【正文】 競爭或競爭不強(qiáng)的環(huán)境，成功時要表揚(yáng)，平分寬松些，避免公開指責(zé)成敗歸因理論 ：提出者：維納（美國心理學(xué)家）觀點(diǎn)：三維度（內(nèi)部和外部、穩(wěn)定和非穩(wěn)定、可控和不可控三種歸因）、六因素（能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境）P62圖評價： 有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及結(jié)果來預(yù)測個體在某種環(huán)境下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為和記過推斷個體心理特征。自我效能理論：提出者：班杜拉觀點(diǎn)：成功經(jīng)驗(yàn)提高效能期待，反之降低，如果把成功歸為外因則不增，歸于內(nèi)因不一定降低效能期待自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷 行為的結(jié)果因素就是強(qiáng)化，分為：直接強(qiáng)化替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化 結(jié)果期待效能期待三、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)（P6365） 利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī) 惡性循環(huán)向良性循環(huán)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵：改變成敗體驗(yàn)、改善學(xué)生知識技能掌握情況，彌補(bǔ)基礎(chǔ)的欠缺。利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī) 四、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：?創(chuàng)設(shè)問題情境，時是啟發(fā)教學(xué)?根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平 ?充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲?正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第五章學(xué)習(xí)的遷移 （一）學(xué)習(xí)遷移的概述 定義：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響 種類（P7274）正遷移與負(fù)遷移；水平遷移與垂直遷移；一般遷移與具體遷移；同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移?作用（P74）對于提高解決問題的能力有促進(jìn)作用是經(jīng)驗(yàn)得以概括化系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)對學(xué)習(xí)者，教育者，和相關(guān)培訓(xùn)人員有重要知道作用。 （二）學(xué)習(xí)遷移的基本理論 早期的遷移理論： 形式訓(xùn)練說 ：遷移是無條件的、自動發(fā)生的共同要素說（桑代克） ：遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素經(jīng)驗(yàn)類化說（賈德） ：強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用關(guān)系轉(zhuǎn)化說（格式塔心理學(xué)家） ：遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理解現(xiàn)代的遷移理論：強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用（加特納、吉克）主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件 強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響 強(qiáng)調(diào)通過社會交互作用與合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)遷移的產(chǎn)生 遷移的實(shí)質(zhì)：是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。三、遷移與教學(xué)影響遷移的主要因素 ：相似性；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)的心向與定勢促進(jìn)遷移的教學(xué)：精選教材合理編排教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)程序。教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性第六章知識的學(xué)習(xí) 一知識學(xué)習(xí)概述（P8488） 知識定義：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織 知識類型：感性知識與理性知識（反映活動的深度）陳述性知識與程序性知識（反映活動的形式）知識學(xué)習(xí) 類型：符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)；下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)；過程：知識獲得。知識保持。知識提取作用：時增長經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提 二、知識的獲得 知識學(xué)習(xí)的第一個階段條件：1必須獲得充分的感性經(jīng)驗(yàn)；2必須對所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的思維加工： 知識直觀；實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀 如何提高知識直觀的效果:靈活選用實(shí)物和模象直觀加強(qiáng)詞與形象的配合運(yùn)用感知規(guī)律突出直 觀對象的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力讓學(xué)生充分參與直觀過程 知識概括：感性概括、理性概括 如何有效進(jìn)行知識概括：配合運(yùn)用正反例正確運(yùn)用變式（變式：變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征）科學(xué)地進(jìn)行比較啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括三、知識的保持 記憶系統(tǒng) 貯存時間容量信息來源信息處理 瞬時記憶（大刺激注意－短記未注意－消失）短時記憶：5秒－2分鐘7＋2組塊感覺記憶復(fù)述－長記（直接記憶）不復(fù)述－消失長時記憶（工作記憶）解決問題1分鐘一終生無限度短時記憶遺忘瞬時記憶提取知識遺忘 遺忘進(jìn)程（艾賓浩斯遺忘曲線P99）：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型遺忘理論解釋：痕跡衰退說（最古老亞里士多德、桑代克） 干擾說（占統(tǒng)治地位） 同化說（奧蘇伯爾）動機(jī)說（弗洛伊德）前攝抑制、倒攝抑制?