【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，大學(xué)為農(nóng)村學(xué)校提供培訓(xùn)、教研、咨詢等多樣化支持服務(wù)，大學(xué)與農(nóng)村學(xué)校互相促進(jìn)、共同發(fā)展的新機(jī)制。 （2）設(shè)計(jì)實(shí)施方案 一是在農(nóng)村貧困地區(qū)中小學(xué)校（主要指縣以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校）建立“頂崗實(shí)習(xí)支教基地”。該基地在高校和當(dāng)?shù)亟涛ń逃郑┕餐瑓f(xié)商的基礎(chǔ)上建立。原則上，每個(gè)基地縣建立10所左右頂崗實(shí)習(xí)支教基地，其中46所相對(duì)穩(wěn)定，基地學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)支教工作將納入當(dāng)?shù)亟逃姓块T統(tǒng)一管理?；靥峁┤毜慕處煃徫?，安排高校選派的頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生的教育教學(xué)工作，并提供相應(yīng)的教學(xué)條件和住宿、生活條件。二是在高校建立“頂崗實(shí)習(xí)支教領(lǐng)導(dǎo)小組”，下設(shè)辦公室，由辦公室制定頂崗實(shí)習(xí)支教計(jì)劃和實(shí)習(xí)指導(dǎo)與考核計(jì)劃。高校每學(xué)期從三年級(jí)或四年級(jí)師范專業(yè)本科生中選派優(yōu)秀學(xué)生，建立由多學(xué)科組成的綜合實(shí)習(xí)小分隊(duì)并進(jìn)行專門訓(xùn)練，定期、定向、定量分派到“頂崗實(shí)習(xí)支教基地”。 （3）制定實(shí)施步驟第一、前期準(zhǔn)備。①教務(wù)處負(fù)責(zé)與頂崗實(shí)習(xí)支教所在地的教育行政部門聯(lián)系，落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生人數(shù)；②教務(wù)處落實(shí)各實(shí)習(xí)學(xué)校所需各專業(yè)實(shí)習(xí)生的人數(shù)后，通知到相應(yīng)各學(xué)院；③各學(xué)院根據(jù)教務(wù)處通知，有計(jì)劃地組織學(xué)生報(bào)名,學(xué)院結(jié)合學(xué)生意愿和實(shí)習(xí)學(xué)校情況做出具體安排，然后將名單報(bào)教務(wù)處；④教務(wù)處根據(jù)有關(guān)規(guī)定在全校范圍內(nèi)公開遴選頂崗實(shí)習(xí)支教指導(dǎo)教師；⑤教務(wù)處組織即將參加頂崗實(shí)習(xí)支教的學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員和崗前培訓(xùn)，組織專家對(duì)頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生進(jìn)行專題輔導(dǎo)和重點(diǎn)培訓(xùn)，組織學(xué)生觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，開展各種評(píng)課活動(dòng)；⑥各隊(duì)由教務(wù)處實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)科指定二名同學(xué)擔(dān)任隊(duì)長(zhǎng)、副隊(duì)長(zhǎng)，負(fù)責(zé)該隊(duì)在實(shí)習(xí)期間的日常組織工作。每個(gè)頂崗實(shí)習(xí)支教基地點(diǎn)公開遴選一位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。第二、實(shí)習(xí)過程及內(nèi)容。實(shí)習(xí)過程主要做好以下幾方面的工作：①實(shí)習(xí)時(shí)間：一學(xué)期；②教學(xué)實(shí)習(xí)：包括備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、聽課、試教、評(píng)課、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)，周學(xué)時(shí)在4—15學(xué)時(shí)；③班主任工作實(shí)習(xí)：要求實(shí)習(xí)學(xué)生制定班主任工作計(jì)劃，做好日常的班級(jí)管理工作、組織學(xué)生開展班團(tuán)活動(dòng)，主持班會(huì)，做學(xué)生思想轉(zhuǎn)化工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育等；④教育調(diào)查和教育研究：實(shí)習(xí)生可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與實(shí)習(xí)學(xué)校需要、特點(diǎn)選題，也可以根據(jù)個(gè)人的興趣選題進(jìn)行教育調(diào)查和從事教育科研。鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)合作撰寫調(diào)查報(bào)告；⑤協(xié)助實(shí)習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)改革：實(shí)習(xí)期間鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生多為實(shí)習(xí)學(xué)校辦好事、辦實(shí)事，如結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)為教師開設(shè)各類講座和信息技術(shù)技能培訓(xùn)，為實(shí)習(xí)學(xué)校制作課件、維修設(shè)備等；⑥每個(gè)隊(duì)在當(dāng)?shù)亻_展文化科技趕場(chǎng)活動(dòng)或文化科技推廣主題宣傳活動(dòng)。第三、實(shí)習(xí)總結(jié)與匯報(bào)。①實(shí)習(xí)結(jié)束后，在指導(dǎo)教師的組織下做實(shí)習(xí)總結(jié)，寫出個(gè)人自我鑒定，各隊(duì)寫出工作總結(jié)，召開座談會(huì)，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并推薦優(yōu)秀實(shí)習(xí)生；②實(shí)習(xí)材料上交歸檔；③各頂崗實(shí)習(xí)支教點(diǎn)組織實(shí)習(xí)匯報(bào)展；④學(xué)校召開學(xué)生代表座談會(huì)并表彰優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。置換培訓(xùn)的主要作法。頂崗實(shí)習(xí)一般應(yīng)當(dāng)置換出兩類教師:一是無法很好地履行教育教學(xué)職責(zé)的部分教師；二是有提升自身教學(xué)、科研強(qiáng)烈需求的骨干教師。對(duì)置換出來的無法很好地履行教育教學(xué)職責(zé)的部分教師，培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)采取補(bǔ)充、更新知識(shí)為主和以提高教育教學(xué)力為主的提高培訓(xùn)，如課堂教學(xué)如何導(dǎo)入、提問、引發(fā)學(xué)生興趣、把握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)、控制課堂局面、解決課堂沖突，以及結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)制作通俗易懂的教學(xué)軟件等,有的農(nóng)村教師可能還需要進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的擴(kuò)充與更新、教育理念深化與更新等。面對(duì)有提升自身教學(xué)、科研需要的骨干教師，培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)應(yīng)用高級(jí)研修，課程化培訓(xùn)與非課程化培訓(xùn)相結(jié)合的綜合培訓(xùn)模式，采用“自主學(xué)習(xí),專家引領(lǐng)”、“主動(dòng)參與，實(shí)踐反思”等方式，以研究專題為紐帶，圍繞專題組織講座、讀書指導(dǎo)、專題研討、專門技能講解與培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐與研究、論文或研究報(bào)告的撰寫等，從而補(bǔ)充和更新教師的科學(xué)人文知識(shí)、學(xué)科專業(yè)技術(shù)知識(shí)，提高他們的教育科學(xué)素養(yǎng)；通過一系列的研究研討活動(dòng)和專項(xiàng)技能訓(xùn)練，發(fā)展教師的專業(yè)能力，如社會(huì)交往能力、組織管理能力、教育研究能力等。關(guān)于置換培訓(xùn)的具體作法，我們將在第三部分作專門闡述。（五）“師范生頂崗實(shí)習(xí)支教”的主要成效 頂崗實(shí)習(xí)一方面將農(nóng)村學(xué)校設(shè)立為教學(xué)實(shí)習(xí)基地，不僅為師范生提供了穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)習(xí)場(chǎng)所，而且能從根本上整合學(xué)生各方面的知識(shí)，提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，同時(shí)還有助于學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”問題的了解以及培養(yǎng)他們投身于西部農(nóng)村教育事業(yè)的志向；另一方面，相對(duì)穩(wěn)定的骨干教師和大學(xué)生的進(jìn)入又確保了農(nóng)村貧困地區(qū)師資的穩(wěn)定和教學(xué)的較高水平，對(duì)徹底改善農(nóng)村教育師資力量不足的狀況，提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量起到極大的促進(jìn)作用。