【正文】 而易見。這個(gè)故事告訴人們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，能夠感覺到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了！《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思5《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)搞笑，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟；陶罐出土后，依然惦記著以前對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。教學(xué)第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：在那里鐵罐的39。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。在學(xué)生自讀后，教師檢查學(xué)生自讀的狀況。透過“不敢，鐵罐兄弟。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。教學(xué)中，我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。故事告訴人們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思4這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。通過小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，學(xué)生讀得充分，對于人物說話的語氣、神態(tài)和動(dòng)作的理解也都比較清楚。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認(rèn)自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？（很謙虛）。面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。請同學(xué)們在課文中找出一個(gè)能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的`詞來。如在讓學(xué)生理解陶罐和鐵罐的第一次對話時(shí)，我問學(xué)生陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。這樣的安排不但讓學(xué)生熟記生字的字形，而且也為學(xué)生的端正書寫作了鋪墊?！芭?、感”都是上下結(jié)構(gòu)、上長下短的字。指導(dǎo)學(xué)生書寫生字時(shí)，有些字可以通過和學(xué)過的形近字比較加以區(qū)別和識(shí)記。因此，應(yīng)放手讓學(xué)生自讀，在學(xué)生自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊(yùn)涵的道理并受到教育。故事告訴人們：每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。反思這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并努力學(xué)習(xí)改進(jìn)，在以后教學(xué)路上才能不斷進(jìn)步。對于三年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該重視課堂鼓勵(lì)，尋求與文本、教師的共鳴，但整節(jié)課對于學(xué)生表揚(yáng)較少，評價(jià)語單一。對學(xué)生思維把握不夠深入，當(dāng)學(xué)生的回答與提問預(yù)設(shè)不相符時(shí)常會(huì)措手不及，使得關(guān)鍵詞語的板書與教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。第二部分結(jié)局的對比讓學(xué)生看到了不同的下場，更加深刻明白不要拿自己的長處和別人的短處進(jìn)行比較。學(xué)生大部分都能找到，為了有更好的情感體驗(yàn)，我指導(dǎo)學(xué)生想象添加一些傲慢、輕蔑的態(tài)度：雙手叉腰，斜著眼睛，用手指著別人的鼻子……同樣的方法，添加到陶罐身上。時(shí)候讓學(xué)生各種形式的讀，指導(dǎo)學(xué)生情感帶入，以情激情。2．學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗(yàn)者，發(fā)現(xiàn)者。教學(xué)效果：1．教學(xué)本課時(shí)，我給學(xué)生設(shè)定了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把目標(biāo)分解為3個(gè)小的預(yù)習(xí)單。本課教學(xué)重點(diǎn)：1．通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)。多年以后荒涼的土地上，陶罐依舊光潔、樸素、美觀，成為無價(jià)之寶，而鐵罐卻消失得無影無蹤?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思2《陶罐和鐵罐》是統(tǒng)編版教材三年級(jí)下冊第二單元第六課，這篇課文緊緊圍繞單元主題“寓言照亮生活”進(jìn)行分析。用好評價(jià)語。