教育心理學(xué)名詞解釋-全文預(yù)覽
【正文】 是強(qiáng)化具有個(gè)體差異性與情境性。正強(qiáng)化：是通過(guò)呈現(xiàn)想要的愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。（二）評(píng)價(jià)經(jīng)典性條件作用論三、 斯金納的操作學(xué)習(xí)理論（一）操作性條件作用斯金納認(rèn)為人類(lèi)的學(xué)習(xí)是在做出某種行為后，受到環(huán)境或教育的某種強(qiáng)化而形成的。3條重要的學(xué)習(xí)原則：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。幼兒學(xué)習(xí)理論：美國(guó)心理學(xué)家華生在1913年作了題為《行為主義者心目中的心理學(xué)》，并發(fā)表了以該演講為基礎(chǔ)的一系列文章，這標(biāo)志著行為主義心理學(xué)的誕生。討論評(píng)議：是組織兒童參與心理健康教育的過(guò)程，通過(guò)提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)、共同交流而取得較一致的認(rèn)識(shí)。夜驚：是指睡眠中突然驚醒，兩眼直視，表情緊張恐懼，伴有大聲喊叫、躁動(dòng)不安。補(bǔ)償模式：是指針對(duì)在經(jīng)濟(jì)上和社會(huì)地位上處于不利地位，沒(méi)有機(jī)會(huì)享受正規(guī)教育，喪失良好教育權(quán)利的兒童進(jìn)行的教育。具有獨(dú)特性和穩(wěn)定性。智力測(cè)驗(yàn)是評(píng)定一個(gè)人智力水平高低的方式。創(chuàng)造性：幼兒根據(jù)一定的目的或意愿，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)特的方法產(chǎn)生具有個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的心理品質(zhì)。事件提煉法：即從現(xiàn)實(shí)生活事件中提煉體育活動(dòng)的主題素材、構(gòu)思體育游戲情節(jié)。整合：就是把個(gè)別動(dòng)作結(jié)合成連貫動(dòng)作的過(guò)程，使個(gè)別動(dòng)作一體化。一般遷移：是指某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)直接影響另一種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。（即先掌握概念，再運(yùn)用它去學(xué)習(xí)較低層次的具體應(yīng)用。正遷移：是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)積極、正向的影響，包括一種學(xué)習(xí)使兒童具備進(jìn)行另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好準(zhǔn)備狀態(tài)，一種學(xué)習(xí)節(jié)約了另一種學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間，或是已具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)使兒童有效地解決面臨的新問(wèn)題。進(jìn)一步說(shuō)，遷移是在一種情境中獲得的技能、知識(shí)和理解或形成的態(tài)度對(duì)在另一種情境中獲得的技能、知識(shí)和理解或形成的態(tài)度產(chǎn)生的影響。（通常指環(huán)境刺激）正誘因：凡是令幼兒趨向或是接近，并由接近而獲得滿足體驗(yàn)的環(huán)境刺激。外在動(dòng)機(jī)：是指幼兒由外部誘因引起的動(dòng)機(jī)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)：是在刺激結(jié)構(gòu)高度復(fù)雜，關(guān)鍵信息不明顯的情況下，即在無(wú)意意識(shí)狀態(tài)下，無(wú)目的、自動(dòng)化的加工活動(dòng)，具有隨意性。價(jià)值澄清：也稱價(jià)值觀辨析，是美國(guó)心理學(xué)者拉斯等人提出的一種人本主義教學(xué)方法。塑造：指通過(guò)安排特定的強(qiáng)化關(guān)系，使幼兒做出他們?cè)刃袨槟Ｊ街胁辉羞^(guò)的復(fù)雜動(dòng)作。程序教學(xué)：是指將學(xué)習(xí)材料重新組織成短小的框架內(nèi)容，由易到難安排好幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)程。負(fù)強(qiáng)化：是通過(guò)消除或終止厭惡、不愉快的刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。共識(shí)：教育心理學(xué)是以心理學(xué)為基礎(chǔ)，研究幼兒學(xué)習(xí)和有效教學(xué)的各種問(wèn)題的學(xué)科。它主要研究幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律與特征，以及教師有效開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。正強(qiáng)化：是通過(guò)呈現(xiàn)想要的愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。教師效能感訓(xùn)練：是指鼓勵(lì)教師運(yùn)用諸如積極傾聽(tīng)與解決沖突等技術(shù)，建立開(kāi)放、真誠(chéng)的課堂溝通情境。學(xué)習(xí)：是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為潛能比較持久的變化。）替代學(xué)習(xí)：只憑觀察所見(jiàn)即產(chǎn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。去習(xí)慣化：是對(duì)熟悉刺激的反應(yīng)恢復(fù)和增加。內(nèi)在動(dòng)機(jī)：是指有的對(duì)學(xué)習(xí)本身感興
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