教育心理學名詞解釋-預覽頁
【正文】 趣，由此而引發(fā)的動機。誘因：是指誘發(fā)個體行為的外在原因。遷移：是一種學習對另一種學習的影響。逆向遷移：即后繼學習對先前學習的影響。豎向遷移：是指不同內(nèi)容、不同任務難度的兩種學習之間的相互影響與遷移，它又可分為兩種：一是自下而上的遷移，是指已有較容易的學習對難度較高學習的影響，即逐漸深入的學習；另一種是自上而下的遷移，指較高層次學習原則的掌握對較低層次學習的影響。高路遷移：需要個體有意識地將某種情境中學到的抽象知識應用于另一種情境。認知靈活性：是指學習者通過多種方式建構(gòu)自己的知識，以便在情境發(fā)生根本變化的時候能夠做出適宜的反應。是運動技能形成的高級階段。、器械相關(guān)法：即根據(jù)體育活動使用器械的特點來構(gòu)造活動情節(jié)的方法。智力：是指個體處理抽象概念、處理新情境和進行學習以適應新環(huán)境的能力。學習類型：是個人對學習情境的一種特殊反應傾向或習慣方式，主要包括：認知風格、學習策略、內(nèi)外控制點等。治療模式：是指針對兒童某一方面的能力缺陷，給予針對性的教育。專門的心理健康教育活動：是根據(jù)學前兒童心理健康教育的目標和內(nèi)容，或是針對當前存在的實際問題，向?qū)W前兒童進行有關(guān)的心理健康教育。講解說理：是指向兒童傳遞、講授有關(guān)心理健康的粗淺知識，以提高兒童的認知水平，幫助兒童改善對心理健康的態(tài)度。微格教學法：它是在較短的時間內(nèi)（5~20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，在課后進行分析。認為：學習的實質(zhì)是經(jīng)過試誤在刺激與反應之間形成聯(lián)結(jié)。（二）強化原理強化物概念：凡是能增強反應頻率的刺激或事件叫做強化物。斯金納的強調(diào)原理強調(diào)兩個方面：一是強化并不一定都與令人愉快的刺激相聯(lián)系。消退：是指通過有差別的強化，緩慢地減少兩種（或兩種以上）刺激的特征，使幼兒最終能對兩種只有很小差異的刺激做出有辨別的反應。代幣是一種象征性強化物。應遵循的原則：（要求對學習內(nèi)容的分割要適當，對單元劃分的大小要根據(jù)具體的教學內(nèi)容和教學任務來確定）（二）計算機輔助教學概念：是指利用電腦多媒體展示程序教學內(nèi)容。）二、 羅杰斯的個人中心學習理論與以幼兒為中心的學習羅杰斯是人本主義心理學的代表人物之一。4. 學習應以兒童的自我評價為主。認為：兒童必須經(jīng)過一步步的辨別和分析，才能形成清晰的價值觀念，用以指導自己的道德行為。認知主義學習理論，產(chǎn)生于20世紀60年代中期，建立在認知科學理論基礎(chǔ)之上。2. 雙重編碼理論。強調(diào)知識是以聯(lián)合網(wǎng)絡的方式儲存存在頭腦中，而不是按照線性規(guī)則系統(tǒng)儲存的。2. 語義記憶。）補充另外：精細加工加工策略是一種理解性的記憶策略，和復述策略結(jié)合使用，可以顯著提高記憶效果。所以，教師在講解式教學中要注意：1. 師生之間擁有大量的互動。（淺到深）先行組織者教學技術(shù)是由美國心理學家奧蘇貝爾提出的。（二） 拋錨式教學理解：（P279）在運用拋錨式教學過程中教師應遵循兩個基本原則：1. 學與教的活動應該圍繞“錨”來進行，激發(fā)兒童主動探究與解決問題
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