教育心理學名詞解釋doc-免費閱讀
【正文】 （二） 拋錨式教學理解：（P279）在運用拋錨式教學過程中教師應遵循兩個基本原則：1. 學與教的活動應該圍繞“錨”來進行，激發(fā)兒童主動探究與解決問題。所以，教師在講解式教學中要注意：1. 師生之間擁有大量的互動。2. 語義記憶。2. 雙重編碼理論。認為：兒童必須經過一步步的辨別和分析，才能形成清晰的價值觀念，用以指導自己的道德行為。）二、 羅杰斯的個人中心學習理論與以幼兒為中心的學習羅杰斯是人本主義心理學的代表人物之一。代幣是一種象征性強化物。斯金納的強調原理強調兩個方面：一是強化并不一定都與令人愉快的刺激相聯系。微格教學法：它是在較短的時間內（5~20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，在課后進行分析。專門的心理健康教育活動：是根據學前兒童心理健康教育的目標和內容，或是針對當前存在的實際問題，向學前兒童進行有關的心理健康教育。學習類型：是個人對學習情境的一種特殊反應傾向或習慣方式，主要包括：認知風格、學習策略、內外控制點等。、器械相關法：即根據體育活動使用器械的特點來構造活動情節(jié)的方法。認知靈活性：是指學習者通過多種方式建構自己的知識，以便在情境發(fā)生根本變化的時候能夠做出適宜的反應。豎向遷移：是指不同內容、不同任務難度的兩種學習之間的相互影響與遷移，它又可分為兩種：一是自下而上的遷移，是指已有較容易的學習對難度較高學習的影響，即逐漸深入的學習；另一種是自上而下的遷移，指較高層次學習原則的掌握對較低層次學習的影響。遷移：是一種學習對另一種學習的影響。內在動機：是指有的對學習本身感興趣，由此而引發(fā)的動機。）替代學習：只憑觀察所見即產生學習的現象。教師效能感訓練：是指鼓勵教師運用諸如積極傾聽與解決沖突等技術，建立開放、真誠的課堂溝通情境。它主要研究幼兒學習規(guī)律與特征，以及教師有效開展教育教學活動，促進幼兒的學習與發(fā)展。負強化：是通過消除或終止厭惡、不愉快的刺激來增強反應頻率。塑造：指通過安排特定的強化關系，使幼兒做出他們原先行為模式中不曾有過的復雜動作。內隱學習：是在刺激結構高度復雜，關鍵信息不明顯的情況下，即在無意意識狀態(tài)下，無目的、自動化的加工活動，具有隨意性。（通常指環(huán)境刺激）正誘因：凡是令幼兒趨向或是接近，并由接近而獲得滿足體驗的環(huán)境刺激。正遷移：是一種學習對另一種學習積極、正向的影響，包括一種學習使兒童具備進行另一種學習活動的良好準備狀態(tài)，一種學習節(jié)約了另一種學習所需要的時間，或是已具備的知識經驗使兒童有效地解決面臨的新問題。一般遷移：是指某一領域的學習直接影響另一種領域的學習。事件提煉法：即從現實生活事件中提煉體育活動的主題素材、構思體育游戲情節(jié)。智力測驗是評定一個人智力水平高低的方式。補償模式：是指針對在經濟上和社會地位上處于不利地位，沒有機會享受正規(guī)教育，喪失良好教育權利的兒童進行的教育。討論評議：是組織兒童參與心理健康教育的過程，通過提出問題、發(fā)表意見、共同交流而取得較一致的認識。3條重要的學習原則：準
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