如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持：深度加工材料有效運(yùn)用記憶術(shù)進(jìn)行組塊化編碼適當(dāng)過度學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)熟練度150%）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（及時、分散、反復(fù)閱讀嘗試背誦）第七章、技能的形成 一、技能的概述 技能定義：是指通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式 技能特點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)或練習(xí)形成并逐步完善是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成，屬于動作經(jīng)驗(yàn) 技能中的動作和順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則要求，不是一般的習(xí)慣動作。技能種類：操作技能（是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式） 心智技能（通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式）技能作用：能對活動進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制是獲得經(jīng)驗(yàn)，解決問題的，變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。 二、操作技能的形成形成階段包括：操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟練操作定向 （了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程）操作模仿 （實(shí)際再升現(xiàn)出特定動作方式或行為模式動作品質(zhì)、結(jié)構(gòu)、控制、效能）操作整合 （把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的一體化的動作）操作熟練 （形成的動作方式對各種變化的條件具有高度適應(yīng)，動作高度完善自動化）操作技能的培訓(xùn)要求 （準(zhǔn)確講解示范必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)充分而有效的反饋建立穩(wěn)定清晰 的動覺）三、心智技能的形成理論 加里培林的心智動作按階段形成理論：動作的定向階段；物質(zhì)與物質(zhì)化階段；出聲的外部言語動作階段； 不出聲的外部言語動作階段；內(nèi)部言語動作階段。安德森的心智技能形成三階段論 ：認(rèn)知階段。聯(lián)結(jié)階段。自動化階段我國心智技能形成三階段論 ：原型定向?原型操作?原型內(nèi)化二?心智技能的培養(yǎng)要求 ：激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。注意原型的完備性?獨(dú)立性與概括性。 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征,正確使用語言第八章學(xué)習(xí)策略 一、學(xué)習(xí)策略概述 學(xué)習(xí)策略定義:學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案. 學(xué)習(xí)策略特征: 1是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的2是有效學(xué)習(xí)所需的3是有關(guān)學(xué)習(xí)過 程的4是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,有規(guī)則和技能構(gòu)成分類: 認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略二、典型的學(xué)習(xí)策略 (一)認(rèn)知策略包括：復(fù)述策略精細(xì)加工策略組織策略復(fù)述策略 復(fù)述策略定義:復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息,運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激,以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法. 復(fù)述策略常用的幾種方法: 利用隨意識記和有意識記。排除相互干擾。整體識記和分段識記。多種感官參與。復(fù)習(xí)形式多樣化。畫線. 精細(xì)加工策略 精細(xì)加工策略定義:精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義 的深層加工策略. 精細(xì)加工策略常用策略: 記憶術(shù)(位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想)。 做筆記。提問。生成性學(xué)習(xí)。利用背景知識,聯(lián)系實(shí)際.組織策略 組織策略定義:使整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識結(jié)構(gòu). 組織策略常用策略: 列提綱。利用圖形。利用表格.(二)元認(rèn)知策略 元認(rèn)知概念::是對認(rèn)知的認(rèn)知,是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力,包括:對認(rèn)知過程的知識和觀念、對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制. 元認(rèn)知知識(知道做什么):對個人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識。對任務(wù)的認(rèn)識。對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識. 