【正文】 對現(xiàn)實(shí)的有效知覺。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強(qiáng)化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。提供有指導(dǎo)的練習(xí)。展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。團(tuán)體歷程。答：教師的積極情緒狀態(tài)往往會投身到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。觀察。他們對小學(xué)生做了一次所謂有學(xué)習(xí)潛力測驗(yàn)。測驗(yàn)測量什么？測驗(yàn)對測量目標(biāo)的測量精確性和真實(shí)性有多大？效度的重要性大于信度，因?yàn)橐粋€低效的測驗(yàn)，即使有很好的信度，也不能獲得有用的資料。可比性。任務(wù)促成的紀(jì)律。合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評級而進(jìn)行的競爭。提示教學(xué)目標(biāo)。⑹自我控制法。結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動開展心理健康教育。態(tài)度的情感成份指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。答：認(rèn)知失調(diào)。做筆記提問生成性學(xué)習(xí)，如對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個類比或表象等。當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導(dǎo)的需要。相反，它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。⑷強(qiáng)化原則。作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強(qiáng)的上位性知識或與新學(xué)習(xí)知識具有某種相似性的知識。？答：自覺利用有意識記自覺排除互相干擾。喜歡幻想。給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。答：開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。觀察教師呈現(xiàn)的范例（榜樣）。確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。密切配合。例如小學(xué)生入學(xué)時的紀(jì)律。在大多數(shù)情況下，標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是一種比教師編制的測驗(yàn)更加客觀的測量工具。其中包括時間上的一致和評分上的一致性。十分明顯，由于實(shí)驗(yàn)者提供了假信息所引起的教師對學(xué)生的期望，產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng)。⑵軼事記錄。答：在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。答：首先，要了解群體的凝聚力情況。加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。每周或每月的復(fù)習(xí)。當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物。與人建立親密關(guān)系的能力。答：有效的說服。答：學(xué)習(xí)時間管理學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置學(xué)習(xí)努力和心境的管理學(xué)習(xí)工具的利用社會性人力資源的利用答：指導(dǎo)教學(xué)模式程序化教學(xué)模式完形訓(xùn)練模式交互式教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)模式答：問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生對大腦中原來有某種特定的知識的同化作用。2009山東省教師資格考試教育學(xué)心理學(xué)模擬題及答案簡答題（二）答：教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則：