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正文內(nèi)容

陶罐和鐵罐教后反思-文庫吧資料

2024-10-03 15:00本頁面
  

【正文】 罐謙虛容忍,態(tài)度溫和友好,這從他們彼此的對話中顯而易見。教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標,既是教學(xué)重點,也是教學(xué)難點。作者告訴人們“不能只看到自已的長處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理?!短展藓丸F罐》教學(xué)反思12《陶罐和鐵罐》是學(xué)生所喜歡的搞笑的童話故事。但是我基本上都讓學(xué)生齊讀,這樣看不出梯度的變化,只是泛泛而讀。理想的`狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對話時的動作和神態(tài),而且每次對話都有所區(qū)別。其次,指導(dǎo)朗讀形式單一,流于形式。但是,由于自身經(jīng)驗及準備不足,教學(xué)中也存在很多遺憾:首先,學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來。緊緊抓住“奚落”這個詞語,讓學(xué)生從鐵罐對陶罐的明知故問中,悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐,詞語的意思自然而然就掌握了。這樣就理清了脈絡(luò),有利于學(xué)生對全篇課文資料的把握。所以,我就嘗試讓學(xué)生將整個故事分成兩個場景,并找出分別是哪幾個自然段,這樣課文的重點資料即對話部分學(xué)生也能一下子就找到。所以我基本上就是按照原有的教學(xué)思路,進行了適當(dāng)?shù)膫€性化修改。其實每一次講課,都是一次收獲,感覺自己在一點點地進步著,孩子們的點滴成長就是我的動力之源,我知道,努力是沒有終點的,我還有太多需要學(xué)習(xí)的東西,太多需要進步的地方,相信在和靜一小這個溫暖又充滿關(guān)愛的大家庭里,我一定會收獲更多的知識,獲得更大的進步。在引導(dǎo)學(xué)生讀的時候,只是一味地讀,并沒有去引導(dǎo)學(xué)生思考和體味課文中的人物。我重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀鐵罐的相關(guān)語句,卻忽略了本文中的另一個主角————陶罐整堂課的時間掌控不合理,用于朗讀的時間過長,而收尾太倉促,因此遺漏了個別的知識點,如沒有指導(dǎo)學(xué)生明白,陶罐出土后,依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐,讓學(xué)生從中感受陶罐的善良之美。通過和各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們探討、學(xué)習(xí),我也收獲頗多。在教學(xué)中,我還有太多需要學(xué)習(xí)的39。從課題看——《陶罐和鐵罐》,很明顯,課文中是有兩個主人公,可是我在朗讀,講解、以及分析的時候總是偏向鐵罐,而忽略了陶罐,難道這節(jié)課的另一亮點不是突顯陶罐謙讓的、大度的品質(zhì)嗎?顯而易見,這一點,我并沒有做到。雖然這堂課比起以往,是有了一點點進步,但還是存在不少問題。學(xué)生的表演繪聲繪色,博得了老師和同學(xué)們會心的笑,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話,我讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語,想象鐵罐說話的神情。比如:通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無理?!短展藓丸F罐》教學(xué)反思10《陶罐和鐵罐》一文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事,全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要講許多年代過去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已氧化。這其中,我力求發(fā)展語言、感受文化、滋養(yǎng)心靈為一體。因此,我引導(dǎo)學(xué)生通過抓住課文中描寫人物的語氣、表情、語言的詞句,認真揣摩,感情朗讀體會作者所描寫的生動細致的畫面,鐵罐肆意欺凌弱者,他無緣無故地挑釁,侮辱對方時絲毫不留情面,總認為自己不可一世,強調(diào)自己身份不一般,強調(diào)別人沒有資格和自己說話甚至沒有資格表達觀點,直至最后欲將對方置于死地。每個事物或者每個人都有長處和短處——要全面地看問題。這樣教,學(xué)生就會在課上對課文有新的發(fā)現(xiàn),新的領(lǐng)悟,同時受到閱讀能力的訓(xùn)練。這樣的聯(lián)系,學(xué)生也能感受到鐵罐的蠻橫無理。