【正文】 所以教師對學生作文的評價應作一番理性的反思，應多方面、多角度客觀地評價，只要符合寫作要求的，都要給予肯定，對于那些有創(chuàng)造性的寫作更應該給予表揚，更有必要作為范文介紹給大家。其實任何事物都是矛盾的，都有正反兩個方面。寫海的，則將不同地方的海水顏色、海浪大小、海灘的沙白程度等多方面加以比較、評價，甚至可以和學生自己“心中的?！边M行對照，以表現(xiàn)獨特的欣賞角度和非凡的感受力?？v向思維是一種歷時性的比較思維，把事物的過去、現(xiàn)在和未來進行對比分析，對原材料進行合理的推想和引申，從而得出新意的一種思維方式。小學教材中一些作文題目就很注重學生再造性想象和創(chuàng)造性想象的培養(yǎng)。如：參觀旅游、社會調(diào)查等都可以使學生長見識、開眼界。其中最重要的一個原因就是學生的創(chuàng)新意識淡薄，致使作文不能寫真情實感，不能發(fā)揮想象，使作文沒有新意。家長也還要注意為自己的孩子提供必要的活動空間。我會鼓勵家長們改變把孩子一切交給學校，交給老師，不理不管的思想。通過安排豐富多彩的學科活動和課外活動課，如“暢想課”、“欣賞課”來啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。教師在教學過程中首先注意激發(fā)學生的學習興趣，用興趣的磁鐵吸引學生去思考、去探索、去創(chuàng)造。③.允許學生選擇自己喜歡的方式學習，不干涉太多，培養(yǎng)學生獨立思考的能力與習慣。首先，改變舊有的教學思想。因此，了解這些特點對于教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有不可或缺的作用。如果我是一名中學教師，我不會認為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維太遲，我認為不管什么時候，教學中都不應該忽視創(chuàng)造性思維。通過創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，提高學生的觀察能力、形象思維能力、創(chuàng)造能力和審美能力。在感受色彩美和形式美的同時，大膽去創(chuàng)新。傳統(tǒng)思維往往是封閉的，缺乏橫向比較，容易自滿自足，停止不前，必然帶來思維的僵化，作品的乏味平淡。作為教育者應多給學生提供這種探究的機會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷的去探索，從而走上成功之路。美術教學中，讓學生進行藝術創(chuàng)造并非易事，因為他們完成作業(yè)大部分是臨摹，這樣一年兩年之后，學生的創(chuàng)造性思維在臨摹中逐漸減弱，已經(jīng)習慣了照抄別人的模式，習慣性思維占據(jù)了學生的腦海。所以，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。同時，教師要通過對學生情感上的交流影響感染學生進行創(chuàng)造思維的活動，試想：面對一個面目冷冰冰的教師，一個不負責任的教師，學生怎敢各抒己見呢？教師要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維活動，首先要使自己成為一名創(chuàng)造者，她的首要任務就是要不斷探求新的教學方法，創(chuàng)造出富有個性的獨特的新穎的教學方式，力爭使更多學生積極參與教學活動。讓學生的創(chuàng)造力充分展現(xiàn)出來?？ㄍó嬛袃?yōu)美的造型，絢麗的色彩，不僅可以鍛煉學生的基礎造型能力，還可以激發(fā)學生濃厚的繪畫興趣，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)出自己的價值，并能夠享受到成功的喜悅。例：剪紙課，成語故事創(chuàng)作。例：彩墨畫創(chuàng)作，我找來一些大師的名作?？萍及l(fā)展史表明世界上許多大科學家的發(fā)現(xiàn)往往得力于形象思維的啟迪?？偠灾?，創(chuàng)造性思維的美術教育是一種獨具特色的教育，它對高中美術教學提出了更高的要求。由于人是千差萬別的，學生身上存在的藝術自我是各不相同的。我們都知道音樂和美術之間存在著一定的聯(lián)系，音樂是一切藝術門類中最為抽象的藝術，由于音樂的抽 象性，因而人們在欣賞音樂時可以展開聯(lián)想，隨著音樂節(jié)奏的起伏，眼前情與景在不斷地變幻。教師在教學過程中要給極力他們提供一個和諧、寬松、自由的學習氛圍，這對培養(yǎng)學生藝術創(chuàng)造性思維是非常重要的。教師的創(chuàng)造力教育論、個性特征、知識結(jié)構、教學藝術及管理藝術對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力有著很大的決定作用。而美術創(chuàng)造教育活動中，這個因素更顯現(xiàn)出它的獨特性與重要性。一個學生如具備了上 述能力特征，應該說他的思維路徑是多向的。正如我國著名數(shù)學家華羅庚所說：“‘人’之可貴在于能創(chuàng)造性地思維?！霸臁本褪窃谝粋€不重復的基礎上建立出新的東西。充分發(fā)揮學生的自主性，開發(fā)特色課題，改革教學方法，注重個性培養(yǎng)，挖掘創(chuàng)造潛能。這些“缺口”對于非常熟悉這個問題的人，就是一個非常具有吸引力的因素，他不僅有熟悉之感，而且能夠?qū)λ八朴徐`犀一點通”。（四）、培養(yǎng)直覺思維和邏輯思維這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維不可缺少的環(huán)節(jié)。在人的創(chuàng)造活動中，既要重視聚合思維的培養(yǎng)，更要重視發(fā)散思維的培養(yǎng)。然后教師引導學生把圖片上的實物和欣賞的作品進行比較，做出評價，讓學生興趣盎然地欣賞竹編工藝。這樣才能讓學生感受學習美術是一種樂趣，并在這樂趣中學習掌握美術的基本能力。激發(fā)好奇心和求知欲是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)造思維能力和掌握創(chuàng)造方法與策略的推動力。