【正文】 ：孔子 ：傳授知識 ：領會知識 103 教師向學生提出問題并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法稱為：談話法 104 教育目的規(guī)范下的，教師的教與學生的學共同組成的活動稱為 教學 精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案持 以教學為主，全面安排 的原則 統(tǒng)覺理論 來說明教學過程 思維能力 發(fā)展智力 引起學習動機，領會知識，鞏固知識，運用知識，檢查知識 教學原則 實物直觀，模像直觀和語言直觀 講授法 命題 ：夸美紐斯 ：克伯屈 ，有利于高效率，大而積極培養(yǎng)學生的是：班級授課 ：教學組織形式 ：教學策略 形式型策略 120 教學工作的基本程序有 備課，上課，作業(yè)的布置與批改，課外輔導，學業(yè)成績的檢查與評定 ：了解學生，鉆研教材和制定教學計劃 ：講義式，提綱式和綜合式 ：單一課和綜合課 ，時限和相互關系稱為 課的結構 ：口試和筆試 ：信度，效度，區(qū)分度和難度 記分和評語 ：百分制和等級制 ：文字和數(shù)字等級記分法精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案 年齡與知識程度 編成固定的班級，：能力分組和興趣分組 兩種 年齡 縮班的做法，改由按學生的 學習能力或學習興趣 來編班 綜合性，可操作性和靈活性 ：內(nèi)容型，形式型，方法型和綜合型 ：正確的人生觀和科學的世界觀教育 ：：夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能，反映了德育的：疏導原則 ：一把鑰匙開一把鎖反映了德育的：因材施教 原則 ，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是： 品德評價法 ：說服教育法 ，下自成溪 這句話所體現(xiàn)的德育方法是：榜樣示范法 “要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人，反映了德育的：尊重學生與嚴格要求學生相結合原則 ：道德教育 ：社會性，歷史性，階級性和民族性，繼承性與世界性 ：政治教育，思想教育，道德教育和心理健康教育構成 ：個體社會化與社會規(guī)范化 的同意過程 ：教育者，受教育者，德育內(nèi)容和德育方法 四個相互制約的要素構成 主導 作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展的 主體 認識基礎 精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案是：政治課和其他學科教學 德育方法 ，講道理，提高學生道德認識，形成正確觀點的德育方法是：說服教育法 語言 進行說服的方式和運用 事實 進行說服的方式 人格感化，環(huán)境陶冶和藝術熏陶 等 ：表揚獎勵，批評處分和操行評定 ，情，意，行四個德育環(huán)節(jié)中，知是基礎，行是關鍵 陶冶法 ，同時涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問題中做 兩難問題 ，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法是 陶冶法 ，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是 品德評價法，是對品德發(fā)展的 強化 手段。《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括：無差別原則 ，保持良好形象及尊嚴的權利指的是學生的：人格尊嚴權 ，教師所扮演的職業(yè)角色不包括：服務者角色 ：多樣化 ： 個體與環(huán)境 之間的相互作用。這是一種：外訣論觀點 ：自身的內(nèi)在需要 ，是推動人的發(fā)展的，潛在的，無意識的，最根本的動因。14信度：是指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。14診斷性評價：有時與配置性評價意義相當，指了解學生的學習基礎與個體差異；有時指對經(jīng)常表現(xiàn)學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。13總結性評價：也稱終結性評價，通常在一門課程或教學活動（如一個單元、章節(jié)、科目或學期）結束后進行的對一個完整的教學過程的測定。13教學評價：指系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。13課堂結構：學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。12人際交往：是教師和學生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。12課堂氣氛：是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。12群體動力：影響群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和稱為群體動力，包括群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關系。11個別化教學：是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。11教學策略：指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置以及師生相互作用設計等。10心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。一體，構成一個完整的價值體系。附屬的內(nèi)驅力：是指個體為了獲得長者的贊許和實質上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。2認知內(nèi)驅力：是一種要求理解事物、掌握知識，自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。2學習需要：是指個體在學習活動10從眾：是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。道德認識是個體品德的核心部分。9品德：是道德品質的簡稱，是目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。2接受學習：是在教師指導下，學習者接受事物意義的9頭腦風暴訓練：通過集體討論，使思維相互撞擊，學習。9發(fā)散思維：也叫求異思維，是是指學科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。9理解問題：就是把握問題的性質和低某種反應在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的的。90、問題：是給定信息和要達到的目標之間有1正強化：通過施加滿足刺激來提高反應發(fā)生的概率。的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構。1知識：持在學習材料上的方法。和控制策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。問題的心理過程。8原型內(nèi)化：即心智活動的實踐模式向頭自我意識：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的腦內(nèi)部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念關系的意識。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平了解原型的活動結構，從而使主體知道該做哪些動作和與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。7操作整合：即把模仿階段習得的動作固定下來，并關鍵期：個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。7整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。7技能：是《教育心理學》通過練習而形成的合乎法則的活動方式。憶后面學習材料的干擾。