這篇課文在三年級上冊,我覺得重點是要讓學(xué)生體會句子和句子之間的內(nèi)在聯(lián)系,為以后理解和學(xué)習(xí)段落做鋪墊。這樣做,目的是引導(dǎo)學(xué)生意識到詞語的存在,在詞語的表達方式上揣摩體會。那么在下面的教學(xué)中,讀到課文的第四段,也就是鐵罐諷刺陶罐的話時,我又回過頭來,出示第一自然段中的話,讓學(xué)生理解“奚落”的意思,輕蔑的意思,這樣采用聯(lián)系上下文的方法理解,降低了學(xué)生理解的難度,更容易讀懂鐵罐的傲慢,和對陶罐的嘲諷。比如,在教學(xué)“奚落”這個詞語時,一開始,我用導(dǎo)入下文的39。一、學(xué)習(xí)書面詞語這課需要學(xué)習(xí)的詞語包括:奚落、傲慢、懦弱、輕蔑、和睦相處、相提并論等,這些詞語多是書面詞語,理解起來難度比較大,但是對于三年級的學(xué)生來說理解的重點,因此,在教學(xué)中我根據(jù)詞語的特點,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要,我把這些詞語運用不同的方法進行教學(xué),如“奚落、輕蔑是聯(lián)系上下文理解”;“懦弱是采用換詞的方法理解”;“相提并論”是運用查字典的方法理解;和睦相處則是結(jié)合學(xué)生已有的知識水平進行理解。在教學(xué)中,我設(shè)計了5個教學(xué)環(huán)節(jié)。3.讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。根據(jù)《語文課程標準》對中年級閱讀教學(xué)的要求,以及本課教材的特點、學(xué)生認識事物規(guī)律,我制定了第一課時的教學(xué)目標:1.認識“陶、謙、虛”等10個生字;理解“奚落、輕蔑、懦弱、相提并論、和睦相處”等詞語。而陶罐卻沒有與它計較,埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,而鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在?!短展藓丸F罐》教學(xué)反思9《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文三年級上冊的一篇課文,本篇課文趣味性強,寓意深刻,講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。至少,這樣的教學(xué)我們就不能稱之為“高效”了。我教學(xué)設(shè)計,以認識鐵罐和陶罐的品質(zhì)入手,直截了當(dāng),不偏不倚,使學(xué)生對陶罐謙虛、寬容、善良、心中有他人等品質(zhì)有了較深的認識,懂得人與人之間應(yīng)互相取長補短,用發(fā)展的眼光看待別人。我設(shè)計成三個小板塊,理解鐵罐和陶罐的三次對話,選擇學(xué)生感興趣的圖片入手,讓他們逐步了解陶罐與鐵罐的語氣,心理變化,并體會陶罐和鐵罐的品質(zhì),然后直奔文章的結(jié)局,了解他們的結(jié)局。讓學(xué)生充分朗讀,體會陶罐與鐵罐的心理變化。經(jīng)驗都是我今后教學(xué)生涯的寶貴財富,作為新課程教師的我,還要不斷刻苦鉆研,看更多,聽更多,學(xué)更多,想更多,在永不停歇的學(xué)習(xí)中提高自己,是自己成為一個更加優(yōu)秀的人民教師!《陶罐與鐵罐》這個故事主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展,鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、寬容、友善、克制都在人物的對話中充分展現(xiàn),這是本課表達上的特點。二、單一側(cè)重,由面到點在我的觀念里,一堂好課就是要有重點,有需要突出重點的環(huán)節(jié),所以,我一直把陶罐和鐵罐的對話作為重點,用不同的步驟和方法來烘托這兩個重點,但是這樣,我發(fā)現(xiàn)課堂氣氛不好,后來聽課老師提出,教室上課需要大氣,不能過分計較一些細節(jié),過于強調(diào)對話,使的整個文章前后失去聯(lián)系,學(xué)生會感受不充分自然,越讀越?jīng)]興趣,于是,我改變了原來的教學(xué)設(shè)計,是對話部分變得粗線條一些,在品讀對話前,加入一個全文感知的填充,課文內(nèi)容的小練習(xí),學(xué)生在自由閱讀課文后,看著課文提示,很輕松的概括出課文的主要內(nèi)容,這對后面的學(xué)習(xí)起了鋪路搭橋的作用。通過人物對話,學(xué)生不止停留在任務(wù)性格的表面層次中了,大家都有很深的感觸。輕重倒置,而陶罐才是一個正面的,讓學(xué)生有價值地去體味的人物形象。故事中,陶罐和鐵罐個性鮮明,鐵罐傲慢無理,說話咄咄逼人,而陶罐謙虛容忍,態(tài)度溫和友好,這從他們的對話顯而易見。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請教,通過這樣的教學(xué)實踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個臺階。