【正文】 歲月是有情的，假如你奉獻給她的是一些色彩，它奉獻給你的也是一些色彩。1. 若不給自己設(shè)限，則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。知識點梳理 1．教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達能力和組織教學活動的能力。③有效自編測驗的特征I信度―指測驗的可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度。而對于情感以及道德行為表現(xiàn)則常常采用非測驗性的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷以及談話等。7．問題行為與課堂紀律問題行為指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為?，F(xiàn)有的研究表明，教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：第一是接受；第二是反饋；第三是輸入；第四是輸出。正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體三個階段。②計算機輔助教學③掌握學習掌握學習是由布盧姆等人提出來的。教師常常要用到的一些基本的教學方法有講解法、演示法、課堂問答、練習、游戲。知識點梳理 1．教學目標及其意義教學目標是預(yù)期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果。(3)其他方法①觀察法②自述法5．心理輔導(dǎo)及其目標所謂心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學校輔導(dǎo)教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)；幫助學生正確地認識自己、認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標；幫助學生克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關(guān)系各個方面做出良好適應(yīng)。第十一章 心理健康教育復(fù)習提要本章介紹了心理健康的含義、小學生易產(chǎn)生的心理障礙類型和進行心理健康教育的意義，詳細說明了心理評估、心理輔導(dǎo)的意義、具體方法和目標。包括家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴影響。總體來看，小學生的品德發(fā)展是從依附性向自覺性、從外部監(jiān)督向自我監(jiān)督、從服從型向習慣型過渡，發(fā)展較為平穩(wěn)，顯示出協(xié)調(diào)性。 4．皮亞杰的道德發(fā)展階段論 (1)自我中心階段(2歲―5歲)，這是一種無道德規(guī)則階段，規(guī)則對兒童沒有約束力。道德情感從表現(xiàn)形式上著，主要包括三種：一是直覺的道德情感，二是想象的道德情感，三是倫理的道德情感。7．創(chuàng)造性的培養(yǎng)(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境；(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造；(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 重點難點提示 本章的重點是理解并掌握問題解決的過程、影響因素及創(chuàng)造性的含義、特征、影響因素，難點是如何在教學中提高學生問題解決能力及創(chuàng)造性的策略和方法。 5．創(chuàng)造性及其特征創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。第九章 問題解決與創(chuàng)造性復(fù)習提要本章介紹了問題解決的含義、過程、影響因素以及在教學中提高學生問題解決能力需要注意的幾個方面，著重闡述了創(chuàng)造性及其培養(yǎng)策略。常用的精細加工策略有：記憶術(shù)；II做筆記；III提問；IV生成性學習；V利用背景知識，聯(lián)系實際。這一過程又可劃分成三個小的階段，即出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段。操作整合即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。(2)心智技能 心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。研究表明，一般分散復(fù)習的效果優(yōu)于集中復(fù)習。從曲線可以看出遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢，經(jīng)過一定的時間后，幾乎不再遺忘。(2)知識的概括 ①知識概括的類型學生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即感性概括和理性概括。而要理解新信息的意義，首先必須獲得充分的感性經(jīng)驗，其次必須對所獲得的感性經(jīng)驗進行充分的思維加工，這是通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。(2)下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習。(2)陳述性知識與程序性知識由于反映活動的側(cè)面不同，知識可以分為陳述性知識與程序性知識。教學中應(yīng)該充分考慮影響遷移的各種因素，利用或創(chuàng)設(shè)某些條件，以促進遷移的產(chǎn)生。相同要素也即相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。(4)一般遷移與具體遷移這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而進行的劃分。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。(2)學習動機的激發(fā)①創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學；②根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力第五章學習的遷移。班杜拉指出，影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。他認為，個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。 3．學習動機與學習效果的關(guān)系只有把學習動機、學習行為、學習效果三者放在一起加以考察，才能看出學習動機與學習效果之間既一致又不一致的關(guān)系。學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。③學生觀建構(gòu)主義者強調(diào)，教學是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。布魯納把學科的基本結(jié)構(gòu)作為教學的中心?！俺绦蚪虒W與機器教學”是該理論在教育領(lǐng)域中的最有代表性的應(yīng)用之一。嘗試―錯誤學習的基本規(guī)律是效果律、練習律和準備律。其學習內(nèi)容大致可分為三個方面：一是知識、技能和學習策略的掌握；二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。它有多種分類，主要有：外傾型和內(nèi)傾型；獨立型和順從型；理智型、情緒型和意志型。智商，簡稱IQ。其包括三種成分：認識成分，情感成分，意志成分。4．認知發(fā)展階段與教學的關(guān)系認知發(fā)展階段制約教學的內(nèi)容和方法，教學促進學生的認知發(fā)展。這是個體從童年期向青年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。學習準備是指學生原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學習的適應(yīng)性，學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程。教育心理學的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。在教學過程中，教師設(shè)計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導(dǎo)學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。教學媒體是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。(1)學習與教學的要素本章主要介紹了教育心理學的研究對象和研究內(nèi)容、教育心理學對于教育實踐的作用以及教育心理學的發(fā)展簡況。主要包括學習與教學的要素、學習與教學的過程兩個大的方面，其中學習與教學的要素又涵蓋了學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境等因素。學習過程指學生在教學情境中，通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教育心理學對教育教學實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。(2)發(fā)展時期(20世紀20年代到50年代末) (2)童年期和少年期的主要心理特征童年期，又稱學齡初期。這一階段的標志是守恒觀念的形成。④勤奮感對自卑感(6歲―11歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。8．學生的認知差異及其教育含義(1)認知方式差異認知方式，又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。難點是在理解和識記的基礎(chǔ)上如何根據(jù)兒童心理發(fā)展的具體特點因材施教。 (3)中國心理學家通常把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習三類。強化(物)有正強化(物)與負強化(物)之分。(2)布魯納的認識―結(jié)構(gòu)學習論布魯納觀認為學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)，學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。在皮亞杰的理論和布魯納的早期思想中已經(jīng)有了建構(gòu)的思想。第四章 學習動機復(fù)習提要本章介紹了關(guān)于學習動機的含義、結(jié)構(gòu)和種類等基本知識，詳細闡述了學習動機的強化理論、需要層次理論、成就動機理論、成敗歸因理論和自我效能感理論，并提出了培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機的途徑和方法。2．學習動機的種類 根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的動機與低級的動機。自我實現(xiàn)是一種重要的學習動機。班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。②利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機新的學習需要可以通過兩條途徑來形成，一是直接發(fā)生途徑，即因原有學習需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定、更分化的學習需要；一是間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學習需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來。 知識點梳理 1．學習遷移的含義遷移是學習的一種普遍現(xiàn)象，平時我們所說的舉一反三、觸類旁通等即是典型的遷移形式。(3)順向遷移與逆向遷移這是根據(jù)遷移的時間順序進行的劃分。第三，遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。6．影響學生遷移能力的主要因素學習材料的相似性，原有認知結(jié)構(gòu)，學習的心向與定勢。知識點梳理1．知識的類型 根據(jù)現(xiàn)代認知心理學的觀點，知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。符號學習指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。知識學習是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。模象直觀即通過對事物的模擬性形象的直接感知而進行的一種直觀方式。III科學地進行比較；比較主要有兩種方式：同類比較和異類比較。研究表明，學習的熟練程度達到150％時，記憶效果最好。第二，技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同于屬于認知經(jīng)驗的知識。4．操作技能形成的階段心理學家認為操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。(1)原型定向 原型定向就是了解心智活動的