【文章內容簡介】 ，大學為農村學校提供培訓、教研、咨詢等多樣化支持服務，大學與農村學?；ハ啻龠M、共同發(fā)展的新機制。 （2）設計實施方案 一是在農村貧困地區(qū)中小學校（主要指縣以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學校）建立“頂崗實習支教基地”。該基地在高校和當?shù)亟涛ń逃郑┕餐瑓f(xié)商的基礎上建立。原則上，每個基地縣建立10所左右頂崗實習支教基地，其中46所相對穩(wěn)定，基地學校頂崗實習支教工作將納入當?shù)亟逃姓块T統(tǒng)一管理?；靥峁┤毜慕處煃徫?，安排高校選派的頂崗實習支教學生的教育教學工作，并提供相應的教學條件和住宿、生活條件。二是在高校建立“頂崗實習支教領導小組”，下設辦公室，由辦公室制定頂崗實習支教計劃和實習指導與考核計劃。高校每學期從三年級或四年級師范專業(yè)本科生中選派優(yōu)秀學生，建立由多學科組成的綜合實習小分隊并進行專門訓練，定期、定向、定量分派到“頂崗實習支教基地”。 （3）制定實施步驟第一、前期準備。①教務處負責與頂崗實習支教所在地的教育行政部門聯(lián)系，落實頂崗實習支教學生人數(shù)；②教務處落實各實習學校所需各專業(yè)實習生的人數(shù)后，通知到相應各學院；③各學院根據(jù)教務處通知，有計劃地組織學生報名,學院結合學生意愿和實習學校情況做出具體安排，然后將名單報教務處；④教務處根據(jù)有關規(guī)定在全校范圍內公開遴選頂崗實習支教指導教師；⑤教務處組織即將參加頂崗實習支教的學生進行動員和崗前培訓，組織專家對頂崗實習支教學生進行專題輔導和重點培訓，組織學生觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學，開展各種評課活動；⑥各隊由教務處實驗實習科指定二名同學擔任隊長、副隊長，負責該隊在實習期間的日常組織工作。每個頂崗實習支教基地點公開遴選一位實習指導教師。第二、實習過程及內容。實習過程主要做好以下幾方面的工作：①實習時間：一學期；②教學實習：包括備課、教學設計、聽課、試教、評課、課后輔導、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)，周學時在4—15學時；③班主任工作實習：要求實習學生制定班主任工作計劃，做好日常的班級管理工作、組織學生開展班團活動，主持班會，做學生思想轉化工作，對學生進行個別教育等；④教育調查和教育研究：實習生可以結合專業(yè)特點與實習學校需要、特點選題，也可以根據(jù)個人的興趣選題進行教育調查和從事教育科研。鼓勵學生跨專業(yè)合作撰寫調查報告；⑤協(xié)助實習學校的教育教學改革：實習期間鼓勵實習生多為實習學校辦好事、辦實事，如結合專業(yè)特點為教師開設各類講座和信息技術技能培訓，為實習學校制作課件、維修設備等；⑥每個隊在當?shù)亻_展文化科技趕場活動或文化科技推廣主題宣傳活動。第三、實習總結與匯報。①實習結束后，在指導教師的組織下做實習總結，寫出個人自我鑒定，各隊寫出工作總結，召開座談會，認真總結經(jīng)驗并推薦優(yōu)秀實習生；②實習材料上交歸檔；③各頂崗實習支教點組織實習匯報展；④學校召開學生代表座談會并表彰優(yōu)秀實習生。置換培訓的主要作法。頂崗實習一般應當置換出兩類教師:一是無法很好地履行教育教學職責的部分教師；二是有提升自身教學、科研強烈需求的骨干教師。對置換出來的無法很好地履行教育教學職責的部分教師，培訓應當采取補充、更新知識為主和以提高教育教學力為主的提高培訓，如課堂教學如何導入、提問、引發(fā)學生興趣、把握課程的重點和難點、控制課堂局面、解決課堂沖突，以及結合學科特點制作通俗易懂的教學軟件等,有的農村教師可能還需要進行學科知識的擴充與更新、教育理念深化與更新等。面對有提升自身教學、科研需要的骨干教師，培訓應當應用高級研修，課程化培訓與非課程化培訓相結合的綜合培訓模式，采用“自主學習,專家引領”、“主動參與，實踐反思”等方式，以研究專題為紐帶，圍繞專題組織講座、讀書指導、專題研討、專門技能講解與培訓、現(xiàn)場實踐與研究、論文或研究報告的撰寫等，從而補充和更新教師的科學人文知識、學科專業(yè)技術知識，提高他們的教育科學素養(yǎng)；通過一系列的研究研討活動和專項技能訓練，發(fā)展教師的專業(yè)能力，如社會交往能力、組織管理能力、教育研究能力等。關于置換培訓的具體作法，我們將在第三部分作專門闡述。（五）“師范生頂崗實習支教”的主要成效 頂崗實習一方面將農村學校設立為教學實習基地，不僅為師范生提供了穩(wěn)定的教學實習場所，而且能從根本上整合學生各方面的知識，提高學生的教學實踐能力，同時還有助于學生對“三農”問題的了解以及培養(yǎng)他們投身于西部農村教育事業(yè)的志向；另一方面，相對穩(wěn)定的骨干教師和大學生的進入又確保了農村貧困地區(qū)師資的穩(wěn)定和教學的較高水平，對徹底改善農村教育師資力量不足的狀況，提高農村義務教育質量起到極大的促進作用。