【正文】 見。學(xué)生在讀一讀、想一想、說一說，演一演等多種方式下，產(chǎn)生了極大的樂趣。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后，我便讓出講臺給學(xué)生表演。這種以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、揣摩主角的性格特點(diǎn)，提高思想認(rèn)識，為理解寓意作鋪墊。許多年后，陶器作為文物出土，但鐵罐已不復(fù)存在。這個(gè)寓言的語言很簡單，但充滿了童趣。我們應(yīng)該如何正確對待人和事。每次我拿課文的時(shí)候，我都會(huì)急于思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何想出新點(diǎn)子讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì)，但每次都沒有達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)生們的表情完全出乎我的`意料，和我的預(yù)設(shè)一模一樣。我不記得在哪里讀到過這樣一句話：漢語是學(xué)生、老師和課文之間的對話。當(dāng)我和學(xué)生們一起探索陶器和鐵罐的特性和價(jià)值時(shí)，我的學(xué)生和我全身心投入其中，完全以學(xué)生為中心，分享他們的感受和經(jīng)驗(yàn)。但通過這節(jié)課，我深刻地認(rèn)識到課堂是隨機(jī)的，課堂也是學(xué)生的，教學(xué)計(jì)劃也不是一成不變的。因此，通過這節(jié)課，我也深刻地理解了知識儲(chǔ)備對于一名教師的重要性。然后由學(xué)生自主選擇合作學(xué)習(xí)方式?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思15今天下午第一節(jié)課我上了一節(jié)公開課，教學(xué)內(nèi)容是《陶罐和鐵罐》的第二課時(shí)。教學(xué)中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。通過“不敢，鐵罐兄弟。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。通過品讀、比較、分析，讓學(xué)生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無理，而陶罐雖然謙虛，但能據(jù)理力爭。學(xué)生的表演繪聲繪色，博得了老師和同學(xué)們會(huì)心的笑，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟；陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。教學(xué)中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。師：為了嘲笑它，抓住對方的弱點(diǎn)，嘲笑別人這就是——？讓學(xué)生去文中第一自然段中找詞：奚落。如理解“奚落”、“和睦相處”等這些詞時(shí)，假如讓學(xué)生背誦“奚落”、“和睦相處”的釋義，會(huì)使教學(xué)過程顯得非?？菰?，會(huì)毀掉這個(gè)性詞所蘊(yùn)含的生活信息，降低了詞語的信息含量，無助于學(xué)生充分表達(dá)完各自的意見之后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際對“奚落”、“和睦相處”等這些詞有了多角度、生活化的認(rèn)識。教師要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中理解，在誦讀中感悟，在誦讀中體會(huì)情感，在誦讀中積累語言，在誦讀中領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵——我們要謙虛，不要驕傲；要多看別人的長處，正確對待自己的不足；驕傲的人下場可悲。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，寫出立意或語言獨(dú)特的句子，以表達(dá)自己對課文個(gè)性化的感悟?！?陶罐：“面對鐵罐的傲慢，你還那么心平氣和的說話，你可真有風(fēng)度?。　辫F罐：“你不要太驕傲了，驕傲是沒有好下場的。第五篇：陶罐和鐵罐教學(xué)反思陶罐和鐵罐教學(xué)反思陶罐和鐵罐教學(xué)反思1《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育教科書部編版六年制小學(xué)語文教材三年級下冊第二單元的一篇精讀課文。本文的教學(xué)重難點(diǎn)是：在分角色、有感情朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解。不完美的地方學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動(dòng)起來。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順。在學(xué)生匯報(bào)交流中，我做適時(shí)點(diǎn)撥?？v觀整節(jié)課教學(xué),作為執(zhí)教者個(gè)人認(rèn)為此次教學(xué)以下幾個(gè)方面拿捏得比較到位:一、把握教材特點(diǎn),落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。三年級閱讀教學(xué)目標(biāo)有這樣的要求:“能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！澳愀遗鑫覇?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。就這樣,領(lǐng)著學(xué)生在文本情境中聯(lián)系上下文理解了詞語的意思,完全符合中段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。接著,讓學(xué)生自己去體會(huì)人物的感受,感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充想象“陶罐、鐵罐還有怎樣的神情?”課堂上有學(xué)生就能用“生氣的說,發(fā)怒的說……”補(bǔ)充鐵罐,用“親切、輕聲、溫柔”的詞來形容陶罐,體會(huì)它們的情感變化,不斷豐盈鐵罐、陶罐的形象。在這堂課上,我注重朗讀的訓(xùn)練,通過理解詞語的意思,借助表演感知了事物的特點(diǎn)等方法去理解句子的含義,然后通過讀的方式表達(dá)出來。一堂課之后,總有或多或少值得我們思考和改進(jìn)的方面。正所謂“語文,為語言與精神的同構(gòu)共生而教!”因此,為了內(nèi)化性朗讀,還需要多一點(diǎn)教師的“追問”。從而達(dá)到老師“授之以魚,不如授之以漁”的教學(xué)理念。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，首先應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。在情感上引起學(xué)生的共鳴。我選的是《陶罐和鐵罐》這一課，這是一篇很有啟發(fā)性的寓言，通過體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物語言、動(dòng)作和神態(tài)描寫，讓學(xué)生理解正確看待人和事物的方法。