5如何培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性創(chuàng)造性-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 是因材施教；教師按自己的教學(xué)思路，講了還是講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)了還是聽(tīng)。 ” 質(zhì)疑可以使教師的教學(xué)有的 放矢，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，可以使學(xué)生主動(dòng)探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激發(fā)學(xué)生的思維。實(shí)踐證明：只要啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生是能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問(wèn)題的。 ” 第 3 頁(yè) 共 5 頁(yè) 四、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍 課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，把學(xué)生推向主體地位，是實(shí)施素質(zhì)教育首先要解決的問(wèn)題。第二，教師還要有意識(shí)地置身于學(xué)生群體中，耐心聽(tīng)取學(xué)生發(fā)表各種 見(jiàn)解。教學(xué)不單是個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，還是一個(gè)情感過(guò)程。美國(guó)著名心理學(xué)家布盧姆曾指出：情感并不一定伴隨認(rèn)識(shí)效果自然而然地產(chǎn)生和發(fā)展，它需要教育者專(zhuān)門(mén) 的評(píng)價(jià)和培養(yǎng)。又由于學(xué)生個(gè)體的差異，中下生往往由于注意力不夠集中，對(duì)學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)缺乏持久、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，改革課堂教學(xué)，是大勢(shì)所趨。教育理論告訴我們：教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程。課前放手讓學(xué)生去憑已掌握的舊知識(shí)去探求新知識(shí)，讓學(xué)生去摸索學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，知不足而努力學(xué)。 “ 放 ” 之后的 “ 扶 ” 才是有針對(duì)性的，才是學(xué)生需要的。教師要善于幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字自身的規(guī)律，還要善于幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的一般方法。課堂學(xué)習(xí)是 “ 點(diǎn) ” ，橫向是向課前、課后拓展。 ② 以教材為例子，
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