060410發(fā)展性學(xué)生工作與大學(xué)生發(fā)展教育(李家華)-免費閱讀
【正文】 我們的責(zé)任就在于創(chuàng)造條件，讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展，并盡可能使每個學(xué)生都能達(dá)到他所能達(dá)到的理想水平。 —— 聯(lián)合國教科文 有新觀念，能不斷從事技術(shù)創(chuàng)新，善于經(jīng)常開拓市場，有團隊精神。 （眼睛漂亮） 四、模式 ? 初級模式 —— 生存素質(zhì)培育 ? 增強模式 —— 理論素質(zhì)提升 ? 終極模式 —— 職業(yè)素質(zhì)建構(gòu) 五 、 方法 １ 、 發(fā)展主體性教育 ， 實現(xiàn)自律與他律的結(jié)合 ； 主體性教育大致有兩方面的內(nèi)容 。 三、原則 導(dǎo)向性原則 通過發(fā)展性學(xué)生工作，讓學(xué)生明確，大學(xué)教育應(yīng)該培養(yǎng)時代所需要的素質(zhì)，特別是那些能促進學(xué)生主動發(fā)展的基本素質(zhì)。我主要的工作就是讓我的學(xué)生們誠實地審視自己的價值觀及目標(biāo)，確定他們遵循的方向是出于他們的意志。 ７、自己也是永遠(yuǎn)渴望學(xué)習(xí)的學(xué)生。即使我無法提供實際的回答或協(xié)助，我也知道有哪些人可以提供幫助。 老師聽畢，驚呼到（至今，我仍不解其為甚驚呼）：原來學(xué)生工作部是打雜的！ 角色確認(rèn)之一（個體） 我有些無趣了 ， 悶聲不語：一向自命清高的我 ， 一直認(rèn)為自己干著的是一份崇高而有極大價值的工作 ， 怎么竟被人看成可有可無的了 。 ? 指示性理論：提出人應(yīng)該怎樣發(fā)展，基于對理想生活的追求。因而，人們開始由過去視 “生存為第一目標(biāo)” 逐漸轉(zhuǎn)向?qū)?“發(fā)展作為首要目標(biāo)” 更加注重自身價值的追求和實現(xiàn)，對教育的需求也將不再停留于傳統(tǒng)的學(xué)歷教育，而是日趨全面化、多樣化和個性化。 E 包含兩層含義： E 一是指學(xué)生工作者要給學(xué)生以發(fā)展性輔導(dǎo)； E 二是指學(xué)生工作者自身的發(fā)展要與學(xué)生的發(fā) 展互動。 ? “教育的最高目的，是要把個人潛伏的心能，盡量引導(dǎo)使之發(fā)展，以替社會謀福利。 ? 顯性理論：直接解釋一般意義上的人的發(fā)展，或者發(fā)展的某一點。 （ educator manager leader ） 雙角度期待視野（注意生師的共同發(fā)展） （心智模式） 培養(yǎng)全人 —— （“真人”：面向全體學(xué)生的全面素質(zhì)） 而非單面人 —— （“假人”：政治人、經(jīng)濟人、道德人等） （ “真人”“假人” ） 二、內(nèi)容 角色確認(rèn)（學(xué)生工作者自身） 對象分析（學(xué)生） 學(xué)科要求和歸屬 基本結(jié)構(gòu)關(guān)系 我看學(xué)生工作理念 某某 引言 某日，于食堂午餐，偶遇面熟的老師。 仁兄口才甚好 ， 人又熱情大方 ， 于是 ， 我大膽提問： 您說這學(xué)生工作部都是干什么的 ？ 仁兄果然不吝賜教 ， 說起來滔滔不絕 。 ５ 、 關(guān)心他們的學(xué)生 。雖然對于學(xué)生們在生涯中所作的改變，我不敢居功，但知道自己在他們追求理想的過程中曾發(fā)揮了作用，我便感到心滿意足了。 發(fā)展的本質(zhì)是增值 ， 是上進 ， 是提高 。促進學(xué)生自我能力的培養(yǎng)和積極的個性張揚。 ２ 、 發(fā)展素質(zhì)性教育 ， 實現(xiàn)短期控制變長遠(yuǎn)服務(wù) 在學(xué)生工作中提出發(fā)展素質(zhì)性教育 ， 是準(zhǔn)確理解素質(zhì)教育的實質(zhì) ， 立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展 ， 提供有效的成才服務(wù) 。 －－能夠全面地協(xié)助學(xué)生發(fā)展?jié)撃埽? －－協(xié)助學(xué)生預(yù)防各種危機
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