實(shí)踐表明，頂崗實(shí)習(xí)既提高了職前教師——師范生的素質(zhì)，也提高了在職教師——農(nóng)村中小學(xué)的師資質(zhì)量，更為重要的是頂崗實(shí)習(xí)提高了西部農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育的質(zhì)量，可謂是一舉多得，互惠共贏的舉措。 （1）頂崗實(shí)習(xí)支教有效緩解貧困地區(qū)農(nóng)村師資短缺現(xiàn)狀，給農(nóng)村中小學(xué)注入了新的活力，帶來了新的教學(xué)理念。通過大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，不僅可以填補(bǔ)農(nóng)村中小學(xué)師資不足的現(xiàn)狀，有效地促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的正常開展，而且，年輕的大學(xué)生們充滿青春的朝氣和活力，懂得尊重中小學(xué)生獨(dú)立人格和個(gè)性發(fā)展,善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心，積極營(yíng)造良好的師生互動(dòng)的課堂氛圍，深受學(xué)生們的喜愛。頂崗實(shí)習(xí)帶給農(nóng)村中小學(xué)的不僅是師資力量的增強(qiáng)，還大大提升了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了教職工對(duì)學(xué)校發(fā)展的希望。這里僅以馮坪中學(xué)為例，頂崗實(shí)習(xí)前，學(xué)校綜合教學(xué)質(zhì)量列32所中學(xué)中的第31位，學(xué)生總合格率僅為41%，%。僅僅到頂崗實(shí)習(xí)后的2004年底，馮坪中學(xué)教學(xué)質(zhì)量就跨入了奉節(jié)縣33所中學(xué)中的12位，升入市重點(diǎn)中學(xué)3人，縣重點(diǎn)中學(xué)15人，學(xué)生總合格率提升到81%，總優(yōu)生率提升至31%。當(dāng)年度，學(xué)校榮獲奉節(jié)縣中等學(xué)校綜合考評(píng)二等獎(jiǎng)。因?qū)W校教學(xué)質(zhì)量提高，原來轉(zhuǎn)到其他學(xué)校讀書的學(xué)生紛紛轉(zhuǎn)回馮坪中學(xué)（共計(jì)225人），學(xué)校學(xué)生規(guī)模從2002年的200多人發(fā)展到2005年的近1000人。 （2）頂崗實(shí)習(xí)支教，將在職教師置換出來進(jìn)行培訓(xùn)（輪訓(xùn)），提高了農(nóng)村教師的教師專業(yè)發(fā)展能力。通過對(duì)頂崗實(shí)習(xí)替換出來的教師采取集中培訓(xùn)、分散培訓(xùn)以及網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等多種方式，較好地解決了農(nóng)村教師的工學(xué)矛盾，更新了農(nóng)村教師的教育理念，提高了農(nóng)村教師的教育教學(xué)技能，促進(jìn)了農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展。西南大學(xué)對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)項(xiàng)目主要通過衛(wèi)星和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)，通過衛(wèi)星雙向視頻直播的方式，讓遠(yuǎn)程的中小學(xué)教師能夠?qū)崟r(shí)聆聽專家的講座，同時(shí)又可以與專家展開熱烈的雙向視頻討論。以重慶酉陽為例，幾年來，西南大學(xué)共援建了15個(gè)衛(wèi)星地面接收站，援建了2個(gè)計(jì)算機(jī)房120臺(tái)計(jì)算機(jī)，組織了各類遠(yuǎn)程培訓(xùn)數(shù)十次。此外，西南大學(xué)教育學(xué)院、基礎(chǔ)教育研究中心、師資培訓(xùn)中心、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院等單位積極舉辦各種類型的中短期培訓(xùn)班，為一些被頂崗置換出來的農(nóng)村教師利用寒暑假在西南大學(xué)進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)。（3）頂崗實(shí)習(xí)支教為師范生提供了教育實(shí)踐和教學(xué)技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，提高了大學(xué)生（未來教師）服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的意識(shí)和能力。