要相信他們的能力,相信他們能夠在老師的正確引導(dǎo)下解決問題??赡軙胁煌囊庖?,但是在學(xué)生讀課文,小組討論的過程中,這些分歧就會漸漸趨與統(tǒng)一,不要要求學(xué)生一次就能達到所想要的高度,而是讓他們一步步通過自己的努力去嘗到智慧的果實??梢?,讀也要有度,而不時非得為了訓(xùn)練而去讀,重在效果。這些方面的訓(xùn)練在平常也還需加強。在指導(dǎo)學(xué)生體會人物的個性的時候,我主要通過讓學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞的方法來體會人物說話的語氣和表情,然后體會人物的感情,再來有感情地朗讀他們的對話,由此對人物的性格有了全面的了解。2.語文教學(xué)不僅要“授之以魚,”更要“授之以漁”,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如在讓學(xué)生理解陶罐和鐵罐的第一次對話時,我問學(xué)生鐵罐說話時是怎樣的語氣,當(dāng)時學(xué)生就從課文中找出來了“傲慢”這個詞,我接著提問,“傲慢”是什么樣子的呢?于是有學(xué)生說它的意思,有學(xué)生表演傲慢的樣子,我趁勢讓學(xué)生帶著這樣的神態(tài)來朗讀陶罐的話,學(xué)生興致很高地爭著舉手。因此,我在將各個教學(xué)步驟了然于心的同時,還思考了學(xué)生可能有的反應(yīng)。在正式上課前,我試了兩次教,感覺都不太好,擔(dān)心自己會砸鍋。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候,我考慮了兩種方案:一是按照課文中的順序,依次講解;另一種是讓學(xué)生自己去找自己印象最深的對話來分析理解?!短展藓丸F罐》教學(xué)反思7這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言,通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫,讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法??傊?,上完本課,我悟出了一點寫作技巧的指導(dǎo),描寫人物神態(tài)要考慮文章的情節(jié)和人物的處境,不能生搬硬扯。如、”我感到身后有人,轉(zhuǎn)身嚇了我一跳,一位又高又瘦的老婦人坐在石頭上,平靜地望著我。老師戴著一幅深度近視眼鏡,每當(dāng)老師進教室,她總會用右手去推眼鏡,然后什么也不說,把教室從四角到每個同學(xué)都得掃視一遍,然后又推推眼鏡,上課……“這些神態(tài)動作描寫表現(xiàn)出老師既親切又嚴肅,突出了個人的特點。比如、本課要突出的語文知識點。那么怎樣進行神態(tài)描寫呢?上完本課,我反思了,在我的語文教學(xué)中,必須以“閱讀與寫作”為教學(xué)中心和目的。’我就知道你不敢,懦弱的東西!’“住房嘴!”鐵罐惱怒了?!桓?,鐵罐兄弟。讓學(xué)生去具體勾畫文中語句?!伴喿x感悟?qū)懛ā痹鯓舆\用神態(tài)描寫,這是我要教學(xué)生的寫作技巧。比如、我突然用手指“噓”學(xué)生看見我手勢,教室里安靜了,我神神秘秘地說:“聽,是誰在哭?好像是書包里發(fā)出來的……?”教室里活躍了,有個調(diào)皮的男孩說:“是我的鉛筆……”接下來說的可多了,題材也多了“教室里的哭聲”“書包里的哭聲”“廚房里的哭聲”“月亮和太陽想成家”“月亮和星星”……這下學(xué)生對童話故事真是略知一二了,我將自己的教學(xué)回峰一轉(zhuǎn),又回到教材,去感悟文中的角色神態(tài)的描寫?!巴耆?,是必然的”。不過學(xué)生的與我的下水習(xí)作思維差不多,什么“小鴨減肥記”“小兔減肥記”雖然學(xué)生習(xí)作雷同現(xiàn)象較多,可我還是高興,因為作為三年級學(xué)生,我們不能只看到“雷同現(xiàn)象”因為“雷同現(xiàn)象”隱含著深層價值。于是我將課前自己的下水習(xí)作“小狗減肥記”,因為是自己寫的,我就自編自演,學(xué)生可來勁兒了,還給我鼓掌,我又讓學(xué)生評價,我哪兒寫的好或者說的好?舉手的學(xué)生不少,有的說我抓住了“狗與貓”的對話,還有“狗與狗媽媽的對話”也有學(xué)生說我表情好……我抓住了學(xué)生的好奇心,讓他們也像我一樣,選自己的喜歡的動物編一個童話故事。(具體故事略)。寓言,文學(xué)的一種體裁樣式,它是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明了某個道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品,常常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)。這里我作了過高的點拔,因為語文就得靠積累感悟,即使學(xué)生暫時不明白,感覺一下也好。丙、丁:考古人員,具體操作程序(略)。為了理解這些詞語,我將文中四個人物設(shè)計了出來,分別由學(xué)生扮演,甲:鐵罐。