【正文】 要作用；３、個體學到的是習慣，是反復(fù)練習和強化的結(jié)果；４、習慣形成后，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習得的習慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。第二節(jié)①知識的學習；②技能的學習；③行為規(guī)范的學習①智力技能；②認知策略；③言語信息；④動作技能；⑤態(tài)度⑦規(guī)則或原理學習；⑧解決問題學習①信號學習；②刺激－反應(yīng)學習；③連鎖學習；④言語聯(lián)結(jié)學習；１、加涅的學習層次分類：②學習內(nèi)容：知識、技能和學習策略的掌握；問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。①定義：是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。；１、人類的學習與動物的學習有本質(zhì)的區(qū)別：①人的學習是掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程②學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；這一定義說明：１、概念：廣義的學習是指人與動物在生活過程中憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。一、學習的實質(zhì)與特性三、特殊兒童的心理與教育第三章３、教育含義：性格的個別差異影響學生對學習內(nèi)容的選擇，影響學生的社會性學習和個體社會化。②性格類型差異２、差異表現(xiàn)二、學生的性格差異及其教育含義（三）認知差異的教育含義（如何因材施教）P27個體差異４、差異表現(xiàn)：斯坦福－比納量表（比率智商）１、智力反映了一個人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過智力測驗所測定的分數(shù)（智商IQ）來衡量；所謂沉思型是指對問題的解答速度較慢但錯誤較少的類型；所謂沖動型是指對問題解答速度較快但錯誤較多的一種類型２、認知差異表現(xiàn)：① 獨立與場依存；提出者：威特金 場獨立性的人對事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨立進行分析判斷；場依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。認知過程：指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程；體現(xiàn)為認知方式和認知能力等個別差異（一）認知方式差異：第四節(jié) 個別差異與因材施教②社會自我（3歲以后至少年期成熟）３、發(fā)展階段：３、影響人格發(fā)展的社會因素：①家庭教養(yǎng)模式；②學校教育；③同輩群體（二）自我意識的發(fā)展（一）人格的發(fā)展提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)）※②教學促進學生的認識發(fā)展；二、認知發(fā)展與教學的關(guān)系㈣形式運算階段（11—15歲）特點：思維是以命題形式進行的；能運用假設(shè)－演繹推理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維；具備了補償性的可逆思維；思維靈活。㈢具體運算階段（7—11歲）特點：思維可逆，能進行邏輯推理；獲得了長度、體積、重量和面積的守恒；思維仍需要具體事物的支持。㈡前運算階段（2—7歲）特點：１、代表人物：皮亞杰第二節(jié)“印刻”）（二）關(guān)鍵期學習也會促進學生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進一步的新學習做好準備。２、學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程包括：縱向和橫向兩個維度１、定義；指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應(yīng)性，即學生在學習新知識時，那些促進或防礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。三、小學生心理發(fā)展的教育意義心理自我開始形成和發(fā)展的時期為青年初期。 二、心理發(fā)展的互粉及各階段心理發(fā)展的主要特征 我國心理學家把個體的心理發(fā)展劃分為8個階段：乳兒期（0~1）；嬰兒期（1~3）；幼兒期（3~6,7）；童年期（6,7~11,12）；少年期（11,12~14,15）；青年期（14,15~25）；成年期（25~65）；老年期（65以后）。(4)差異性。(3)不平衡性。(2)定向性與順序性。２、四個基本特征：(1)連續(xù)性與階段性。１、定義：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發(fā)生的一系列心理變化。 第二章小學生的心理發(fā)展與教育（四）、完善時期（ 20世紀80年代以后）皮亞杰、維果斯基理論的傳播開始研究計算機輔助教學（CAI）。50年代，程序教學和教學機器的興起，同時信息論的思想也為許多心理學家所接受30年代，學科心理學也成了教學心理學的組成部分教育心理學的作用對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。（從簡單的實物、口頭語言、書本、錄音、錄像、知道多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)，教學媒體已成為教學中一個具有獨特意義的因素） e教學環(huán)境— 包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學設(shè)施及空間布置）社會環(huán)境（課堂紀律、同學關(guān)系、校風、社會文化）影響學生的學習過程和方法、認知發(fā)展過程，教師的教學方法、教學組織 三過程 a學習過程—學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程（教育心理學研究的核心內(nèi)容） b教學過程—教師組織教學 c評價／反思過程（貫穿在整個教學過程中：教學前對教學設(shè)計效果的預(yù)測和評判；教學中對教學的監(jiān)視和分析；教學后的檢測、反思） 學與教相互作用：五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。 學與教相互作用過程是個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境五要素，由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。 教育心理學擁有自身獨立的研究課題，那就是如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。教育心理學概述第一節(jié).. .. .. ..教育心理學考試大綱第一章教育心理學的研究對象與研究內(nèi)容一、教育心理學的研究對象 教育心理學:是一門研究（學校情境中學與教的基本心理規(guī)律）的科學。二、教育心理學的研究內(nèi)容 教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。學習與教學的要素（五要素） a學生— 學習的主體因素（群體差異包括年齡、性別、社會文化差異等；個體差異包括先前知識基礎(chǔ)、學習方式、智力水平、興趣和需要等差異） b教師—教學中起關(guān)鍵作用（教學過程的主導(dǎo)） c教學內(nèi)容—學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學大綱、教材、課程　 d教學媒體—教學內(nèi)容的載體、教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。 第二節(jié) 幫助教師準確地了解問題 為實際教學提供科學的理論指導(dǎo) 幫助教師預(yù)測并干預(yù)學生 幫助教師結(jié)合實際教學進行研究 第三節(jié)、教育心理學的發(fā)展過程（一）、初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前） 代表人物：桑代克 事件：1903年出版了《教育心理學》，是西方第一本以教育心理學命名的專著 烏申斯基 俄羅斯教育心理學的奠基人 卡普捷列夫 《教育心理學》世界上第一部以“教育心理學”命名的著作（二）、發(fā)展時期（ 20世紀20年代到50年代末） 尚未成為一門具有獨立理論體系的學科 20年代以后，吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān)兒童個性和社會適應(yīng)及生理衛(wèi)生問題也進入了教學心理學領(lǐng)域（１９２４年）廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書1926年，心理學教陸志偉翻譯出版了桑代克的《教育心理學概論》（三）、成熟時期（ 20世紀60年代到70年代末） 作為一門具有獨立理論體系的學科正在形成 60年代初，布魯納發(fā)起課程改革運動，重視探討教學過程和學生心理，重視教材、教法和教學手段的改進。