【正文】 （二）教師職前、職后教育一體長期以來中國教師職前與職后教育相互分裂的局面未得到有效的改善：首先，教師教育單位相互隔離，職前教育依賴師范院校，職后教育依賴地方教育學(xué)院；其次，教育內(nèi)容低水平重復(fù)，未能進(jìn)行職前、職后教育的一體化設(shè)計(jì)，也沒能體現(xiàn)職前、職后教育的特點(diǎn)。又比如，西南大學(xué)還通過報(bào)紙、校園廣播站、校園網(wǎng)、BBS等多種方式宣傳“更新工程”，特別是通過典型的案例幫助高校師生更真切地了解“更新工程”?！绊攳弻?shí)習(xí),置換培訓(xùn)”可以被視為教師教育“一體化”的先期磨合,在目前機(jī)構(gòu)互不隸屬,利益存在沖突的情況下,高校應(yīng)當(dāng)注意和教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)好有關(guān)教師在職培訓(xùn)的事宜。其次，要建立互惠互利的聯(lián)合機(jī)制。強(qiáng)而有力的管理體制，是“頂崗實(shí)習(xí),置換培訓(xùn)”成敗與否的組織保證。盡管重慶市高度重視農(nóng)村教師的培訓(xùn)，近些年培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入也得到持續(xù)提高。而高校雖然開發(fā)了較為豐富的培訓(xùn)資源，但又容易產(chǎn)生與農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)際脫節(jié)的問題，造成培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，培訓(xùn)效果實(shí)效性不足。以初中數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班為例，基礎(chǔ)理論類課程包括“當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的熱點(diǎn)分析”、“初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理”等，教材教法類課程包括“初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)”等課程，實(shí)踐技能類課程包括“‘?dāng)?shù)與式’教學(xué)探討”、“‘方程與不等式’的教學(xué)探討”、“‘函數(shù)’的教學(xué)探討”等；教學(xué)科研類課程包括“反思性教學(xué)與優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)”、“中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為分析”。二是觀點(diǎn)的交叉性與互補(bǔ)性。遠(yuǎn)程培訓(xùn)是指，高校和農(nóng)村中小學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)為載體開展的教師培訓(xùn)。集中培訓(xùn)是指，頂崗實(shí)習(xí)基地學(xué)校根據(jù)該校的實(shí)際情況，有計(jì)劃、有目標(biāo)地選派教師到西南大學(xué)、重慶教育學(xué)院等高校進(jìn)行為期1個(gè)月至1學(xué)期的脫產(chǎn)培訓(xùn)。各級(jí)教育行政部門和有關(guān)學(xué)校也要建立和完善考核評(píng)價(jià)制度，制定出具體的考核管理辦法。因此，參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生規(guī)模需要科學(xué)論證。合理選擇、積極建設(shè)相對(duì)穩(wěn)定的頂崗實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)基地在高校和當(dāng)?shù)亟逃姓块T共同協(xié)商的基礎(chǔ)上建立，納入當(dāng)?shù)刂行W(xué)校教師統(tǒng)一管理，但接受高校的具體指導(dǎo)。（七）改進(jìn)“師范生頂崗實(shí)習(xí)支教”模式，推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)師資更新工程的主要對(duì)策 農(nóng)村教育的問題具有相當(dāng)?shù)奶厥庑?，頂崗支教?shí)習(xí)作為一種探索性模式可以說為我國農(nóng)村教育改革走出了一條新的現(xiàn)實(shí)性的道路，可也帶來了如上所述的一系列的問題，這些問題涉及到方方面面，既有理論的，也有實(shí)踐的；既有高等院校內(nèi)部的，也有實(shí)習(xí)基地學(xué)校的，因此，其改革也是一個(gè)涉及多方面的工程，我們認(rèn)為，可以從以下方面進(jìn)行改進(jìn)： 加強(qiáng)對(duì)師范生的崗前培訓(xùn)、崗上指導(dǎo)、崗后總結(jié)，切實(shí)保障頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量頂崗教育實(shí)習(xí)是一種新的教育實(shí)習(xí)模式,需要做好三方面的工作: 第一，頂崗實(shí)習(xí)前,高師院校要加強(qiáng)對(duì)師范生的教師技能培養(yǎng)，全面提高師范生的質(zhì)量。對(duì)于支教實(shí)習(xí)學(xué)生來說，由于缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)技能理論與實(shí)踐的專門培訓(xùn)，只是接受了支教實(shí)習(xí)前的短期培訓(xùn)，這樣到了實(shí)習(xí)學(xué)校，他們需要一到兩個(gè)月的適應(yīng)和磨合期，而等到適應(yīng)之后，實(shí)習(xí)任務(wù)已經(jīng)快要結(jié)束；另一方面，就是學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)老師的適應(yīng)問題。實(shí)習(xí)大學(xué)生的自身言行以及對(duì)教育的社會(huì)責(zé)任、教育中的人文主義關(guān)懷潛移默化地影響著農(nóng)村教師的思想和觀念，喚醒了一部分教師的榮譽(yù)感和責(zé)任感。