【正文】 ；價(jià)值辨析；：依從、（他律道德、區(qū)別:個體品德中的核心部分反映了人的社會特性,是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程,是通過后天學(xué)習(xí)形成的。：認(rèn)知成分、情感、行為成分、態(tài)度定義:態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性. : 流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略 提出假設(shè)提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。4交互式教學(xué)模式、社會性人力資源的利用、學(xué)習(xí)時(shí)間管理對任務(wù)的認(rèn)識。 列提綱。定義:精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義 的深層加工策略.、復(fù)述策略 認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的注意原型的完備性?獨(dú)立性與概括性。聯(lián)結(jié)階段。 （準(zhǔn)確講解示范必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)充分而有效的反饋建立穩(wěn)定清晰 的動覺）三、心智技能的形成理論 二、操作技能的形成形成階段包括：操作定向 操作模仿 一、技能的概述）瞬時(shí)記憶復(fù)述－長記信息處理 如何提高知識直觀的效果:靈活選用實(shí)物和模象直觀加強(qiáng)詞與形象的配合運(yùn)用感知規(guī)律突出直 觀對象的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力讓學(xué)生充分參與直觀過程知識保持。感性知識與理性知識（反映活動的深度）合理編排教學(xué)內(nèi)容 強(qiáng)調(diào)通過社會交互作用與合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)遷移的產(chǎn)生 ：強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用 （二）學(xué)習(xí)遷移的基本理論學(xué)習(xí)的遷移 利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)自我效能理論：提出者：阿特金森近景的直接性動機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)；內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)與外部學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)動機(jī)概述（P54－58） 建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展 教師應(yīng)如何做：首先深入分析教材，明確學(xué)科本身的概念原理以及相互關(guān)系，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)過程中注意教學(xué)本身的新異性，跨度適當(dāng)，難度適當(dāng)，激發(fā)學(xué)生好奇心和勝任感，最后根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平，年齡特點(diǎn)和材料性質(zhì)，選用合理的教學(xué)方式同時(shí)注意反饋信息。 布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論(P4547)苛勒的完形－頓悟說（P4344） 三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 消退（有機(jī)體曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果之后不再有強(qiáng)化伴隨，反應(yīng)發(fā)生率降低，是減少不良行為和消除壞習(xí)慣的有效方法）懲罰（有機(jī)體作出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，懲罰不良行為和強(qiáng)化良好行為相結(jié)合）獲得與消退 １、把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；二、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論(P3443)言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的 人類的學(xué)習(xí)與動物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別第三章　學(xué)習(xí)的基本理論 三、中學(xué)生的人格發(fā)展 （一）、人格的發(fā)展 定義：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。）①課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行；②吸引學(xué)生注意力；③教材的呈現(xiàn)第十五章教師心理第一節(jié)（四）非測驗(yàn)的評價(jià)技術(shù)（略）特點(diǎn)：由專門機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者編制；施測條件、計(jì)分手段、分?jǐn)?shù)的解釋完全相同教學(xué)測量與評價(jià)的方法和技術(shù)（一）教學(xué)評價(jià)形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)（根據(jù)實(shí)施教學(xué)評價(jià)的時(shí)機(jī)）教學(xué)測量與評價(jià)第一節(jié)①課堂情境結(jié)構(gòu)：①教師促成的紀(jì)律③影響途徑：接受、反饋、輸入、輸出（二）群體動力（勒溫課堂管理：指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。經(jīng)典模式①分工合作、②密切配合、③各自盡力、④社會互動、⑤團(tuán)體歷程②要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材第三節(jié)加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移引起學(xué)生注意認(rèn)知目標(biāo)（知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)）１、概念：②尋求發(fā)展——高級目標(biāo)②開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課２、評估性會談與人建立親密關(guān)系的能力４、價(jià)值辨析：選擇階段→贊賞階段→行動（二）影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性③后習(xí)俗水平：社會契約取向階段、普遍倫理取向階段２、道德發(fā)展階段論（兩難故事法）品德是價(jià)值觀念性格化時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度.②道德情感——直覺的、想象的、倫理的道德情感１、定義：是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。