教育學(xué)]教育心理學(xué)(2)-文庫吧在線文庫
【正文】 果? 著眼學(xué)生的行為而非教師行為；教學(xué)結(jié)果而非學(xué)習(xí)過程 ? 如：教師講解文中生字，引導(dǎo)學(xué)生組詞造句? 使學(xué)生能夠解釋文中生字的含義，并能用每個(gè)生字組 3個(gè)詞，造 3個(gè)句子。 ? 實(shí)例 1：通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力? 提供報(bào)刊上的一篇文章，學(xué)生能將文章中陳述事實(shí)的句子與發(fā)表意見的句子進(jìn)行分類，至少 75%的句子分的正確。這是最近發(fā)展區(qū)理論在教學(xué)中的具體應(yīng)用 。? 二、類型：積極的、消極的和對抗的? 三、課堂心理氣氛的調(diào)控：? 增加課堂教學(xué)中的情感投入，建立融洽的師生感情。說明性組織者：以概括性語言對要學(xué)習(xí)的新知識進(jìn)行介紹的組織者；比較性組織者：對新舊知識進(jìn)行類比的組織者? （二）提供信息加工時(shí)間：工作記憶的容量十分有限（？），所以 ? 教師呈現(xiàn)新信息的速度、節(jié)奏應(yīng)該滿足學(xué)生對信息加工時(shí)間的需要。是衡量學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的兩條標(biāo)準(zhǔn)。? [美 ]馬杰 《 準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo) 》 提出行為目標(biāo)有三要素： 行為目標(biāo)三要素? 可觀察的行為 ：使用可觀察、可操作的動詞而非描述心理的動詞。? 與學(xué)習(xí)的關(guān)系：? 興趣（對事，自然科學(xué)；對人，社會科學(xué)）? 動機(jī)（內(nèi)在動機(jī)，外在反饋） ? 知覺方式（分析的；籠統(tǒng)的整體的）? 意志（傾向于沖動、冒險(xiǎn)，個(gè)人意志；謹(jǐn)慎，不愿冒險(xiǎn)）? 學(xué)習(xí)習(xí)慣（喜歡獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動，有自定義的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 內(nèi)在強(qiáng)化 ，自己對學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，發(fā)展自己的學(xué)習(xí)策略；小組學(xué)習(xí)，需高水平的 外在強(qiáng)化指導(dǎo)） 二、沉思型與沖動型? 沉思型：反應(yīng)前進(jìn)行深思熟慮的思考，表現(xiàn)出更為成熟的解決問題的策略。? （ 2）普遍性：記憶、思維、問題解決以及人格領(lǐng)域 較大的獨(dú)立性和較少受暗示性，對那些需要找出問題的關(guān)鍵成分并重新組織材料的任務(wù)容易完成。通過條件反射學(xué)習(xí)，小雞學(xué)會了只有從深灰色紙下才能獲得食物獎賞。? 學(xué)生觀：信息的 主動吸納 者? 教師觀：幫助者、合作者，非指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者 教學(xué)非由教師到學(xué)生的簡單的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是在師生的共同活動中，教師提供幫助和支持， 引導(dǎo)學(xué)生從原有知識經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)中生長出新的知識經(jīng)驗(yàn) ，加深對知識的理解；幫助他們形成思考、分析問題的思路，啟發(fā)他們對自己學(xué)習(xí)的反思；鼓勵他們學(xué)會合作、能獨(dú)立進(jìn)行探究。? 因經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生某種穩(wěn)定變化? 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者適應(yīng)環(huán)境的生命活動。? 有無好壞之分。當(dāng)滿不在乎時(shí)，批評要有一定刺激強(qiáng)度；當(dāng)已認(rèn)識到錯誤時(shí)，要耐心幫助，做好鞏固工作。? 切忌當(dāng)眾批評。? 二者在個(gè)性結(jié)構(gòu)中的地位和作用：年幼，氣質(zhì)；成年人，性格是核心 三、性格的結(jié)構(gòu)特征? 性格的 態(tài)度 特征（對社會、集體、他人的態(tài)度；對勞動、工作學(xué)習(xí)的態(tài)度；對自己的態(tài)度）? 性格的 意志 特征? 性格的 情緒 特征? 性格的 理智 特征? 四、性格結(jié)構(gòu)的特征：? 性格結(jié)構(gòu)的 整體性 、 復(fù)雜性 、 穩(wěn)定性 與 可塑性 五、人格
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