人本主義思潮也前期李一場教育改革運動。重視研究教學中的社會心理因素 注重為學校教育服務(wù)。1994年布魯納總結(jié)教學心理學發(fā)展的成果：主動性研究反思性研究合作性研究社會文化我國在70年代后期起，教育心理學重新復(fù)蘇繁榮。第一節(jié)小學生的心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展個體的心理發(fā)展是一個由低級到高級的連續(xù)發(fā)展的過程，也是一個由量變到質(zhì)變的過程，表現(xiàn)為心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性。心理發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序，盡管發(fā)展的速度存在個體差異，但發(fā)展是不可逆的。不同心理的發(fā)展速度不同，達到成熟水平的時期不同，發(fā)展所需的最佳時期與條件不同，具有不平衡性。各種心理機能所達到的最佳水平、形成的速度、達到成熟水平的時期因人而異，具有個體差異性。社會自我基本成熟的時期在少年期。童年期又稱學齡初期。（一）學習準備３、學習準備不僅影響新學習的成功，而且也影響學習的效率。（動態(tài)）１、提出者：奧地利生態(tài)學家勞倫茲（動物身上存在２、定義：是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。如：2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期、。３、抓住關(guān)鍵期的有利時機，及時進行適當?shù)慕逃苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。小學生的認知發(fā)展一、認識發(fā)展的階段理論２、內(nèi)容：①兒童的認知發(fā)展是伴隨同化性的認知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段；②邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。③從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為：感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。㈠感知運動階段（0—2歲）感覺和動作分化；后期思維開始萌芽特點：各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號來代替外界事物；思維受直覺表象的束縛；思維特征：認為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認知活動具有相對性；不可逆。①認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法；③教學應(yīng)適應(yīng)學生的最近發(fā)展區(qū)關(guān)于最近發(fā)展區(qū)定義：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。意義：１、教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。２、教學應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。第三節(jié) 小學生的人格發(fā)展１、定義：人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。２、發(fā)展階段：埃里克森八階段理論（見書P2021）１、定義：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。２、組成：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控①生理自我（1歲末開始，3歲左右基本成熟）③心理自我（在青春期開始發(fā)展和形成）一、學生的認知差異及其教育含義１、定義：②沉思型與沖動型；學生對問題解答的速度和準確性方面的差異。③輻合型與發(fā)散型：提出者：吉爾福德（美國）（二）智力差異２、智商呈常態(tài)分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平。３、智力量表：韋克斯勒量表（離差智商）（見書P27）群體差異１、應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學生認知差異的教學組織形式。２、采用適應(yīng)認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。３、運用適應(yīng)認知差異的教學手段。１、定義：性格指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習慣化的行為方式①性格特征差異（對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征）（外傾性和內(nèi)傾型；獨立型和順從型）學校教育應(yīng)重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學生的性格差異。學習的基本理論第一節(jié)學習的實質(zhì)與類型（一）學習的心理實質(zhì)①學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；③學習是由反復(fù)經(jīng)驗引起的（二）人類學習和學生的學習②人的學習是以語言為中介的③人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。我國心理學家對人的學習的定義：在社會生活實踐中，以語言變中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。２、學生的學習：二、學習的一般分類（P3233）根據(jù)學習情境由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，把學習分為八類：⑤辨別學習；⑥概念學習；２、加涅的學習結(jié)果分類：３、我國：聯(lián)結(jié)學習理論（P3443）斯金納的操作性條件作用論；程序教學與教學機器；加涅的信息加工學習理論。（一）桑代克的嘗試－錯誤說；２、聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試－逐步減少錯誤－再嘗試這樣一個往復(fù)過程習得的；①效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)伴隨著滿意的結(jié)果而增強，伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱。②練習律是指任何聯(lián)結(jié)，練習運用會增強這個聯(lián)結(jié)的力量，而不練習則會使聯(lián)結(jié)力量減弱。③準備律是指當學習者有準備時，聯(lián)結(jié)實現(xiàn)就感到滿意，聯(lián)結(jié)不實現(xiàn)則感到煩惱，學習者不準備實現(xiàn)而實際聯(lián)結(jié)實現(xiàn)時也會感到煩惱基本規(guī)律：（理解）２、刺激泛化與分化基本規(guī)律：（理解）２、操作性行為主要受強化規(guī)律的制約強化；逃避條件作用與回避條件作用；３、程序教學與教學機器（P40）１、理論要點信息流執(zhí)行控制（認知策略）第三節(jié)一、理論要點：奧蘇伯爾的有意義接受學習理論；建構(gòu)主義學習理論（一）苛勒的完形－頓悟說（P4344）１、學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的㈡對完形派學習理論的評價：這對反對當時行為主義學習論的機械性和片面性具有重要意義；（二）布魯納的認知－結(jié)構(gòu)學習論（認知—發(fā)現(xiàn)說）（P4547）（１）學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)（１）教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)３、教師應(yīng)如何做（P47）１、學習分類：從學習材料與學習者原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又