指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概8班級民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與定和承擔責任的前提下，參與與班級管理的一種管理方式。8班級常規(guī)管理：是指通過制定知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產(chǎn)和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。是開展教學活動的基本單位，是學生從事集體活6下位學習：又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬動、結交好友的場所。包括講解、談話、報告、討論、參觀等。是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法。5心智技能：80、德育原則：是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)是運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，主要用來加律提出的指導德育工作的基本要求。這類知識主要用來回答事物是什7德育過程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。是活動的本質屬性及其各屬性之間的本質聯(lián)系。包括概念和命題兩種形式。其實質是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，合有關的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術，以是客觀事物的主觀表征。4重組性遷移：指重新組合原有認知7班級授課制：是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的系統(tǒng)中某些構成要素或成分，調(diào)整各成分間的關系或建學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。7測驗的區(qū)分度：是指測驗對考生的不同水平物中去。4具體遷移：也稱特殊遷移，指一種性或特點的程度。4垂直遷移：又稱縱向遷移，的順序、時限和相互關系。作用。能及的學習情境。個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識的方法。3自我效能感：指人們對自己是否生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。60、講授法：3誘因：是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法。5循序漸進原則：是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。5教學過程：是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質、發(fā)展個性的過程。4教學模式：是指在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定教學任務，實現(xiàn)預期的課程目標所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學活動的基本范型。4教學大綱：又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件。4學校課程：是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。國家課程：是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關。3基礎型課程：注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎教養(yǎng)，是中小學課程的主要組成部分。3師生關系：是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。3勞動技術教育：是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。2德育：是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人才的總的要求。2個性：亦稱人格，指個體特定的心理特征，具有整體性與獨特性。1成熟：是指兒童個體生長發(fā)育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童成長發(fā)育為成人。1多因素相互作用論：辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素（如先天遺傳的素質、機體成熟的機制）與外部環(huán)境（外在刺激的強度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等）在個體活動中相互作用的結果。1校風：是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過長期實踐形成的。教育學：是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學。制度化教育：主要指的是正規(guī)教育，也就是具有層次結構的、按年齡分級的教育制度。角色扮演法：是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。價值觀：是個體對自然，社會、人生問題的帶有根本性的總觀點，它的形成是由人的知識水平、生活環(huán)境等因素決定的，同時受人的情感意志、理想動機、立場態(tài)度等個性因素所制約。道德情感：是人的道德需要是否得到滿足所引起的肯定的或否定的內(nèi)心體驗。元認知體驗：是個體伴隨認知活動而產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗。思維定勢：指過去思維活動的經(jīng)驗使當前思維活動處于一種準備狀態(tài)。技能：是通過練習而鞏固的，自動化了的動作活動方式或智力活動方式。角色沖突：指圍繞角色目標而產(chǎn)生的相互排斥相互防礙的斗爭。興趣：是個體積極探究某種事物的認識傾向。意志：（意志過程）：是人自覺地確立目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難的實現(xiàn)預定目的的心理過程。動機水平：指對問題解決的迫切程度，它決定于被主體解決問題的需要所誘發(fā)的情緒狀態(tài)。（又稱隨意后注意）注意的廣度：（又叫注意的范圍）指在同一時間內(nèi)人所能清楚地覺察到對象的數(shù)量。包括需要，動機、興趣、信念和世界觀等。心理學：是研究心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學。50教育測量—是根據(jù)教育目標的要求，按照一定教育規(guī)則對教育活動的效果加以數(shù)量化測定的過程。45管理體制——是指一定組織系統(tǒng)的機構設置、隸屬關系和管理職責、權限劃分的制度46教育思想——是人們對一定社會和時代的教育現(xiàn)象、教育規(guī)律、教育問題的認識或看法，表現(xiàn)在培養(yǎng)人的一系列問題上的觀念、理論及其體系。在管理過程中要正確處理好人與人的關系，這是學校管理的核心。即在家庭中，家長自覺的、有意識的按照一定社會對人才的要求，通過家庭生活和言傳身教，對子女實施一定教育影響的行為活動。36課外教育——指的是學校在課堂教學之外有目的、有計劃、有組織開展的多種多樣的教育活動和教育工作。32班級授課制——又稱課堂教學，是將學生按照大致相同年齡和知識程度編成班級，教師根據(jù)規(guī)定的課程內(nèi)容，按固定的教學時間對全班學生進行統(tǒng)一教學的組織形式。課程計劃——又稱教學計劃。2課程—廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排。2知行統(tǒng)一原則——又稱理論與實際相結合的原則。1學校教育制度——簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們的關系。1師德——教師的職業(yè)道德。1素質教育——是按照中國社會主義現(xiàn)代化建設的要求和教育對象身心發(fā)展的特點，來發(fā)掘教育對象的身心發(fā)展?jié)撃埽霌P其主體精神，促進其身心全面、和諧發(fā)展的教育。遺傳素質——是先天繼承下來的，與生