)也總是少了一份神韻。應(yīng)對(duì)陶罐和鐵罐來(lái)一回的對(duì)話，我以前試過(guò)先讀鐵罐所有的話，體會(huì)他情緒的變化，再讀陶罐應(yīng)對(duì)鐵罐說(shuō)的所有答話，烘托出陶罐的氣概。語(yǔ)文具有豐富的人文，超多具體形象的、帶有個(gè)人情感和主觀色彩的資料，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。因而整堂課的反面人物形象過(guò)于強(qiáng)調(diào)，突出了鐵罐而忽略了陶罐，輕重倒置，難怪學(xué)生在結(jié)尾對(duì)陶罐鐵罐說(shuō)的話中，寫到：“我喜歡鐵罐，因?yàn)樗芡L(fēng)。一、課文主線的把握：體會(huì)人物性格挖掘做人道理故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無(wú)理，說(shuō)話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對(duì)話中鮮而易見。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，能夠感覺到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮，這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了！《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思5《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)搞笑，情節(jié)富有變化，它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。教學(xué)第二部分許多年過(guò)去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：在那里鐵罐的39。在學(xué)生自讀后，教師檢查學(xué)生自讀的狀況。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。通過(guò)小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，學(xué)生讀得充分，對(duì)于人物說(shuō)話的語(yǔ)氣、神態(tài)和動(dòng)作的理解也都比較清楚。面對(duì)鐵罐的傲慢無(wú)理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。如在讓學(xué)生理解陶罐和鐵罐的第一次對(duì)話時(shí)，我問(wèn)學(xué)生陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）?！芭?、感”都是上下結(jié)構(gòu)、上長(zhǎng)下短的字。因此，應(yīng)放手讓學(xué)生自讀，在學(xué)生自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊(yùn)涵的道理并受到教育。反思這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并努力學(xué)習(xí)改進(jìn)，在以后教學(xué)路上才能不斷進(jìn)步。對(duì)學(xué)生思維把握不夠深入，當(dāng)學(xué)生的回答與提問(wèn)預(yù)設(shè)不相符時(shí)常會(huì)措手不及，使得關(guān)鍵詞語(yǔ)的板書與教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。學(xué)生大部分都能找到，為了有更好的情感體驗(yàn)，我指導(dǎo)學(xué)生想象添加一些傲慢、輕蔑的態(tài)度：雙手叉腰，斜著眼睛，用手指著別人的鼻子……同樣的方法，添加到陶罐身上。2．學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗(yàn)者，發(fā)現(xiàn)者。本課教學(xué)重點(diǎn)：1．通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)描寫，了解陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)。《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思2《陶罐和鐵罐》是統(tǒng)編版教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元第六課，這篇課文緊緊圍繞單元主題“寓言照亮生活”進(jìn)行分析。然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀課文，查找、圈畫看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容的句子?？赡苡捎谧约河行┚o張，從而影響了學(xué)生，總之感覺學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡誰(shuí)、不喜歡誰(shuí)、理由是什么。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，首先采取師生分角色朗讀。縱觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現(xiàn)反思如下：重朗讀、抓對(duì)話課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，學(xué)生比較喜歡這篇文章。這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。還有，如何指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀課文？我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1——9自然段教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。公開課這天剛好是圣誕節(jié)，現(xiàn)在中國(guó)孩子們也感染到西方國(guó)家的文化，圣誕節(jié)在他們心目中是充滿美好幻想的日子。一石激起千層浪，更多的學(xué)生站起來(lái)舉起了小手…… 一生：“不應(yīng)該學(xué)習(xí)鐵罐那樣驕傲自大……” 我贊揚(yáng)：“思維敏捷，反應(yīng)快！鐵罐雖然傲慢，但聽了你的真誠(chéng)建議，他愿意視你為友！”我將鐵罐的畫像送出。”從學(xué)生精彩的話語(yǔ)，我瞬時(shí)摘掉掛在黑板上的陶罐圖案，送到學(xué)生面前。這是我不愿意看到的效果。在具體教學(xué)中，我緊扣文本，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白，并合理運(yùn)用文中插圖創(chuàng)設(shè)情境：這時(shí)候國(guó)王御廚里的鍋、碗、筷子聽到鐵罐這樣的奚落陶，他們都忍不住了，紛紛發(fā)表自己的意見。學(xué)生很容易讀懂故事的內(nèi)容。如果說(shuō)觸摸教育，我似乎明白一點(diǎn)點(diǎn)。