此外，西南大學(xué)教育學(xué)院、基礎(chǔ)教育研究中心、師資培訓(xùn)中心、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院等單位積極舉辦各種類型的中短期培訓(xùn)班，為一些被頂崗置換出來的農(nóng)村教師利用寒暑假在西南大學(xué)進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)。這里僅以馮坪中學(xué)為例，頂崗實(shí)習(xí)前，學(xué)校綜合教學(xué)質(zhì)量列32所中學(xué)中的第31位，學(xué)生總合格率僅為41%，%。對(duì)置換出來的無法很好地履行教育教學(xué)職責(zé)的部分教師，培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)采取補(bǔ)充、更新知識(shí)為主和以提高教育教學(xué)力為主的提高培訓(xùn)，如課堂教學(xué)如何導(dǎo)入、提問、引發(fā)學(xué)生興趣、把握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)、控制課堂局面、解決課堂沖突，以及結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)制作通俗易懂的教學(xué)軟件等,有的農(nóng)村教師可能還需要進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的擴(kuò)充與更新、教育理念深化與更新等。每個(gè)頂崗實(shí)習(xí)支教基地點(diǎn)公開遴選一位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。 （2）設(shè)計(jì)實(shí)施方案 一是在農(nóng)村貧困地區(qū)中小學(xué)校（主要指縣以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校）建立“頂崗實(shí)習(xí)支教基地”。學(xué)生在實(shí)習(xí)基地全面地進(jìn)行教育教學(xué)工作，積極開展課程開發(fā)與實(shí)施、教學(xué)設(shè)計(jì)與組織、學(xué)生教育與管理，促進(jìn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，有效地提高教育實(shí)踐能力，增強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)。（三）“師范生頂崗實(shí)習(xí)支教”的主要任務(wù)任務(wù)之一：實(shí)習(xí)。其后，安排教師對(duì)即將實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行教育理論與教學(xué)技能的專門培訓(xùn)。通過征求多方意見，終于在1994年做出了實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的決定，并制定了相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃和方案，形成了其具體做法。其做法主要是學(xué)校的實(shí)習(xí)生下到河南省的縣、鄉(xiāng)中學(xué)進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期或兩個(gè)半月的教育實(shí)習(xí)，將原崗位上學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的老師頂替下來，集中到學(xué)校進(jìn)行“教師合格證”的考前培訓(xùn)，考試合格者，由河南省教育廳頒發(fā)“教師合格證”。由于學(xué)校性質(zhì)的不同，職業(yè)院校和高師院校兩類學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)在形式和內(nèi)容上存在著顯著區(qū)別。經(jīng)過多年的實(shí)踐探索和理論研究，西南大學(xué)等院校在教師專業(yè)發(fā)展理念下的師范生“頂崗實(shí)習(xí)支教”模式成功地探索出了一條解決在職教師培訓(xùn)和師范生入職教育的有效途徑，不失為農(nóng)村中小學(xué)師資更新工程的最佳模式。但是，由于這種培訓(xùn)主要由市級(jí)培訓(xùn)基地負(fù)責(zé)培訓(xùn)農(nóng)村骨干教師和骨干校長，其余農(nóng)村教師由各縣（區(qū)）負(fù)責(zé)培訓(xùn)，而由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)限于自身的條件、師資和培訓(xùn)理念，培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)效果不能得到保證，實(shí)踐起來不是很理想。事實(shí)上，即使是從農(nóng)村走出來的大學(xué)生也因?yàn)榱?xí)慣了城市的生活方式，大多數(shù)不愿意再回農(nóng)村工作，他們的家長也更愿意他們留在城市發(fā)展。據(jù)潼南縣教科所的保守估計(jì)，適應(yīng)新課程要求的教師不到30%，有40%的教師只知一些新課改的術(shù)語，無法實(shí)踐新課程理念，有30%既不知新理念也不會(huì)實(shí)踐新課改。其次，教師年齡結(jié)構(gòu)不合理。三峽庫區(qū)的山區(qū)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)分散，一個(gè)年級(jí)只有十幾個(gè)學(xué)生甚至幾個(gè)學(xué)生，但學(xué)校必須設(shè)置相應(yīng)的年（班）級(jí)，這就使師生比無法形成合理的比例結(jié)構(gòu)，無形中增大了教師的需求。概括起來，全市狹義上的農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍還存在以下突出問題：據(jù)市教育局統(tǒng)計(jì)，按滿足基本教學(xué)運(yùn)行的需要來看，全市緊缺教師9995人。