登山說課設計-免費閱讀
【正文】 2．抓住異點，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動。 特別提出的是，要發(fā)揮板書的多功能作用，充分利用板書為教學服務。 出示投影（三）：引導學生讀后發(fā)現(xiàn)，連段意后段與段間不連貫，可以通過添加詞語的方法，使段間銜接自然。）接著請學生把三段段意連起來說一說，告訴學生這就是《登山》一課的主要內容。（） 第三段段意是在學生讀懂內容，體會中心后，采用填空練習概括的。 歸納段意不是這節(jié)課的重點，卻是抓住主要內容的基礎。請學生邊讀第三段邊找出第二次登山與第一次有哪些不同 ？并看圖想象，下山時，列寧會遇到哪些困難？他是怎么克服的？從此事，你對列寧有什么新的認識呢？ （二）抓住每時每刻、隨時隨地，體會列寧自覺鍛煉意志的精神。 （三）抓住向前走，體會列寧堅強的意志和勇于戰(zhàn)勝艱險的勇氣。 （二）抓住您能過去嗎？，體會列寧的勇敢。） 二、了解列寧第一次登山的經過，體會列寧主動鍛煉意志 的品質。 課前準備： 師：投影片；有關列寧的材料。是幫助學生深入理解課文內容，體會中心思想，進行概括能力訓練的課例。 三、有感情地朗讀課文。 本文有以下兩個特點。第一是：這篇課文記述列寧和巴果茨基一天內兩次走險路的經過，因此在一篇文章中含有兩個起因、經過、結果，這點是不同于學生常見的寫事文章，需要滲透，為抓課文的主要內容做好鋪墊。 教學目標一是根據這篇課文所反映的中心思想來決定的?！兜巧健纷鳛檫@一訓練項目的第二課，起著鞏固、強化訓練的作用。 生：閱讀有關列寧同志的文章，了解時代背景。這一過程可分三部分進行。 教師提出問題：當巴果茨基對列寧說：您不能從這兒過時，列寧是怎么說的？怎么做的呢？帶著問題讀 11至 15自然段。 引導學生讀書思考：列寧跟在巴果茨基后面走，他在最危險的地方停住了，他害怕了嗎？巴果茨基讓他往回走，他聽了嗎？你從哪兒看出來的？學生找到課文的第 17自然段。 為什么回來時不必走這條險路，列寧仍舊走呢？列寧是怎么解釋的呢？教師由此問題導入理解中心段的學習。因此，設計了三種訓練形式來歸納段意，目的是用歸納段意進一步突破難點，抓住重點，為抓主要內容鋪路搭橋。 第三段段意：下山時，（）為了鍛煉意志，列寧（）仍舊走那條危險的小路。然后出示投影，引導學生邊讀邊想：你 發(fā)現(xiàn)了什么問題？有什么解決辦法？ 出
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