小學(xué)觀潮語(yǔ)文教學(xué)反思通用5篇-免費(fèi)閱讀
【正文】 以學(xué)生跟讀的方式指導(dǎo)學(xué)生的朗讀技巧。 只有在充分理解了文本內(nèi)容，并將文本內(nèi)化為自己的個(gè)人感受的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能將自己的感情融入文本，讀出真情實(shí)感。讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的主要方法，是培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)，讀字當(dāng)頭，一切都在其中。教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，做到 “ 三動(dòng) ” 和 “ 三個(gè)保證 ” 。有感情地誦讀既有助于理解課文，又能更好地受到感染。因此，需運(yùn)用電教手段，聲像同步，視聽結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，提供感知，發(fā)展情感，促進(jìn)理解。 好的作品默默地看與朗朗地讀又與有音樂烘托伴奏的朗誦，對(duì)人的感官的刺 激作用，帶給人的內(nèi)心體驗(yàn)都是不同的。 課文按照什么順序來寫觀潮的，作者抓住了什么來體現(xiàn)錢塘江大潮的雄偉壯觀？ 找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)潮水雄偉、壯觀的詞語(yǔ)。接著播放潮來時(shí)的錄像。但對(duì)于字詞的理解掌握不夠重視。 三、是圖文結(jié)合，情感收?qǐng)觥? 讀始終是語(yǔ)文課堂的主角！語(yǔ)文課程指出： “ 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 錢塘江大潮這一天下奇觀自古以來就被人們稱頌。為了加深對(duì)一部分精彩語(yǔ)言的理解和記憶，我?guī)兔W(xué)生在理解和辯析重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上，深入體會(huì)潮來時(shí)的聲間和氣勢(shì)，注重朗讀，做到讀中悟，悟中讀。然而，對(duì)詞匯的理解和掌握卻沒有引起足夠的重視。 小學(xué)觀潮語(yǔ)文教學(xué)反思【篇 1】 下課后，我覺得課堂上有幾個(gè)地方掌握得不好。有時(shí)我會(huì)堅(jiān)持一種觀點(diǎn) 小學(xué)觀潮語(yǔ)文教學(xué)反思【篇 2】 在對(duì)本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐與效果進(jìn)行回憶比較后，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得探索與反思 : 《觀潮》一文是以寫景為主的散文，語(yǔ)言優(yōu)美，詞匯豐富，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讓人如臨其境，如聞其聲，如見其景，為了讓學(xué)生更能入情入境，課前要求學(xué)生搜集有關(guān)材料，并用錄像引入課文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。 值得探討的問題 : ⑴ 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地嘗試，充分地交流，但拓展學(xué)生的思維與教學(xué)任務(wù)是否能完成存在著矛盾，該怎樣解決這個(gè)問題 ? ⑵ 課堂上有一些學(xué)生的思維敏捷，搶著發(fā)言，而一些學(xué)生卻反應(yīng)遲鈍，但是我們要面向全體學(xué)生，注意學(xué)生的參與面、而對(duì)這兩個(gè)極端，我們又該如何協(xié)調(diào) ? 小學(xué)觀潮語(yǔ)文教學(xué)反思【篇 3】 《觀潮》這篇課文是以寫景為 主的散文，文章語(yǔ)言優(yōu)美，詞語(yǔ)豐富，句子變化錯(cuò)落有致，特別是 “ 潮來時(shí) ” 一段，把錢塘江潮描繪的有聲有色，讀來令人如身臨其境，如聞其聲，如見其景。潮頭過后，余波 “ 漫天卷地地涌來 ,風(fēng)號(hào)浪吼地離去 ”
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