４、 開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略②給學(xué)生留有充分選擇的余地１、環(huán)境；①鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題①幫助學(xué)生牢固地記憶知識三、影響問題解決的主要因素（P141142）二、問題解決的過程：障礙需要被克服的刺激情景３、完形訓(xùn)練模式４、學(xué)習(xí)工具的利用②元認(rèn)知控制（何時(shí)、如何做什么）：包括制定認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行以及對認(rèn)知過程的調(diào)整和修改。④生成性學(xué)習(xí)；③是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的１、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性；認(rèn)知階段→聯(lián)結(jié)階段→自動化階段第三節(jié)３、操作整合：含義，動作特點(diǎn)（四點(diǎn)））技能的形成第一節(jié)２、遺忘理論（P100101）——遺忘原因信息來源③科學(xué)地進(jìn)行比較②加強(qiáng)詞與形象配合① 必須獲得充分的感性經(jīng)驗(yàn)；知識提取①感性知識與理性知識（反映活動的深度）②陳述性知識與程序性知識（反映活動的形式）２、知識學(xué)習(xí)４、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性一、影響遷移的主要因素１、強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。２、共同要素說（桑代克②遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成關(guān)鍵環(huán)節(jié)；學(xué)習(xí)遷移的概述１、定義：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響２、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)替代強(qiáng)化①內(nèi)部歸因和外部歸因；②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；③可控制歸因和不可控制歸因提出者：阿特金森觀點(diǎn)：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實(shí)現(xiàn)的需要學(xué)習(xí)動機(jī)的理論一、強(qiáng)化理論②近景的直接性動機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)；１、學(xué)習(xí)動機(jī)：激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)學(xué)生觀第四章（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（P5153）①定義：先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。（1）接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。３、教師應(yīng)如何做（P47）（二）布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說）（P4547）１、學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的一、理論要點(diǎn)：１、理論要點(diǎn)２、刺激泛化與分化①效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)伴隨著滿意的結(jié)果而增強(qiáng)，伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱。２、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：③人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。①學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；１、定義：性格指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式１、應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。３、智力量表：②沉思型與沖動型；學(xué)生對問題解答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異。③心理自我（在青春期開始發(fā)展和形成）２、發(fā)展階段：埃里克森八階段理論（見書P2021）意義：１、教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。①認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；感覺和動作分化；后期思維開始萌芽小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展一、認(rèn)識發(fā)展的階段理論１、提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲（動物身上存在（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不同心理的發(fā)展速度不同，達(dá)到成熟水平的時(shí)期不同，發(fā)展所需的最佳時(shí)期與條件不同，具有不平衡性。第一節(jié)小學(xué)生的心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展二、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容 教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。教育心理學(xué)概述第一節(jié)教育心理學(xué)的作用對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。（四）、完善時(shí)期（ 20世紀(jì)80年代以后）皮亞杰、維果斯基理論的傳播(2)定向性與順序性。心理自我開始形成和發(fā)展的時(shí)期為青年初期。學(xué)習(xí)也會促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。㈣形式運(yùn)算階段（11—15歲）特點(diǎn)：思維是以命題形式進(jìn)行的；能運(yùn)用假設(shè)－演繹推理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維；具備了補(bǔ)償性的可逆思維；思維靈活。提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)）（一）人格的發(fā)展３、發(fā)展階段：認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。１、智力反映了一個人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過智力測驗(yàn)所測定的分?jǐn)?shù)（智商IQ）來衡量；個體差異３、教育含義：性格的個別差異影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。