傳統(tǒng)上，高師院校學(xué)生在校期間主要以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和教育理論為主，僅在畢業(yè)前到中小學(xué)校進(jìn)行為期兩個(gè)月左右的教育教學(xué)實(shí)踐，其結(jié)果是對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)工作缺乏全面的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。通過頂崗實(shí)習(xí)，大學(xué)生在實(shí)習(xí)基地全面地進(jìn)行教育教學(xué)工作，積極開展教學(xué)設(shè)計(jì)與組織、學(xué)生教育與管理，從而促進(jìn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，有效地提高教育實(shí)踐能力，增強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)。師范生通過全面接觸和系統(tǒng)了解中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，有助于提高師范生的教育實(shí)踐能力和教師專業(yè)化水平，提升他們對(duì)未來教育事業(yè)的積極信念。另外，通過頂崗實(shí)習(xí)，可以引導(dǎo)大學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，了解國(guó)情、民情，了解我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀和問題，增強(qiáng)他們?yōu)檗r(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)的責(zé)任感和使命感,從而為提高農(nóng)村教育質(zhì)量，乃至解決教育均衡發(fā)展問題提供重要的教育基礎(chǔ)和人才資源保障。（4）通過頂崗實(shí)習(xí)支教，大學(xué)生將新的文化觀念帶進(jìn)了校園、帶進(jìn)了農(nóng)村，活躍了農(nóng)村相對(duì)封閉的文化環(huán)境，給新農(nóng)村的文化建設(shè)帶去了一股新鮮的活力。頂崗實(shí)習(xí)融支教和實(shí)習(xí)為一體，不僅緩解了農(nóng)村薄弱學(xué)校師資不足的老大難問題，還打破了山區(qū)農(nóng)村的封閉局面，促進(jìn)了新農(nóng)村的文化建設(shè)，活躍了農(nóng)村相對(duì)封閉的文化環(huán)境，沖擊著“讀書無用論”這一傳統(tǒng)觀念，樹立起“讀書有為”、“知識(shí)改變命運(yùn)”的新思想，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟逃^念的更新，為當(dāng)?shù)氐慕逃聵I(yè)注入了一份新鮮的活力。實(shí)習(xí)大學(xué)生的自身言行以及對(duì)教育的社會(huì)責(zé)任、教育中的人文主義關(guān)懷潛移默化地影響著農(nóng)村教師的思想和觀念，喚醒了一部分教師的榮譽(yù)感和責(zé)任感。在學(xué)校教育教學(xué)水平不斷提高的過程中，社會(huì)也逐漸改變了對(duì)學(xué)校的看法。學(xué)生家長(zhǎng)不再將教育看成是消費(fèi)，而視教育為對(duì)子女未來的投資，當(dāng)?shù)厣鐣?huì)對(duì)教育的看法開始走向理性。頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)了大學(xué)的社會(huì)服務(wù)和文化輸出職能，其意義已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教育層面，回歸到大學(xué)的文化終極使命——用理性的先進(jìn)文化去影響和引導(dǎo)社會(huì)文化的發(fā)展。（六）“師范生頂崗實(shí)習(xí)支教”存在的主要問題原有的師范院校的本科生培養(yǎng)計(jì)劃不適應(yīng)隨著師范生頂崗支教實(shí)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，原有的師范生培養(yǎng)計(jì)劃與之存在一些矛盾。一方面，現(xiàn)在頂崗支教實(shí)習(xí)的時(shí)間選擇在大三階段，而通常計(jì)劃中，關(guān)于教育教學(xué)實(shí)踐技能的課程開設(shè)通常在三年級(jí)下期和四年級(jí)上期，也就是說，參與頂崗支教實(shí)習(xí)的師范生可能根本還沒有接受過教育教學(xué)理論與實(shí)踐技能的培訓(xùn)，當(dāng)他們進(jìn)入到實(shí)際教學(xué)中時(shí)就面臨著一個(gè)較長(zhǎng)的適應(yīng)期；二是抽調(diào)部分師范生進(jìn)行頂崗支