我真誠(chéng)希望在座的名師能給我批評(píng)指正、幫助指導(dǎo)第二篇：《陶罐和鐵罐》反思《陶罐和鐵罐》反思《陶罐和鐵罐》從整個(gè)教案設(shè)計(jì)、課堂預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)、同課異構(gòu)、反復(fù)磨課等等過(guò)程中，我感受到同年級(jí)三位語(yǔ)文老師集體的力量，大家分工合作。表達(dá)感受，深化感悟鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說(shuō)的話，對(duì)陶罐說(shuō)、對(duì)鐵罐說(shuō)、對(duì)自己說(shuō)，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。第二板塊：研讀“陶罐”因?yàn)橛辛说谝话鍓K學(xué)習(xí)方法的滲透，在這一板塊中我實(shí)行放手，引導(dǎo)學(xué)生在與鐵罐四次奚落對(duì)比朗讀中體會(huì)陶罐的謙讓和寬容。教學(xué)設(shè)計(jì)為了充分體現(xiàn)教學(xué)主體性，以學(xué)生活動(dòng)為中心，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，我嘗試了以下教學(xué)：復(fù)習(xí)字詞，初步感知朗讀品味，內(nèi)化感悟 第一板塊：研讀“鐵罐”在這一板塊中，我采取“問(wèn)題解決學(xué)習(xí)”策略，拋出一個(gè)問(wèn)題：先找找鐵罐在說(shuō)寫什么？并提供解決問(wèn)題方法幫助。設(shè)計(jì)理念語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。這是一篇有趣的童話，主要通過(guò)鐵罐和陶罐的對(duì)話展現(xiàn)情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展，此外，具體生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。教材分析《陶罐和鐵罐》是新課程實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)的課文。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)鐵罐的形象有各自不同的感受，因此，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)陶罐和鐵罐變化結(jié)果的對(duì)比，為揭示寓意做好鋪墊。但在實(shí)際教學(xué)中不一定盡人意。簡(jiǎn)單到復(fù)雜，需要老師深鉆教材，全面把握文本；再經(jīng)歷復(fù)雜到簡(jiǎn)單，則又需要教師尋找教得最輕松，學(xué)生最容易接受知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法。作者告訴人們“不能只看到自己的長(zhǎng)處，而看不到自己的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。這種認(rèn)識(shí)上的偏差，需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導(dǎo)“修正”，絕不能因?yàn)楹⒆幽挲g小而放棄這種引導(dǎo)。當(dāng)我在課堂上亮相時(shí)，很多同學(xué)發(fā)出“哇！……”的贊嘆聲，我心靈一震，感覺學(xué)生很喜歡這兩幅畫，我也學(xué)著學(xué)生的樣“哇！……想更深地了解陶罐和鐵罐嗎？”學(xué)生毫不猶豫地答道“想！”如果說(shuō)，讓這兩幅生動(dòng)活潑的畫就掛在黑板上吸引孩子們的眼球。還要學(xué)習(xí)陶罐胸懷寬廣，善良真誠(chéng)。我順勢(shì)引導(dǎo)：“如果在你今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)你看到這個(gè)陶罐，你想向他學(xué)習(xí)什么？” “學(xué)習(xí)他的謙虛、真誠(chéng)、寬容……”學(xué)生回答得毫不猶豫。小手舉得更高了！為了留給學(xué)生一個(gè)完美的憧憬圖。比如：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言如何豐富起來(lái)？我在本堂課中有一個(gè)感知：老師經(jīng)常要求學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣，如果我們老師也認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，去真誠(chéng)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，你評(píng)價(jià)的語(yǔ)言會(huì)因?yàn)槟愕恼嬲\(chéng)變得豐實(shí)，同時(shí)你贊賞的語(yǔ)言會(huì)因?yàn)橛心欠菡嬲\(chéng)而感染到學(xué)生心靈。第三篇：《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思1《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育教科書部編版六年制小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇精讀課文。本文的教學(xué)重難點(diǎn)是：在分角色、有感情朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對(duì)“人物”的理解。不完美的地方學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順。在學(xué)生匯報(bào)交流中，我做適時(shí)點(diǎn)撥。這個(gè)故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。三年級(jí)學(xué)生有一定的理解自學(xué)能力，讓學(xué)生心中有目標(biāo)，然后根據(jù)錄音和自己的朗讀進(jìn)行初步探究，對(duì)文本有整體的認(rèn)知和理解。如：“你敢碰我嗎？陶罐子！”“我就指導(dǎo)你不敢！懦弱的東西！”從提示語(yǔ)中我們能感受到鐵罐的傲慢、輕蔑的態(tài)度。3．教學(xué)中我也感受到自身存在的不足，例如：在對(duì)話練習(xí)中，對(duì)學(xué)生的話語(yǔ)不能意義指導(dǎo)到位，有個(gè)別性格內(nèi)向的學(xué)生在閱讀時(shí)放不開，而我有些忽略；另外，沒有完全發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生讀過(guò)之后沒能及時(shí)讓學(xué)生評(píng)價(jià)，如果能讓學(xué)生讀，學(xué)生評(píng)，學(xué)生在讀這樣效果會(huì)更好。學(xué)生說(shuō)過(guò)的話重復(fù)的較多，對(duì)學(xué)生放不開手，這是需要注意并加強(qiáng)改進(jìn)的地方，希望自己以后的教學(xué)中能多加注意。文章語(yǔ)言生動(dòng)，內(nèi)容淺顯易懂，適合學(xué)生自主閱