二、教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為基本價值取向的教育實踐。小學1年級至3年級呈直線上升態(tài)勢，4年級有所下降，5年級又回升，6年級至初中1年級第二次下降，之后直至成人基本保持上升趨勢。國家教委提倡中小學階段要培養(yǎng)少年兒童的創(chuàng)造性思維，把原來的技巧、技能訓練上升到創(chuàng)新教育美術教學是對學生進行美育的重要課業(yè)形式，從美術教學總的目標和任務出發(fā)，教師在對學生進行審美教育的同時，還應重視思想素質(zhì)教育和文化素質(zhì)教育，把他們引向健康，文明，積極向上發(fā)展的道路。結(jié)果表明，小學3年級兒童的創(chuàng)造力水平最高，4年級時出現(xiàn)下降。綜合起來，高中階段的學生創(chuàng)造性思維能力有所下降，高二年級降到最低水平，高三隨有所回升，但仍沒有超過初三時的水平。著名語言學家喬姆斯基說過：“教學成功于否，９０％是如何使學生感興趣，１０％是教學。教學時，還要根據(jù)學生的年齡階段、教材的內(nèi)容以及教學的環(huán)境等因素進行協(xié)調(diào)統(tǒng)一，激發(fā)學生的興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。此時的學生，早已把老師為他們準備的篾片等材料，不由自主地動手編了起來。只有這樣，才能使學生在深層次的參與中，通過自主的“感”與“悟”中，學會學習，學會創(chuàng)造。發(fā)散思維本身有不依常規(guī)，尋求變異，探索多種答案的特點。大學時，他用大部分時間在實驗室里操作，迷戀于獲得的直接經(jīng)驗。因此，應把兩者結(jié)合起來培養(yǎng)，會更有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。每一個人對美的感受都是獨一無二的，但都有一個共同之處就是——個性化的創(chuàng)造欲望。創(chuàng)造性思維具有著十分重要的作用和意義。這一系列工作顯然是十分細致、復雜的，但卻培養(yǎng)了學生在已有材料的基礎上創(chuàng)造新事物的能力，培養(yǎng)了學生從事物的矛盾中尋找解決辦法的能力，同時還培養(yǎng)了學生克服困難的堅強意志。創(chuàng)造活動是通過邏輯思維和形象思維協(xié)同進行的，其中形象思維起著關鍵作用。其三是教師對培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的影響。其次，要充分尊重學生主體性，學生是學習的主人。近年的教學已涌現(xiàn)出不少有創(chuàng)新的課題，如形狀的發(fā)散思維造型、中國畫收拾畫面的遷想狀物，借形造象與借跡造形，以及反常規(guī)思維設計等課題，都對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起到一定的促進作用。藝術自我的核心是藝術個性，亦即藝術稟賦、氣質(zhì)、情趣等特殊的與他人不同的特質(zhì)。學生作業(yè)中的優(yōu)點教師及時給予鼓勵和肯定，存在的不足給予耐心地疏導和幫助，美國心理學家羅杰斯認為心理的安全與心理的自由是有利于創(chuàng)造性思維發(fā)揮的一般條件，對個人的贊許是促進心理安全的重要因素之一。是社會乃至個人都不可或缺的要素，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維是美術課程的重要組成部分。啟發(fā)的手段有：美術作品：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象，涵養(yǎng)兒童的美感。例：圖案素材：人物（古代、近代、世界各民族等）動物（飛鳥、游魚、走獸、卡通動物等）植物（蔬菜瓜果、花卉、草木等）風景（山川、湖泊、大漠等）天象（日月、星辰、風雨、雷電、云霧等）建筑（古今中外、世界各地、少數(shù)民族等）日用器皿（家具、杯盤、鍋碗、瓶壺等）點、線、面構成的抽象圖形等提問討論。其他手段。這就要要求在美術教學過程中重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和注意發(fā)展學生的個性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。（二）教師要走入兒童的世界。兒童的世界是個奇妙而夢幻的世界。在教學中，感受現(xiàn)實，面向未來，充分想象，使培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的極好途徑。事實說明：發(fā)散性思維對擺脫習慣性思維的束縛很有益處。這一課給同學提供了展示才能的機會，學生不僅僅是動手制作，動腦構思，立意的思考，升華了主題思想，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力。所以教師要給予學生一個無拘無束的思維空間。我表揚男同學畫的綠太陽，綠色的太陽象征著希望，夏天里就不會覺得很熱?！眲?chuàng)新決定國家的命運，為了國家民族的前途命運，我們必須加強學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。至關重要的是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地“學”。卓別林為此說過一句耐人尋味的話：“和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習的。設疑以拓寬學生的思路為宗旨，給學生思維的時間、空間，沖破凝固性的思維障礙。一般而言，學生的情緒的好壞與學習成績成下比，如果學生的情緒好，愛學習，其大腦皮層就處于興奮狀態(tài)，腦子就靈活，應變能力、想象能力就越強?？涿兰~斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”。第三，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的心理品質(zhì)。它不僅