語調(diào)上要以上揚為主,這里我配合學(xué)生角色演讀了,并反復(fù)領(lǐng)讀了,還有陶罐自始至終是謙和寬容,講道理,自然平穩(wěn)的語氣,語氣要堅實有力,語調(diào)要不卑不亢。不過我也沒閑著,巡視聽聽后指導(dǎo)學(xué)生讀出雙方角色的語氣。有好些孩子完全能用自己的觀點總結(jié)文章中心。針對我班學(xué)生的語文基礎(chǔ),大部分學(xué)生能讀懂課文,都能用自己的話總結(jié)文章中心。《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思6這篇課文內(nèi)容生動有趣,是篇童話故事。在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中,我學(xué)習(xí)到,體驗到的東西還有很多很多,陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步步練成的,雖然還有許多不足與遺憾,但是我所學(xué)到的經(jīng)驗都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財富。整堂課的教學(xué)設(shè)計我始終想體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一,但是在課件出示對話部分,我把表示人物神態(tài)的詞語,直接打在說的話后面,原本這樣做的目的是讓學(xué)生看著課件上的提出神態(tài)語,更快、更好地讀出人物語氣,但是這樣急于發(fā)揮語文工具性的做法,卻起到畫蛇添足的反作用,讓學(xué)生失去了在對話中親身感悟的經(jīng)歷,教師直接給學(xué)生,而不是學(xué)生自己悟到的,這是嚴重喪失語文人文性表現(xiàn)?!薄@樣豐富精彩的寫話是學(xué)生基本對文本的深入認識后,結(jié)合自己的生活體驗,所有的感觸。”陶罐,我想對你說:“應(yīng)對鐵罐的傲慢,你還那么心平氣和的說話,你可真有風(fēng)度啊!”鐵罐,我想對你說:“你不要太驕傲了,驕傲是沒有好下場的。陶罐,我想對你說:“你真了不起,既看到了自己的缺點,也看自己的優(yōu)點,你還能看見別人的優(yōu)點,我要向你學(xué)習(xí)。鐵罐,我想對你說_______________。學(xué)生在自由讀文后,看著資料提示,很簡單地就概括出了課文的主要資料,這對后面的學(xué)習(xí)起到了鋪路搭橋的作用。之后有聽課的老師提出,教師上課需要大氣,不能過重計較一些細節(jié),過于強調(diào)對話,使得整篇文章失去了前后聯(lián)系,學(xué)生感受不充分自然越讀越?jīng)]興趣。于是在之后的課堂中,隨著故事的發(fā)展,我與學(xué)生們一齊成了里面的陶罐和鐵罐,三、教學(xué)設(shè)計的變化:單一地側(cè)重由面到點在我的觀念中,一堂好課就要有重點,有需要突出,出彩的環(huán)節(jié),因此,我一向把陶罐和鐵罐的對話作為設(shè)計重點,用不同步驟和方法來烘托這個亮點。學(xué)生在朗讀人物對話時也總是少了一份神韻。之后我又設(shè)計了一組組對話朗讀的模式,請三組同學(xué)模仿人物,分別讀好這三次對話。應(yīng)對陶罐和鐵罐來一回的對話,我以前試過先讀鐵罐所有的話,體會他情緒的變化,再讀陶罐應(yīng)對鐵罐說的所有答話,烘托出陶罐的氣概。二、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換:按部就班讀對話順水推舟入情境傳統(tǒng)的教學(xué)總是在教師設(shè)計一套完整的教學(xué)設(shè)計后,學(xué)生按照教師的步驟,跟著問題一步步串著走,這主要體現(xiàn)了教師是主導(dǎo)而完全忽視了學(xué)生是主體。語文具有豐富的人文,超多具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的資料,對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀會產(chǎn)生深刻的影響。朗讀對話是為理解人物性格服務(wù),而人物不同性格正因?qū)Υ龁栴},處理問題的角度、方法所引起的,這才是整堂課的核心。因而整堂課的反面人物形象過于強調(diào),突出了鐵罐而忽略了陶罐,輕重倒置,難怪學(xué)生在結(jié)尾對陶罐鐵罐說的話中,寫到:“我喜歡鐵罐,因為他很威風(fēng)。于是乎,大家對鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣,他們能惟妙惟肖地模仿動作、語氣,把盛氣凌人的鐵罐表現(xiàn)地活靈活現(xiàn)。一、課文主線的把握:體會人物性格挖掘做人道理故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明,鐵罐傲慢無理,說話咄咄逼人,而陶罐謙虛容忍,態(tài)度溫和友好,這從他們彼此的對話中鮮
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