【正文】 競爭或競爭不強的環(huán)境，成功時要表揚，平分寬松些，避免公開指責成敗歸因理論 ：提出者：維納（美國心理學家）觀點：三維度（內部和外部、穩(wěn)定和非穩(wěn)定、可控和不可控三種歸因）、六因素（能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境）P62圖評價： 有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系、有助于根據(jù)學習行為及結果來預測個體在某種環(huán)境下產生的學習行為、有助于根據(jù)學習行為和記過推斷個體心理特征。自我效能理論：提出者：班杜拉觀點：成功經驗提高效能期待，反之降低，如果把成功歸為外因則不增，歸于內因不一定降低效能期待自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷 行為的結果因素就是強化，分為：直接強化替代強化自我強化 結果期待效能期待三、學習動機的培養(yǎng)（P6365） 利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機 惡性循環(huán)向良性循環(huán)轉變的關鍵：改變成敗體驗、改善學生知識技能掌握情況，彌補基礎的欠缺。利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機 四、學習動機的激發(fā)：?創(chuàng)設問題情境，時是啟發(fā)教學?根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平 ?充分利用反饋信息，妥善進行獎懲?正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力第五章學習的遷移 （一）學習遷移的概述 定義：學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響 種類（P7274）正遷移與負遷移；水平遷移與垂直遷移；一般遷移與具體遷移；同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移?作用（P74）對于提高解決問題的能力有促進作用是經驗得以概括化系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)對學習者，教育者，和相關培訓人員有重要知道作用。 （二）學習遷移的基本理論 早期的遷移理論： 形式訓練說 ：遷移是無條件的、自動發(fā)生的共同要素說（桑代克） ：遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素經驗類化說（賈德） ：強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用關系轉化說（格式塔心理學家） ：遷移產生的實質是個體對事物間的關系的理解現(xiàn)代的遷移理論：強調認知結構在遷移中的作用（加特納、吉克）主張認知結構中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件 強調外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響 強調通過社會交互作用與合作學習，促進遷移的產生 遷移的實質：是指一種學習對另一種學習的影響,或習得的經驗對完成其他活動的影響。三、遷移與教學影響遷移的主要因素 ：相似性；原有認知結構；學習的心向與定勢促進遷移的教學：精選教材合理編排教學內容合理安排教學程序。教授學習策略，提高遷移意識性第六章知識的學習 一知識學習概述（P8488） 知識定義：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織 知識類型：感性知識與理性知識（反映活動的深度）陳述性知識與程序性知識（反映活動的形式）知識學習 類型：符號學習、概念學習、命題學習；下位學習、上位學習、并列結合學習；過程：知識獲得。知識保持。知識提取作用：時增長經驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提 二、知識的獲得 知識學習的第一個階段條件：1必須獲得充分的感性經驗；2必須對所獲得的感性經驗進行充分的思維加工： 知識直觀；實物直觀、模象直觀、言語直觀 如何提高知識直觀的效果:靈活選用實物和模象直觀加強詞與形象的配合運用感知規(guī)律突出直 觀對象的特點培養(yǎng)學生的觀察能力讓學生充分參與直觀過程 知識概括：感性概括、理性概括 如何有效進行知識概括：配合運用正反例正確運用變式（變式：變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征）科學地進行比較啟發(fā)學生進行自覺概括三、知識的保持 記憶系統(tǒng) 貯存時間容量信息來源信息處理 瞬時記憶（大刺激注意－短記未注意－消失）短時記憶：5秒－2分鐘7＋2組塊感覺記憶復述－長記（直接記憶）不復述－消失長時記憶（工作記憶）解決問題1分鐘一終生無限度短時記憶遺忘瞬時記憶提取知識遺忘 遺忘進程（艾賓浩斯遺忘曲線P99）：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型遺忘理論解釋：痕跡衰退說（最古老亞里士多德、桑代克） 干擾說（占統(tǒng)治地位） 同化說（奧蘇伯爾）動機說（弗洛伊德）前攝抑制、倒攝抑制?如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持：深度加工材料有效運用記憶術進行組塊化編碼適當過度學習（學習熟練度150%）合理進行復習（及時、分散、反復閱讀嘗試背誦）第七章、技能的形成 一、技能的概述 技能定義：是指通過練習而形成的合乎法則的活動方式 技能特點：通過學習或練習形成并逐步完善是由一系列動作及其執(zhí)行方式構成，屬于動作經驗 技能中的動作和順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則要求，不是一般的習慣動作。技能種類：操作技能（是通過學習而形成的合法則的操作活動方式） 心智技能（通過學習而形成的合法則的心智活動方式）技能作用：能對活動進行調節(jié)與控制是獲得經驗，解決問題的，變革現(xiàn)實的前提條件。 二、操作技能的形成形成階段包括：操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟練操作定向 （了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程）操作模仿 （實際再升現(xiàn)出特定動作方式或行為模式動作品質、結構、控制、效能）操作整合 （把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的一體化的動作）操作熟練 （形成的動作方式對各種變化的條件具有高度適應，動作高度完善自動化）操作技能的培訓要求 （準確講解示范必要而適當?shù)木毩暢浞侄行У姆答伣⒎€(wěn)定清晰 的動覺）三、心智技能的形成理論 加里培林的心智動作按階段形成理論：動作的定向階段；物質與物質化階段；出聲的外部言語動作階段； 不出聲的外部言語動作階段；內部言語動作階段。安德森的心智技能形成三階段論 ：認知階段。聯(lián)結階段。自動化階段我國心智技能形成三階段論 ：原型定向?原型操作?原型內化二?心智技能的培養(yǎng)要求 ：激發(fā)學習的積極性與主動性。注意原型的完備性?獨立性與概括性。 適應培養(yǎng)的階段特征,正確使用語言第八章學習策略 一、學習策略概述 學習策略定義:學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案. 