然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀課文，查找、圈畫看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容的句子。給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。可能由于自己有些緊張，從而影響了學(xué)生，總之感覺學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。絕大部分學(xué)生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學(xué)生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。再讓學(xué)生演一演，加深對課文的理解”。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，首先采取師生分角色朗讀。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的?？v觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現(xiàn)反思如下：重朗讀、抓對話課文內(nèi)容簡單易懂，生動(dòng)有趣，學(xué)生比較喜歡這篇文章。故事告訴人們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。但如何讓學(xué)生讀出自己的個(gè)性，讀出自己的理解？這仍然是教學(xué)的難點(diǎn)，是今后教學(xué)中的疑點(diǎn)。還有，如何指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀課文？我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1——9自然段教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。我想，許多年以后，孩子們的言行，乃至心靈會(huì)隱隱感受到人生的路如何走？！當(dāng)然，在平時(shí)的教學(xué)中，我們往往會(huì)有許多疑惑。公開課這天剛好是圣誕節(jié)，現(xiàn)在中國孩子們也感染到西方國家的文化，圣誕節(jié)在他們心目中是充滿美好幻想的日子。我無奈地說：“老師手中沒有東西可送了，大家還愿意說嗎？” “愿意……”學(xué)生顯得更活躍。一石激起千層浪，更多的學(xué)生站起來舉起了小手…… 一生：“不應(yīng)該學(xué)習(xí)鐵罐那樣驕傲自大……” 我贊揚(yáng)：“思維敏捷，反應(yīng)快！鐵罐雖然傲慢，但聽了你的真誠建議，他愿意視你為友！”我將鐵罐的畫像送出?！睂W(xué)生接過歡喜的陶罐圖像，眼神里流露出驚喜。”從學(xué)生精彩的話語，我瞬時(shí)摘掉掛在黑板上的陶罐圖案，送到學(xué)生面前。在學(xué)生各自暢談悟理環(huán)節(jié)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說：“要向陶罐學(xué)習(xí)不僅對人謙虛友善。這是我不愿意看到的效果。與課文插圖非常吻合。在具體教學(xué)中，我緊扣文本，對課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白，并合理運(yùn)用文中插圖創(chuàng)設(shè)情境：這時(shí)候國王御廚里的鍋、碗、筷子聽到鐵罐這樣的奚落陶，他們都忍不住了，紛紛發(fā)表自己的意見。而且三年級(jí)的孩子在自主閱讀這則寓言時(shí)，往往會(huì)過于沉浸在故事情節(jié)中，而使自己的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，他們會(huì)認(rèn)為陶罐是很“好”的，幾乎是“完人”，沒有什么缺點(diǎn)，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。學(xué)生很容易讀懂故事的內(nèi)容?！短展藓丸F罐》課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣的故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。如果說觸摸教育，我似乎明白一點(diǎn)點(diǎn)。然后，大家一起討論修改方案，哪怕是一個(gè)小細(xì)節(jié)、一句簡短的建議都是對我極大的幫助，所以我深感：一堂課，它需要一個(gè)簡單到復(fù)雜再到簡單的過程。我真誠希望在座的名師能給我批評指正、幫助指導(dǎo)第二篇：《陶罐和鐵罐》反思《陶罐和鐵罐》反思《陶罐和鐵罐》從整個(gè)教案設(shè)計(jì)、課堂預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)、同課異構(gòu)、反復(fù)磨課等等過程中，我感受到同年級(jí)三位語文老師集體的力量，大家分工合作?？傊?，我盡量在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生積極思維。表達(dá)感受，深化感悟鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，對陶罐說、對鐵罐說、對自己說，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。第三板塊：研讀陶罐和鐵罐的變化這個(gè)板塊我主要抓兩大難點(diǎn)：一是理解陶罐價(jià)值的變化，二是鐵罐無影無蹤的原因。第二板塊：研讀“陶罐”因?yàn)橛辛说谝话鍓K學(xué)習(xí)方法的滲透，在這一板塊中我實(shí)行放手，引導(dǎo)學(xué)生在與鐵罐四次奚落對比朗讀中體會(huì)陶罐的謙讓和寬容。