項目教學(xué)法在動畫制作中的應(yīng)用-免費閱讀
【正文】 綜上所述， 項目教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 的影響下，通過選取“工程項目”來創(chuàng)設(shè)“情景”，通過“協(xié)作學(xué)習(xí)”的方式開展學(xué)習(xí)，通過完成“工程項目”來達到“意義建構(gòu)”，是一種比較有效的教學(xué)方法。其實教師的職責(zé)不但沒有 減輕，反而還加重了。緊密結(jié)合教材內(nèi)容。 教師 評價 主要對學(xué)生在此次項目制作過程中的一些常規(guī)表現(xiàn)，以及對于項目的實際駕馭能力作出一個綜合的評價。如 動畫制作中只講逐幀動畫、形狀補間動畫、動畫補間動畫的基本概念，至于引導(dǎo)線的引用在學(xué)生作品制作過程中根據(jù)需要提出，然后通過提示 在 某個章節(jié)有介紹 ， 讓學(xué)生 通過 自學(xué)與合作性學(xué)習(xí)完成。例如 以下五個例子供學(xué)生選擇： （ 1） 、 愛惜生命，遠離毒品 （ 2）、文明禮貌，從我做起 （ 3）、保護地球，人人有責(zé) （ 4）、童年趣事 （ 5）、感動 分組 通過座談，介紹項目，在先學(xué)生根據(jù)自己興趣愛好自愿組合、后 教師調(diào)配安排下對全班同學(xué)進行分組， 67 人一組，采取組長負責(zé)制，通過小組討論確立項目，由組長統(tǒng)籌安排其組員的分工。讓學(xué)生在群體中共同批判各種觀點和假設(shè)，協(xié)商解決各路難關(guān)，使學(xué)生群體的思維與智慧為每個學(xué)生所共享，從而達到全體學(xué)生共同完成意義的建構(gòu)。要想使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位變被動為主動，教師一定要從“前臺”退到“后臺”，不要害怕學(xué)生理解不了課本的內(nèi)容，就算理解不了，也讓他們試一試，不要輕易讓他們吃“咀嚼過的東西”，那樣的 東西誠然很容易消化，但怕就怕他們習(xí)慣如此之后．再也不愿意或不敢啃硬骨頭了。 動畫制作教學(xué)中運用項目教學(xué)法的必要性 在 知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天 ， 如何讓與社會接觸較少身處校園的學(xué)生接受如 動畫制作等操作性、時代性強的計算機課程及相關(guān) 課程 ， 這是一個值得深思的問題。 海因里希教授在“德國及歐美國家素質(zhì)教育報告演示會” 上，曾以這樣一則實例介紹項目教學(xué)法， 先由學(xué)生或教師在現(xiàn)實中選取一個 “造一座橋”的項目。學(xué)生分組對項目進行討論，并寫出各自的計劃書； 接著正式實施項目 —— 利用一種被稱為“造就一代工程師偉業(yè)”的“慧魚”模型拼裝橋梁；然后演示項目結(jié)果，由學(xué)生闡述構(gòu)造的機理；最后由教師對學(xué)生的作品進行評估。 是教會他們目前還稱得上是“先進”的軟件的用法呢 ， 還是教給他們掌握 新軟件的本領(lǐng)？是僅僅要求他們熟練地完成課后練習(xí)題并通過等級考試， 還是引導(dǎo)他們用所學(xué)的知識解決學(xué)習(xí)、生活中的實際問題？是“授人以魚，還是授人 以漁”？答案不言自明。選取項目要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實的 對象 為材料，既要包含基本的教學(xué)知識點，又能調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)，而不是教學(xué)目標。 細化任務(wù)，分工合作 項目實施前，提供參考步驟與資料，要給學(xué)生一個完成任務(wù)的最低標準，要告訴學(xué)生即將完成的項目是什么，先做什么、后做什么。 這個過程表明，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識獲得的方法是學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，教師只是為學(xué)生獲得知識創(chuàng)設(shè)了情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過
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