元認(rèn)知控制(何時、如何做什么) 元認(rèn)知概念:常用策略: 計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略(三)資源管理策略 學(xué)習(xí)時間管理2學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置3學(xué)習(xí)努力和心境管理4學(xué)習(xí)工具的利用社會性人力資源的利用三、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 原則: 主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個人自我效能感 方法: 1指導(dǎo)教學(xué)模式2程序化訓(xùn)練模式3完形訓(xùn)練模式4交互式教學(xué)模式5合作學(xué)習(xí)模式第九章問題解決與創(chuàng)造性 一、問題解決概述 問題概念：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情景 問題解決概念：指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。 問題解決的特點(diǎn)：目的性；認(rèn)知性；序列性；問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題理解問題提出假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)發(fā)現(xiàn)問題問題解決的首要環(huán)節(jié) 理解問題形成問題的表征；在頭腦中形成問題空間。 提出假設(shè)提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。（算法式、啟發(fā)式） 檢驗(yàn)假設(shè)確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理（直接檢驗(yàn)、間接檢驗(yàn)） 影響問題解決的主要因素: 問題的表征；已有的知識經(jīng)驗(yàn)；定時與功能固著；個體的個性心理特性。 提高問題解決能力的教學(xué): 提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略提供多種練習(xí)的機(jī)會培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣二、創(chuàng)造性及其培養(yǎng) 創(chuàng)造性概念：是指個體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。 創(chuàng)造性的基本特征 : 流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性影響創(chuàng)造性的因素: 環(huán)境、智力、個性 創(chuàng)造性的培養(yǎng):一、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（心理、給學(xué)生余地、改革考試制度和內(nèi)容）二、注意創(chuàng)造性個性的塑造（保護(hù)好奇心、解除答錯題的恐懼心、鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新、重視非邏輯思維能力、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣）三、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（發(fā)散思維訓(xùn)練、推測和假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練—集體討論“想說就說，暫不評斷；鼓勵標(biāo)新立異的觀點(diǎn)；重數(shù)量而非質(zhì)量；鼓勵提出改進(jìn)意見和補(bǔ)充意見”）第十章態(tài)度與品德的形成 一、態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系 (一)態(tài)度 態(tài)度定義:態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性. 態(tài)度實(shí)質(zhì):態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài),而不是實(shí)際反應(yīng)本身；態(tài)度決定個體是否愿意完成某些任務(wù),即 決定行為的選擇；態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的,不是天生的 態(tài)度的結(jié)構(gòu)：認(rèn)知成分、情感、行為成分(二)品德 品德定義:使社會道德在個人身上的體現(xiàn),使個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向. 品德實(shí)質(zhì):反映了人的社會特性,是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程,是通過后天學(xué)習(xí)形成的。 具有相對穩(wěn)定性。是認(rèn)識與行為的統(tǒng)一.道德的心理結(jié)構(gòu): 道德認(rèn)識個體品德中的核心部分；道德情感直覺的、想像的、倫理的道德 情感；道德行為衡量品德的重要標(biāo)志(技能、習(xí)慣)(三)態(tài)度與品德的關(guān)系 相同點(diǎn)(實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)) 區(qū)別: 范圍不同:態(tài)度大。品德小.；價值的內(nèi)化程度不同:態(tài)度有五種水平(接受、反應(yīng)、評價、組織、性格化)。品德是價值觀念性格化時的穩(wěn)定態(tài)度. 二中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征： 倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致（形成道德信念和道德理想、自我意識增強(qiáng)、道德行為習(xí)慣逐步鞏固、品德結(jié)構(gòu)更加完善）品德發(fā)展由動蕩向成熟過度（初中階段動蕩、高中階段趨向成熟） (一)理論 ：皮亞杰的道德發(fā)展階段論（他律道德自律道德） 柯爾伯格的道德發(fā)展階段論(兩難故事法)三水平（前習(xí)俗、習(xí)俗、后習(xí)俗三水平）六階段（懲罰服從取向、相對功利取向、尋求認(rèn)可取向、遵守法規(guī)取向、社會契約取向、普遍倫理取向）(二)基本特征 ：倫理道德發(fā)展具有自律性,言行一致；品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡三、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件(一)過程：依從、認(rèn)同、內(nèi)化(二)條件：外部條件(家庭的教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體) 內(nèi)部條件(認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知、 個體其他因素)四、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：有效的說服；樹立良好的榜樣；利用群體約定；價值辨析；給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰觀念要成為個人道德價值觀的三階段（選擇、贊賞、行動）第十一章心理健康教育 一、心理健康概述心理健康：就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)