【正文】 行探究。? （ 2）普遍性：記憶、思維、問題解決以及人格領(lǐng)域 較大的獨(dú)立性和較少受暗示性，對那些需要找出問題的關(guān)鍵成分并重新組織材料的任務(wù)容易完成。? [美 ]馬杰 《 準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo) 》 提出行為目標(biāo)有三要素： 行為目標(biāo)三要素? 可觀察的行為 ：使用可觀察、可操作的動詞而非描述心理的動詞。說明性組織者：以概括性語言對要學(xué)習(xí)的新知識進(jìn)行介紹的組織者；比較性組織者：對新舊知識進(jìn)行類比的組織者? （二）提供信息加工時(shí)間：工作記憶的容量十分有限（？），所以 ? 教師呈現(xiàn)新信息的速度、節(jié)奏應(yīng)該滿足學(xué)生對信息加工時(shí)間的需要。這是最近發(fā)展區(qū)理論在教學(xué)中的具體應(yīng)用 。 第十章 教學(xué)心理? 一、教學(xué)的一般過程：? 四階段：決定 教學(xué)目標(biāo) 、 了解準(zhǔn)備水平 、進(jìn)行教學(xué)活動、實(shí)施教學(xué)評價(jià)? 二、決定教學(xué)目標(biāo)? 教學(xué)目標(biāo)：期望 學(xué)習(xí)結(jié)果? 著眼學(xué)生的行為而非教師行為；教學(xué)結(jié)果而非學(xué)習(xí)過程 ? 如：教師講解文中生字，引導(dǎo)學(xué)生組詞造句? 使學(xué)生能夠解釋文中生字的含義，并能用每個(gè)生字組 3個(gè)詞，造 3個(gè)句子。 促進(jìn)遷移的教學(xué)? 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量：可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性? 建構(gòu)主義的遷移觀：學(xué)習(xí)遷移就是 在新的情境中應(yīng)用知識 ，在新條件下對知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，對知識的深入理解。? 認(rèn)知學(xué)習(xí)有六級：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)? 依據(jù)學(xué)習(xí) 方式 ：奧蘇伯爾（ 有意義的接受學(xué)習(xí) ）? 接受學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)? 依據(jù) 學(xué)習(xí) 結(jié)果 ：言語信息（ 知識 ，是什么）、動作技能、智慧技能（ 能力 ，怎么做）、認(rèn)知策略（方法 ，學(xué)會學(xué)習(xí)）態(tài)度（ 品行 ） 三、學(xué)習(xí)理論? 行為主義 的學(xué)習(xí)理論：? 斯金納：認(rèn)為 強(qiáng)化 是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要求逐漸提高，不可操之過急。? 表現(xiàn)范圍：狹窄；廣泛，幾乎括了人社會方面的心理特點(diǎn)。 一、科學(xué)知識的標(biāo)準(zhǔn)? 確定性? 普遍性? 等值性? 可言傳性 對科學(xué)知識標(biāo)準(zhǔn)的反駁與批評? 對確定性的批評 相對真理與絕對真理可證實(shí)性 可證偽性? 對普遍性的批評建構(gòu)主義：個(gè)體根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)新知識的意義? 對等值性的批評后現(xiàn)代主義：認(rèn)為所有知識是地域性的、個(gè)人性的、包含價(jià)值追求的 第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移? 一、遷移的含義：? 二、遷移的種類： 正 遷移與 負(fù) 遷移（據(jù)影響 效果 ） 順向 遷移和 逆向 遷移（據(jù)影響 方向 ） 橫向 遷移和 縱向 遷移（據(jù)遷移 發(fā)生的水平 ）難度和復(fù)雜性在 相同水平 上的； 低 水平向 高 水平 一般 遷移和 特殊 遷移（據(jù)遷移的 內(nèi)容 ）基本原理、規(guī)則方法、策略和態(tài)度；某一 具體特定 知識經(jīng)驗(yàn)對另一 具體特定 三、學(xué)習(xí)遷移理論及其應(yīng)用? （一）早期的遷移理論：? 形式訓(xùn)練說：心理官能? 相同要