在反饋中我隨機(jī)點(diǎn)撥，做到讀中有導(dǎo)，讀導(dǎo)結(jié)合，實(shí)施多向?qū)υ?，讓學(xué)生與文本對話，學(xué)生與教師對話，營造生成開放空間。教學(xué)設(shè)計(jì)為了充分體現(xiàn)教學(xué)主體性，以學(xué)生活動(dòng)為中心，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，我嘗試了以下教學(xué)：復(fù)習(xí)字詞，初步感知朗讀品味，內(nèi)化感悟 第一板塊：研讀“鐵罐”在這一板塊中，我采取“問題解決學(xué)習(xí)”策略，拋出一個(gè)問題：先找找鐵罐在說寫什么？并提供解決問題方法幫助。以“動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)”的思想來設(shè)計(jì)并控制學(xué)習(xí)過程，使之有序化，并通過這樣的控制，使學(xué)習(xí)者既能獲得顯性的學(xué)習(xí)成果（知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法的掌握等），又能得到隱性的精神收獲（情緒、態(tài)度、意志、靈性等）。設(shè)計(jì)理念語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。其實(shí)，這篇寓言故事還給我們許多啟示，比如，要謙虛，不要驕傲；由于時(shí)間的變化，事物的命運(yùn)也會(huì)變化的道理，要用發(fā)展的眼光看待事物，看待事物的過去、現(xiàn)在和將來等等。這是一篇有趣的童話，主要通過鐵罐和陶罐的對話展現(xiàn)情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展，此外，具體生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。第一篇：《陶罐和鐵罐》教后反思《陶罐和鐵罐》教后反思惠濟(jì)區(qū)大河路中心小學(xué)：王麗偉教材分析《陶罐和鐵罐》是新課程實(shí)驗(yàn)教材第五冊的課文。故事告訴人們，人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重對方特長、和睦共事。為此，要讓學(xué)生充分地讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪。然后給學(xué)生充分自主閱讀的時(shí)間，讀完反饋交流。因?yàn)閷W(xué)生對鐵罐的形象有各自不同的感受，因此，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的環(huán)節(jié)。然后再回歸整體，分角色朗讀從而把課文的情感內(nèi)化為自己的情感。強(qiáng)調(diào)陶罐和鐵罐變化結(jié)果的對比，為揭示寓意做好鋪墊。聯(lián)系生活，強(qiáng)化感悟“你能發(fā)現(xiàn)別人的長處嗎？”把童話故事延伸到我們的實(shí)際生活中，不但從口頭上明白道理，還能學(xué)以致用。但在實(shí)際教學(xué)中不一定盡人意。如：刑老師幫我記住每個(gè)環(huán)節(jié)需要花費(fèi)的時(shí)間，耐心聽我說課；桂老師幫我記錄課堂上某個(gè)環(huán)節(jié)從不同班級(jí)上反應(yīng)出的難點(diǎn)或者疑點(diǎn)。簡單到復(fù)雜，需要老師深鉆教材，全面把握文本；再經(jīng)歷復(fù)雜到簡單，則又需要教師尋找教得最輕松，學(xué)生最容易接受知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法。還是從執(zhí)教《陶罐和鐵罐》這篇文章談起。作者告訴人們“不能只看到自己的長處，而看不到自己的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個(gè)道理。但是要讓學(xué)生深刻感受到陶罐的謙和、善良、寬容、友善的美好品質(zhì)，學(xué)生在課堂上經(jīng)歷讀、悟的過程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這種認(rèn)識(shí)上的偏差，需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導(dǎo)“修正”，絕不能因?yàn)楹⒆幽挲g小而放棄這種引導(dǎo)。比如：鐵鍋第一個(gè)站起來說……盤子小妹有點(diǎn)著急了，說道……盤子妹妹還沒說完，站在一旁的鐵勺也跟著著急地說……邊角落里的油瓶搶過來說……學(xué)生在在超越文本的心靈對話和“補(bǔ)白”實(shí)踐中，使學(xué)生得到“智”開發(fā)和“理”的感悟，使本堂閱讀課成為學(xué)生一段難忘的經(jīng)歷，為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，我還想記錄這個(gè)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，課前，在同年級(jí)其他班級(jí)上同一課時(shí)，我采用的方法是用粉筆畫簡筆畫，教學(xué)效果一是感覺很費(fèi)時(shí)；二是總感覺畫得難看，最后，美術(shù)老師幫我畫了陶罐和鐵罐的圖案，畫得很逼真、活潑。當(dāng)我在課堂上亮相時(shí)，很多同學(xué)發(fā)出“哇！……”的贊嘆聲，我心靈一震，感覺學(xué)生很喜歡這兩幅畫，我也學(xué)著學(xué)生的樣“哇！……想更深地了解陶罐和鐵罐嗎？”