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5如何培養(yǎng)農(nóng)村學生的學習主動性創(chuàng)造性-免費閱讀

2025-09-06 01:19 上一頁面

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【正文】 ② 以教材為例子,縱向延伸。教師要善于幫助學生掌握學習語言文字自身的規(guī)律,還要善于幫助學生掌握學習語言文字的一般方法。課前放手讓學生去憑已掌握的舊知識去探求新知識,讓學生去摸索學習方法,發(fā)現(xiàn)問題,知不足而努力學。所以,改革課堂教學,是大勢所趨。美國著名心理學家布盧姆曾指出:情感并不一定伴隨認識效果自然而然地產(chǎn)生和發(fā)展,它需要教育者專門 的評價和培養(yǎng)。第二,教師還要有意識地置身于學生群體中,耐心聽取學生發(fā)表各種 見解。實踐證明:只要啟發(fā)得當,學生是能抓住課文的重點和難點提出問題的。采用 “ 一刀切 ” 的教育模式,不是因材施教;教師按自己的教學思路,講了還是講,學生被動地聽了還是聽。在傳統(tǒng)教學中以學生為主體,以教師為中心,無法將學生培養(yǎng)成不斷發(fā)展、具有創(chuàng)造能力的人,這與當前全面推進素質(zhì)教育要以 “ 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力 ” 的精神背道而馳。 要使學生主動地學習,學會學習,就必須體現(xiàn)主體性教育思想,真正讓課堂教學從教師的講堂變?yōu)閷W生的學堂,變教師先講為學生先學后講,教師后教后導。越是敢于質(zhì)疑的學生,其主體作用越能得到充分發(fā)揮。 ,形成民主融洽的教學氛圍。天文學家哥白尼說過,他對于天文的思考產(chǎn)生于 “ 不可思議的情感高漲和鼓舞 ” 。如教師不注意關(guān)注這些學生,只讓個別學生回答或活動,讓尖子學生或教師的思維代替了全體學生的思維,那么全
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