特別是陶罐和鐵罐的對話很逼真，把陶罐的謙虛和鐵罐的驕傲表現(xiàn)的活靈活現(xiàn)，學(xué)生們的興趣在此刻也馬上被調(diào)動(dòng)起來了，如果這時(shí)立馬讓學(xué)生模仿去說、去演，肯定課堂氣氛馬上高漲起來，可惜我沒有，我卻挑出兩個(gè)詞語要求學(xué)生解釋意思，最后還很正式的用課件的形式顯示出來，在這個(gè)環(huán)節(jié)上學(xué)生的積極性被我打消了一半，雖然說后一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生練了，但效果大打折扣，真的挺遺憾！再一個(gè)就是第二部分的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，經(jīng)過時(shí)間的流逝，若干年之后，鐵罐變成什么樣子，陶罐呢？我是先讓學(xué)生在文中找出陶罐、鐵罐變成的樣子的句子，然后再讓學(xué)生去看課件鐵罐氧化的過程，和陶罐依舊光潔、美觀。上完課后最大的感慨就是：上好一節(jié)公開課真難，在這次教學(xué)中我懂得了，強(qiáng)化學(xué)生的感受，淡化純粹的分析對語文的課堂教學(xué)來說是很有必要的，只有這樣，才會(huì)增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。通過教學(xué)這篇課文，我除了讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問題外，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。”“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。陶罐的謙虛、友善、寬容。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子，而是以兩個(gè)罐子的形象來說明人無完人，金無足赤的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。感悟一：放手有益。amp。沒想到真的有效果了，學(xué)生的表達(dá)完全出乎我的意外，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。正如淳淳小溪流淌在課堂上。這時(shí)我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會(huì)到了真正的課堂。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性，當(dāng)然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。陶罐和鐵罐教學(xué)反思7《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版六年制小學(xué)語文教材第五冊的一篇精讀課文。讀懂課語文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法回顧公開課《陶罐與鐵罐》的教學(xué)，感受頗深。縱觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現(xiàn)反思如下：（1）、本課教學(xué)中，為了體現(xiàn)自主合作探究這一教學(xué)理念，我多次安排學(xué)生自讀，指名讀，表演讀，用自己喜歡的方式讀，想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐，進(jìn)行分角色表演朗讀，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性。因此，在課中，我有目的地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐說的語句，通過讀一讀、想一想、說一說、演一演等多種方式來體驗(yàn)。在教授本課。但是對續(xù)寫考慮不夠周全，要求不夠明確。（2）、鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。以期達(dá)到對學(xué)生待人處世方面良好品德的教育。這則寓言故事告訴我們一個(gè)道理：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。這節(jié)課，我也深深的反思過，對于我個(gè)人來說缺乏一定的鍛煉，聽的少，練的少，因此也有些不成熟的地方，通過這次教學(xué)，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足。通過這節(jié)課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機(jī)的，課堂也是學(xué)生的，教案不是一成不變的。課堂伊始，我可能沒有走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課文，因此不知其功效。感悟二：走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生，達(dá)到師生、文本對話之效。學(xué)生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。仔細(xì)想想，我忽略了課堂上最主要的人物amp。為了讓課堂更加明晰、教學(xué)思路更加精細(xì)，我們?nèi)w語文教師進(jìn)行了深深的思考。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。陶罐和鐵罐教學(xué)反思6《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。根據(jù)學(xué)習(xí)方法提示中提出的問題，組織學(xué)生交流的方式進(jìn)行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的?讓學(xué)生找出對話部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。比如：通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。以后我也希望前輩老師們繼續(xù)關(guān)注我的課，然后多提建議，在此真心地感謝所有領(lǐng)導(dǎo)和同仁們對我的點(diǎn)撥。我的話不精煉，有的重復(fù)啰嗦而且耽誤了時(shí)間，導(dǎo)致后面時(shí)間緊的問題。整堂課說重難點(diǎn)都把握到位，可還是有幾處不盡如的地方。上課之前，我的心一直被那根緊張的線牽引著，但我一直告誡自己“不就是一節(jié)課嗎？”可事實(shí)證明我沒有如此灑脫。同時(shí)，我也參與到學(xué)生的合作之中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)交流，促進(jìn)合作的實(shí)效性。陶罐和鐵罐教學(xué)反思3我在教學(xué)過程中以小組為單位，分角色表演，展開合作，通過分角色表演相互啟發(fā)、評價(jià)、激勵(lì)，彌補(bǔ)了自己的不足，發(fā)展了學(xué)生的特長，使學(xué)生樹立了自信心。