重慶市農(nóng)村中小學(xué)師資更新工程實(shí)施策略研究一、重慶市農(nóng)村中小學(xué)師資的現(xiàn)狀、問題和對(duì)策構(gòu)想（一）重慶市農(nóng)村中小學(xué)師資的現(xiàn)狀重慶直轄以來，重慶市政府與教育行政部門采取多種措施加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，想方設(shè)法補(bǔ)充農(nóng)村教師隊(duì)伍的數(shù)量，提高農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，取得了重要的進(jìn)展：在數(shù)量上，重慶市通過實(shí)施國家農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃，截至2007年（以下同），全市共招聘特設(shè)崗位教師1924人；在全市38個(gè)區(qū)縣1萬余名農(nóng)村代課教師中招聘公辦教師7593人；開展定向招聘考試，吸收大學(xué)生到農(nóng)村中小學(xué)任教，為農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)公辦小學(xué)補(bǔ)充教師1596名。其中，語文520人，數(shù)學(xué)439人，英語527人，音樂518人，體育895人，美術(shù)768人，其他各科6328人。如巫溪縣就有649個(gè)這樣的校點(diǎn)。根據(jù)隨機(jī)抽查統(tǒng)計(jì)，在農(nóng)村學(xué)校，46歲以上教師占教師總數(shù)比例超過60%，部分區(qū)縣甚至超過70%，教師隊(duì)伍中出現(xiàn)了“哥哥姐姐教高中、叔叔阿姨教初中、爺爺奶奶教小學(xué)”的現(xiàn)象。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，由于在教師流動(dòng)上絕大多數(shù)都是素質(zhì)好的農(nóng)村教師向城市流動(dòng)，這不僅在數(shù)量上而且在質(zhì)量上加重了農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍本已存在的問題。因此，這一辦法實(shí)施起來不能收到很好的效果。類似地，全市為提升農(nóng)村教師隊(duì)伍的素質(zhì)，針對(duì)農(nóng)村教師外出培訓(xùn)困難的情況，利用教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)的平臺(tái)作用，加強(qiáng)了遠(yuǎn)程培訓(xùn)，但因?yàn)檫h(yuǎn)程教育的固有不足，如不能當(dāng)面講授，解疑答惑，缺少互動(dòng)，培訓(xùn)效果也受到了很大的限制。二、師范生頂崗實(shí)習(xí)支教：農(nóng)村中小學(xué)師資更新工程的實(shí)踐探索（一）“師范生頂崗實(shí)習(xí)支教”的內(nèi)涵所謂“頂崗實(shí)習(xí)支教”,是指高校師范生通過頂崗任課的方式來完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。比如職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)可以在不耽誤課程的情況下暑期開展，實(shí)習(xí)基地盡量選擇條件、效益較好的企業(yè)或單位。山西晉中師專鑒于90%的學(xué)生都是農(nóng)村生源，都要被分配回農(nóng)村教書，于九十年代中期實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)，堅(jiān)持面向農(nóng)村、面向山老區(qū)辦學(xué)，取得了良好效果。三明師專實(shí)施的實(shí)際上是“頂崗就業(yè)實(shí)習(xí)”。這10名經(jīng)過培訓(xùn)的實(shí)習(xí)教師，于學(xué)期開學(xué)前由指導(dǎo)教師帶隊(duì)分別到奉節(jié)縣教育委員會(huì)指定的學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)。通過一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)和能力，增強(qiáng)師范生服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的觀念，從源頭和根本上加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)未來教師隊(duì)伍建設(shè)。二是提高農(nóng)村基地學(xué)校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，改善農(nóng)村基地學(xué)校教育教學(xué)狀況，提高基地學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。該基地在高校和當(dāng)?shù)亟涛ń逃郑┕餐瑓f(xié)商的基礎(chǔ)上建立。第二、實(shí)習(xí)過程及內(nèi)容。面對(duì)有提升自身教學(xué)、科研需要的骨干教師，培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)應(yīng)用高級(jí)研修，課程化培訓(xùn)與非課程化培訓(xùn)相結(jié)合的綜合培訓(xùn)模式，采用“自主學(xué)習(xí),專家引領(lǐng)”、“主動(dòng)參與，實(shí)踐反思”等方式，以研究專題為紐帶，圍繞專題組織講座、讀書指導(dǎo)、專題研討、專門技能講解與培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐與研究、論文或研究報(bào)告的撰寫等，從而補(bǔ)充和更新教師的科學(xué)人文知識(shí)、學(xué)科專業(yè)技術(shù)知識(shí)，提高他們的教育科學(xué)素養(yǎng)；通過一系列的研究研討活動(dòng)和專項(xiàng)技能訓(xùn)練，發(fā)展教師的專業(yè)能力，如社會(huì)交往能力、組織管理能力、教育研究能力等。僅僅到頂崗實(shí)習(xí)后的2004年底，馮坪中學(xué)教學(xué)質(zhì)量就跨入了奉節(jié)縣33所中學(xué)中