１、概念：廣義的學(xué)習(xí)是指人與動物在生活過程中憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。１、人類的學(xué)習(xí)與動物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別：①人的學(xué)習(xí)是掌握社會歷史經(jīng)驗(yàn)和個體經(jīng)驗(yàn)的過程①定義：是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實(shí)自己的過程。①信號學(xué)習(xí)；②刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)；③連鎖學(xué)習(xí)；④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；第二節(jié)１、把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；（二）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；（P37）消退；懲罰（定義理解）３、學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)２、完形派在肯定頓悟的同時(shí)，否定試誤的作用，是片面的。２、教學(xué)觀２、意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件（P4849）（3）意義學(xué)習(xí)的目的就是使符號代表的新知識獲得心理意義。有意義接受學(xué)習(xí)理論的“組織者”技術(shù)對促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)和保持很有價(jià)值，教師應(yīng)靈活地運(yùn)用這一技術(shù)?！场⒎N類：教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。提出者：維納（美國心理學(xué)家）觀點(diǎn)：（P6263）學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)遷移的基本理論一、早期的遷移理論４、關(guān)系轉(zhuǎn)化說（格式塔心理學(xué)家）：認(rèn)為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是關(guān)鍵。１、精選教材一、知識：→第二節(jié)（１）類型：①實(shí)物直觀；②模象直觀；③言語直觀（１）類型：感性概括、理性概括二、知識的遺忘及其原因是由于在學(xué)習(xí)和加快之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。③進(jìn)行組塊化編碼③技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作。操作技能的形成一、操作技能形成的階段３、充分而有效的反饋→不出聲的外部言語動作階段→內(nèi)部言語動作階段。③原型內(nèi)化：4注意點(diǎn)２、特征：第二節(jié)④多種感官參與；法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想）；①列提綱；①元認(rèn)知知識（知道做什么）：對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識。１、學(xué)習(xí)時(shí)間管理：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間、靈活利用零碎時(shí)間④生成性原則、⑤有效的監(jiān)控、⑥個人自我效能感二、方法：問題解決概述一、問題解決的含義②問題解決的特點(diǎn)：目的性；（算法式、啟發(fā)式）②外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（P148151）③鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神態(tài)度與品德的形成第一節(jié)３、態(tài)度的結(jié)構(gòu)③是認(rèn)識與行為的統(tǒng)一。①范圍不同：態(tài)度大；品德小。瑞士）①前習(xí)俗水平：懲罰服從取向階段、相對功利取向階段③道德行為習(xí)慣逐步鞏固依從良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)１、有效的說服對現(xiàn)實(shí)的有效知覺⑤人格障礙與人格缺陷、⑥性偏差、⑦進(jìn)食障礙、⑧睡眠障礙四、心理健康教育的意義檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段心理輔導(dǎo)一、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)２、心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，認(rèn)識環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會進(jìn)步與個人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個方面做出良好適應(yīng)。第十二章②指導(dǎo)教學(xué)策略的選用第二節(jié)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為使教學(xué)遵循：經(jīng)驗(yàn)的直接動作表征、經(jīng)驗(yàn)的圖像表征、經(jīng)驗(yàn)的符號表征四、課堂教學(xué)環(huán)境（三）合作學(xué)習(xí)②提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系；課堂管理教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（直接影響）松散群體：是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內(nèi)容。課堂氣氛：課堂紀(jì)律的管理一、課堂紀(jì)律的性質(zhì)：定義：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境這課堂三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。（三）課堂問題行為的處置與矯正測量和測驗(yàn)是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評價(jià)是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，是以客觀描述為基礎(chǔ)；測量與測驗(yàn)所得到的結(jié)果，只有通過教育評價(jià)，才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義，才有實(shí)際價(jià)值。（四）教學(xué)測量與評價(jià)的功能（四點(diǎn)P219）（二）１、定義：由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。②效度——測量的正確性,即一個測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度合格與不合格專家型教師與新教師的比較研究關(guān)注生存階段；關(guān)注情境階段；關(guān)注學(xué)生階段