學(xué)生毫不猶豫地答道“想！”如果說，讓這兩幅生動(dòng)活潑的畫就掛在黑板上吸引孩子們的眼球。為了讓這兩幅畫呈現(xiàn)的更有意義。還要學(xué)習(xí)陶罐胸懷寬廣，善良真誠。真誠地贊賞道：從你的話語我已聽出你已讀懂了陶罐！來，陶罐愿意和你交朋友。我順勢引導(dǎo)：“如果在你今后的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)你看到這個(gè)陶罐，你想向他學(xué)習(xí)什么？” “學(xué)習(xí)他的謙虛、真誠、寬容……”學(xué)生回答得毫不猶豫。我又順勢引導(dǎo)：“如果在你的成長路上，當(dāng)你看到手中的鐵罐，他會(huì)提醒你什么？” “不像鐵罐那樣傲慢自大，應(yīng)該多看看別人的長處，在看到自己優(yōu)點(diǎn)同時(shí)，也看到自己的缺點(diǎn)……”更多的學(xué)生爭先恐后地站起來了。小手舉得更高了！為了留給學(xué)生一個(gè)完美的憧憬圖。我靈機(jī)一動(dòng)，意味深長地說：“孩子們，你們一句句精彩的發(fā)言，圣誕老爺爺都聽到了，只要你們按照說的話用自己的實(shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)，有一天，圣誕老爺爺會(huì)送給你們一份價(jià)值連城的禮物！”孩子們眼神更明亮了…… 如果說我在觸摸教育，我愿意孩子們眼里能夠充滿更多的美好期待；如果說我在觸摸教育，我愿意留一份悠遠(yuǎn)的記憶，刻在他們心間。比如：教師對學(xué)生的評價(jià)語言如何豐富起來？我在本堂課中有一個(gè)感知：老師經(jīng)常要求學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣，如果我們老師也認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，去真誠評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，你評價(jià)的語言會(huì)因?yàn)槟愕恼嬲\變得豐實(shí)，同時(shí)你贊賞的語言會(huì)因?yàn)橛心欠菡嬲\而感染到學(xué)生心靈。這些都需要老師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。第三篇：《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思1《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育教科書部編版六年制小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊第二單元的一篇精讀課文。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。本文的教學(xué)重難點(diǎn)是：在分角色、有感情朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理。教學(xué)時(shí)，分角色朗讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實(shí)之感。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解。但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。不完美的地方學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動(dòng)起來。改進(jìn)方法看圖談話，激趣導(dǎo)入。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順。引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對話的過程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，體會(huì)文中揭示的道理。在學(xué)生匯報(bào)交流中，我做適時(shí)點(diǎn)撥。講述了國王的櫥柜里驕傲的鐵罐仗著自己堅(jiān)硬無比，瞧不起謙虛的陶罐，常常奚落它。這個(gè)故事告訴我們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。2．學(xué)習(xí)體會(huì)故事中蘊(yùn)含的道理。三年級(jí)學(xué)生有一定的理解自學(xué)能力，讓學(xué)生心中有目標(biāo)，然后根據(jù)錄音和自己的朗讀進(jìn)行初步探究，對文本有整體的認(rèn)知和理解。為了讓學(xué)生熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，在學(xué)習(xí)文本的第一部分，也就是突破重難點(diǎn)的39。如：“你敢碰我嗎？陶罐子！”“我就指導(dǎo)你不敢！懦弱的東西！”從提示語中我們能感受到鐵罐的傲慢、輕蔑的態(tài)度。添加動(dòng)作之后，那種情感學(xué)生體會(huì)的更深刻；為了刺激學(xué)生閱讀能力，還讓他們小組合作上臺(tái)表演，男女生融入角色，在讀中將陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)語記情感體驗(yàn)出來，其中所蘊(yùn)含的道理學(xué)生理解起來也水到渠成。3．教學(xué)中我也感受到自身存在的不足，例如：在對話練習(xí)中，對學(xué)生的話語不能意義指導(dǎo)到位，有個(gè)別性格內(nèi)向的學(xué)生在閱讀時(shí)放不開，而我有些忽略；另外，