通過追問,可以使學(xué)生“知其然,又知其所以然”。在我看來,本課對話教學(xué)的主題恰恰應(yīng)該是“心理活動(dòng)”。隨著故事的發(fā)展,與學(xué)生們一起化身為陶罐和鐵罐——“你敢碰我嗎?陶罐子!”、“我確實(shí)不敢碰你……”在老師一撥學(xué)生一答的交替對話中,老師就是鐵罐,學(xué)生就是陶罐,隨著故事的發(fā)展,情緒也自然轉(zhuǎn)換,在朗讀讀對話時(shí)做到栩栩如生,惟妙惟肖。有效的朗讀應(yīng)該是“內(nèi)化性朗讀”,即教師通過有針對性的引導(dǎo)讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)涵,通過“潤物無聲”的語言真正激發(fā)出學(xué)生的情感。這堂課的精讀部分,利用了“神情”進(jìn)行主題精講。教學(xué)中采用抓住對話,注重朗讀,體會(huì)人物性格特點(diǎn)的教學(xué)方法,注意強(qiáng)化學(xué)生的感受,以感悟人物性格為主線,淡化對課文的分析,效果很好?！白∽?”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會(huì)破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕?！蓖ㄟ^第一節(jié)課學(xué)習(xí),孩子們已經(jīng)對“奚落”、“和睦相處”、“輕蔑”等詞語意思有所了解,在掃清字詞障礙,整體感知到鐵罐和陶罐各自性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上,通過問題“誰在奚落誰?”導(dǎo)入新課,讓孩子們通過“找一找,劃一劃,圈一圈,讀一讀”的方式讓孩子們再次走入文本,又一次整體感知鐵罐和陶罐的不同個(gè)性,通過老師的引領(lǐng)達(dá)到層層遞進(jìn)、逐步生發(fā)。教學(xué)中,讓學(xué)生憑借語言文字暢游故事王國,稚趣童真自然流露。鐵罐、陶罐的對話充分體現(xiàn)出“傲慢”和“謙虛”,具體生動(dòng)的人物神態(tài)、動(dòng)作,使形象更加鮮明飽滿。引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對話的過程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，體會(huì)文中揭示的道理。改進(jìn)方法看圖談話，激趣導(dǎo)入。雖然此時(shí)的感受是粗淺的，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實(shí)之感。教學(xué)時(shí)，分角色朗讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在?！边@樣積極創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步讓學(xué)生練筆，使學(xué)生把課文的內(nèi)容、語言化為自己的理解、感悟化為自己的思維過程和心理，使課文中陶罐和鐵罐的形象在心中不斷擴(kuò)大、豐滿、立體化。陶罐：“你真了不起，既看到了自己的缺點(diǎn)，也看自己的優(yōu)點(diǎn)，你還能看見別人的優(yōu)點(diǎn)，我要向你學(xué)習(xí)。教師還要運(yùn)用精湛的語言，恰到好處的評價(jià)、激勵(lì)的話語融入學(xué)生的身心，學(xué)生在誦讀中感悟鐵罐的傲慢，陶罐的謙虛，油然而生對陶罐的同情、贊美，朗讀也水到渠成地達(dá)到聲情并茂的境界，在讀中感受讀的樂趣，一次比一次讀得有味。正如張志公先生說過：無論閱讀還是作文，首要的是字詞，同時(shí)也說明了字詞在語文教學(xué)中舉足輕重的地位。老師引導(dǎo)學(xué)生抓住了一些富有感情色彩的關(guān)鍵詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，尤其是重點(diǎn)段落，重點(diǎn)句子的反復(fù)地讀，多種形式地讀，學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，做到了“讀讀悟悟”，真正做到“以讀為本”。主要通過對話展開情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，想更多，在永不停歇的學(xué)習(xí)中充實(shí)自己。在品析人物對話時(shí)，采用對比的方法，讓學(xué)生體會(huì)陶罐和鐵罐不同品格。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我再讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時(shí)神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。為了讓學(xué)生熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，確保讀書人人參與，在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，首先采取男、女生分組朗讀競賽，再次是師生品評。在學(xué)生自讀后，教師檢查學(xué)生自讀的情況。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個(gè)道理。最后提出這樣的問題：“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，通過討論，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，我注意了指導(dǎo)和參與。它處處體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。洞察3：把設(shè)計(jì)放在一邊，關(guān)注學(xué)生。因此，我們班的最終目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生的課文，關(guān)注學(xué)生。從學(xué)生的角度出發(fā)，思考他們對什么感興趣，他們最想知道什么？會(huì)給我?guī)砗芏囿@喜。因此，我試著在課堂上放手，讓學(xué)生們暢所欲言，暢所欲言，并熱愛與學(xué)生們的興趣相隨。通過這門課的教學(xué)，我有了一些見解和想法。對話貫穿全文，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)傲慢的鐵鍋和一個(gè)謙虛善良的陶罐。第二部分主要講述了多年后，人們發(fā)現(xiàn)了陶壺，但鐵壺早已不見了。文本生動(dòng)有趣，情節(jié)充滿變化。學(xué)生學(xué)得簡單愉快，同時(shí)無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。潛力，對事物的不同感受潛力及情感表達(dá)潛力。在教學(xué)一開始，我先讓同學(xué)們欣賞小動(dòng)畫，一下子吸引了學(xué)生的注意力，我緊之后提出問題“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問題看似簡單，卻好處深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)，既是