實踐表明，頂崗實習既提高了職前教師——師范生的素質，也提高了在職教師——農村中小學的師資質量，更為重要的是頂崗實習提高了西部農村地區(qū)義務教育的質量，可謂是一舉多得，互惠共贏的舉措。 （1）頂崗實習支教有效緩解貧困地區(qū)農村師資短缺現(xiàn)狀，給農村中小學注入了新的活力，帶來了新的教學理念。通過大學生頂崗實習，不僅可以填補農村中小學師資不足的現(xiàn)狀，有效地促進農村中小學各項教育教學活動的正常開展，而且，年輕的大學生們充滿青春的朝氣和活力，懂得尊重中小學生獨立人格和個性發(fā)展,善于激發(fā)學生的學習熱情和自信心，積極營造良好的師生互動的課堂氛圍，深受學生們的喜愛。頂崗實習帶給農村中小學的不僅是師資力量的增強，還大大提升了學校的教育教學質量，增強了教職工對學校發(fā)展的希望。這里僅以馮坪中學為例，頂崗實習前，學校綜合教學質量列32所中學中的第31位，學生總合格率僅為41%，%。僅僅到頂崗實習后的2004年底，馮坪中學教學質量就跨入了奉節(jié)縣33所中學中的12位，升入市重點中學3人，縣重點中學15人，學生總合格率提升到81%，總優(yōu)生率提升至31%。當年度，學校榮獲奉節(jié)縣中等學校綜合考評二等獎。因學校教學質量提高，原來轉到其他學校讀書的學生紛紛轉回馮坪中學（共計225人），學校學生規(guī)模從2002年的200多人發(fā)展到2005年的近1000人。 （2）頂崗實習支教，將在職教師置換出來進行培訓（輪訓），提高了農村教師的教師專業(yè)發(fā)展能力。通過對頂崗實習替換出來的教師采取集中培訓、分散培訓以及網(wǎng)絡培訓等多種方式，較好地解決了農村教師的工學矛盾，更新了農村教師的教育理念，提高了農村教師的教育教學技能，促進了農村教師的專業(yè)化發(fā)展。西南大學對農村教師的培訓項目主要通過衛(wèi)星和網(wǎng)絡進行遠程培訓，通過衛(wèi)星雙向視頻直播的方式，讓遠程的中小學教師能夠實時聆聽專家的講座，同時又可以與專家展開熱烈的雙向視頻討論。以重慶酉陽為例，幾年來，西南大學共援建了15個衛(wèi)星地面接收站，援建了2個計算機房120臺計算機，組織了各類遠程培訓數(shù)十次。此外，西南大學教育學院、基礎教育研究中心、師資培訓中心、網(wǎng)絡學院等單位積極舉辦各種類型的中短期培訓班，為一些被頂崗置換出來的農村教師利用寒暑假在西南大學進行脫產培訓。（3）頂崗實習支教為師范生提供了教育實踐和教學技能訓練的機會和場所，提高了大學生（未來教師）服務農村基礎教育的意識和能力。傳統(tǒng)上，高師院校學生在校期間主要以學習專業(yè)知識和教育理論為主，僅在畢業(yè)前到中小學校進行為期兩個月左右的教育教學實踐，其結果是對中小學教育教學工作缺乏全面的認識和體驗。通過頂崗實習，大學生在實習基地全面地進行教育教學工作，積極開展教學設計與組織、學生教育與管理，從而促進理論與實踐的緊密結合，有效地提高教育實踐能力，增強教師專業(yè)素質。師范生通過全面接觸和系統(tǒng)了解中小學教育教學實踐，有助于提高師范生的教育實踐能力和教師專業(yè)化水平，提升他們對未來教育事業(yè)的積極信念。另外，通過頂崗實習，可以引導大學生廣泛接觸社會，了解國情、民情，了解我國農村基礎教育的現(xiàn)狀和問題，增強他們?yōu)檗r村基礎教育服務的責任感和使命感,從而為提高農村教育質量，乃至解決教育均衡發(fā)展問題提供重要的教育基礎和人才資源保障。（4）通過頂崗實習支教，大學生將新的文化觀念帶進了校園、帶進了農村，活躍了農村相對封閉的文化環(huán)境，給新農村的文化建設帶去了一股新鮮的活力。頂崗實習融支教和實習為一體，不僅緩解了農村薄弱學校師資不足的老大難問題，還打破了山區(qū)農村的封閉局面，促進了新農村的文化建設，活躍了農村相對封閉的文化環(huán)境，沖擊著“讀書無用論”這一傳統(tǒng)觀念，樹立起“讀書有為”、“知識改變命運”的新思想，促進了當?shù)亟逃^念的更新，為當?shù)氐慕逃聵I(yè)注入了一份新鮮的活力。實習大學生的自身言行以及對教育的社會責任、教育中的人文主義關懷潛移默化地影響著農村教師的思想和觀念，喚醒了一部分教師的榮譽感和責任感。在學校教育教學水平不斷提高的過程中，社會也逐漸改變了對學校的看法。學生家長不再將教育看成是消費，而視教育為對子女未來的投資，當?shù)厣鐣逃目捶ㄩ_始走向理性。頂崗實習實現(xiàn)了大學的社會服務和文化輸出職能，其意義已遠遠超出了教育層面，回歸到大學的文化終極使命——用理性的先進文化去影響和引導社會文化的發(fā)展。（六）“師范生頂崗實習支教”存在的主要問題原有的師范院校的本科生培養(yǎng)計劃不適應隨著師范生頂崗支教實習時間的延長，原有的師范生培養(yǎng)計劃與之存在一些矛盾。一方面，現(xiàn)在頂崗支教實習的時間選擇在大三階段，而通常計劃中，關于教育教學實踐技能的課程開設通常在三年級下期和四年級上期，也就是說，參與頂崗支教實習的師范生可能根本還沒有接受過教育教學理論與實踐技能的培訓，當他們進入到實際教學中時就面臨著一個較長的適應期；二是抽調部分師范生進行頂崗支