學習策略特征: 1是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的2是有效學習所需的3是有關學習過 程的4是學習者制定的學習計劃,有規(guī)則和技能構成分類: 認知策略、元認知策略、資源管理策略二、典型的學習策略 (一)認知策略包括：復述策略精細加工策略組織策略復述策略 復述策略定義:復述策略是在工作記憶中為了保持信息,運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激,以便將注意力維持在學習材料上的方法. 復述策略常用的幾種方法: 利用隨意識記和有意識記。排除相互干擾。整體識記和分段識記。多種感官參與。復習形式多樣化。畫線. 精細加工策略 精細加工策略定義:精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義 的深層加工策略. 精細加工策略常用策略: 記憶術(位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想法、關鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想)。 做筆記。提問。生成性學習。利用背景知識,聯(lián)系實際.組織策略 組織策略定義:使整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系,形成新的知識結構. 組織策略常用策略: 列提綱。利用圖形。利用表格.(二)元認知策略 元認知概念::是對認知的認知,是關于個人自己認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力,包括:對認知過程的知識和觀念、對認知行為的調節(jié)和控制. 元認知知識(知道做什么):對個人作為學習者的認識。對任務的認識。對有關學習策略及其使用方面的認識. 元認知控制(何時、如何做什么) 元認知概念:常用策略: 計劃策略、監(jiān)視策略、調節(jié)策略(三)資源管理策略 學習時間管理2學習環(huán)境的設置3學習努力和心境管理4學習工具的利用社會性人力資源的利用三、學習策略的訓練 原則: 主體性原則、內化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個人自我效能感 方法: 1指導教學模式2程序化訓練模式3完形訓練模式4交互式教學模式5合作學習模式第九章問題解決與創(chuàng)造性 一、問題解決概述 問題概念：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情景 問題解決概念：指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。 問題解決的特點：目的性；認知性；序列性；問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題理解問題提出假設檢驗假設發(fā)現(xiàn)問題問題解決的首要環(huán)節(jié) 理解問題形成問題的表征；在頭腦中形成問題空間。 提出假設提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。（算法式、啟發(fā)式） 檢驗假設確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理（直接檢驗、間接檢驗） 影響問題解決的主要因素: 問題的表征；已有的知識經驗；定時與功能固著；個體的個性心理特性。 提高問題解決能力的教學: 提高學生知識儲備的數(shù)量與質量教授與訓練解決問題的方法與策略提供多種練習的機會培養(yǎng)思考問題的習慣二、創(chuàng)造性及其培養(yǎng) 創(chuàng)造性概念：是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。 創(chuàng)造性的基本特征 : 流暢性、變通性、獨創(chuàng)性影響創(chuàng)造性的因素: 環(huán)境、智力、個性 創(chuàng)造性的培養(yǎng):一、創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境（心理、給學生余地、改革考試制度和內容）二、注意創(chuàng)造性個性的塑造（保護好奇心、解除答錯題的恐懼心、鼓勵獨立性和創(chuàng)新、重視非邏輯思維能力、給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣）三、開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（發(fā)散思維訓練、推測和假設訓練、自我設計訓練、頭腦風暴訓練—集體討論“想說就說，暫不評斷；鼓勵標新立異的觀點；重數(shù)量而非質量；鼓勵提出改進意見和補充意見”）第十章態(tài)度與品德的形成 一、態(tài)度與品德的實質及其關系 (一)態(tài)度 態(tài)度定義:態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性. 態(tài)度實質:態(tài)度是一種內部準備狀態(tài),而不是實際反應本身；態(tài)度決定個體是否愿意完成某些任務,即 決定行為的選擇；態(tài)度是通過學習而形成的,不是天生的 態(tài)度的結構：認知成分、情感、行為成分(二)品德 品德定義:使社會道德在個人身上的體現(xiàn),使個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向. 品德實質:反映了人的社會特性,是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉化為個體的內在需要的復雜過程,是通過后天學習形成的。 具有相對穩(wěn)定性。是認識與行為的統(tǒng)一.道德的心理結構: 道德認識個體品德中的核心部分；道德情感直覺的、想像的、倫理的道德 情感；道德行為衡量品德的重要標志(技能、習慣)(三)態(tài)度與品德的關系 相同點(實質、結構) 區(qū)別: 范圍不同:態(tài)度大。品德小.；價值的內化程度不同:態(tài)度有五種水平(接受、反應、評價、組織、性格化)。品德是價值觀念性格化時的穩(wěn)定態(tài)度. 二中學生品德發(fā)展的基本特征： 倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致（形成道德信念和道德理想、自我意識增強、道德行為習慣逐步鞏固、品德結構更加完善）品德發(fā)展由動蕩向成熟過度（初中階段動蕩、高中階段趨向成熟） (一)理論 ：皮亞杰的道德發(fā)展階段論（他律道德自律道德） 柯爾伯格的道德發(fā)展階段論(兩難故事法)三水平（前習俗、習俗、后習俗三水平）六階段（懲罰服從取向、相對功利取向、尋求認可取向、遵守法規(guī)取向、社會契約取向、普遍倫理取向）(二)基本特征 ：倫理道德發(fā)展具有自律性,言行一致；品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡三、態(tài)度與品德學習的一般過程與條件(一)過程：依從、認同、內化(二)條件：外部條件(家庭的教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體) 內部條件(認知失調、態(tài)度定勢、道德認知、 個體其他因素)四、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：有效的說服；樹立良好的榜樣；利用群體約定；價值辨析；給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰觀念要成為個人道德價值觀的三階段（選擇、贊賞、行動）第十一章心理健康教育 一、心理健康概述心理健康：就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內