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教育學(xué)、心理學(xué)試卷及答案4-免費(fèi)閱讀

2025-07-16 17:11 上一頁面

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【正文】 8個月后發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和智力的確比其他學(xué)生進(jìn)步快。效度。其中包括:⑴行為檢查單填寫。計劃性。只有當(dāng)教師焦慮適中時,才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀,避免呆板或恐慌反應(yīng),從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。集體促成的紀(jì)律。答:學(xué)生群體對個體活動是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是產(chǎn)生阻礙作用,取決于四個因素:活動的難易;競賽動機(jī)的激發(fā);被他人評價的意識;注意的干擾。將工作中應(yīng)在不同時間完成的各種項目分配給各個人。評定學(xué)習(xí)結(jié)果。材料太容易,學(xué)生缺乏成就感;材料太難,學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感。提供獨(dú)立的練習(xí)。⑸懲罰法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物,籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。有自我調(diào)控能力。答:態(tài)度的認(rèn)知成分指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。實施道德教育時,不應(yīng)只注意道德教育的形式,進(jìn)行道德說教,而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)識和體驗的實際情況,曉之以理。具有強(qiáng)烈的好奇心。根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查,及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。整體識記和分段識記多種感觀參與識記過程復(fù)習(xí)形式多樣化重點內(nèi)容下面畫線、注釋等。答:正遷移與負(fù)遷移水平遷移與垂直遷移一般遷移與具體遷移同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移答:學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的心向與定勢答:精選教材合理編排教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)程序教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識性?答:配合運(yùn)用正例和反例正確運(yùn)用變式科學(xué)地進(jìn)行比較啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括,促進(jìn)知識保持?答:深度加工材料有效運(yùn)用記憶術(shù)進(jìn)行組塊化編碼適當(dāng)過度學(xué)習(xí)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)?答:及時復(fù)習(xí)。答:高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)答:需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。奧蘇伯爾認(rèn)為,如果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話,也同樣可以發(fā)展智力。教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。2009山東省教師資格考試教育學(xué)心理學(xué)模擬題及答案簡答題(二)答:教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則:⑴動機(jī)原則。答:建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào),知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋、一種假設(shè),它并不是問題的最終答案。而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生對大腦中原來有某種特定的知識的同化作用。馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種,依次從低向高排列成一定的層次,即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。即根據(jù)遺忘曲線的原理,在所學(xué)習(xí)的知識大面積遺忘之前進(jìn)行
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