【正文】 7國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的要求就是（教育目的）。 7美國(guó)心理學(xué)家（柯爾伯格）研究證明，人的道德認(rèn)知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過程。 6個(gè)體身心發(fā)展的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期稱為：關(guān)鍵期。 5美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為，人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。 4教育的發(fā)展受政治經(jīng)濟(jì)制度和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的制約，但教育又有其自身發(fā)展的規(guī)律，具有（相對(duì)獨(dú)立性）特征。 4杜威是 20世紀(jì)初（實(shí)用主義）教育學(xué)的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。 3教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對(duì)象，探索（教育規(guī)律）的科學(xué) 。 2英國(guó)教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級(jí)創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強(qiáng)健的體魄的人稱之為（紳士）。 1教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于：夸美紐斯的《大教育學(xué)論》。 古代中國(guó)學(xué)校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數(shù)。 15小學(xué)學(xué)習(xí)的技能主要是（智力技能、動(dòng)作技能、人際交往技能）。 14中學(xué)智育的目標(biāo)有：（知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、智力目標(biāo)）。 11現(xiàn)已開辦的在職人員攻讀碩士種類有（工商管理碩士 MBA）（公共行政管理碩士 MPA）（教育碩士）（在職攻讀同學(xué)學(xué)歷碩士研究生教育）等 11古德萊德從課程實(shí)施的縱向?qū)臃治稣n程分（理想課程）（正式課程）（感知課程）（動(dòng)作課程）（體驗(yàn)課程） 11學(xué)科課程有（科目本位課程）（綜合學(xué)科課程）（學(xué)術(shù)性學(xué)科課程） 11我國(guó)課程改革未來的走向是（以學(xué)生為本） 11我國(guó)在教學(xué)研究上二種理論觀點(diǎn)是（認(rèn)識(shí)教學(xué)理論）（系統(tǒng)論教學(xué)理論） 1系統(tǒng)論教學(xué)理論所遵循的教學(xué)原則是（整體性 原則）（及時(shí)反饋原則）（教學(xué)民主原則）（主體性原則） 12結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論的代表人是美國(guó)心理學(xué)者（布魯納） 12什么是學(xué)校中心工作（教學(xué)工作） 12教學(xué)工作包括（備課）（上課）（輔導(dǎo)答疑）（作業(yè)布置與批改）（學(xué)業(yè)成績(jī)檢查與評(píng)定）環(huán)節(jié)。 7科技是（科學(xué)）和（技術(shù)）的簡(jiǎn)稱。分（中專、?？?、本科、研究生）四個(gè)層次。 3教育一詞最早可以在《孟子，盡心上》說（ 得天下英才而教育之） 3古代教育包括（奴隸制社會(huì)教育）（封建制社會(huì)教育） 3古代教育發(fā)展的首要事件是作為教育的專門機(jī)關(guān) （學(xué)校的產(chǎn)生） 3教師的來源是我國(guó)夏、商、周時(shí)代的（師氏、保氏、大司樂、大司徒） 3我國(guó)最早的學(xué)校是在夏代，是時(shí)稱為（校、庠、序） 3埃及古代最早的學(xué)校是前 21世紀(jì)的（宮廷學(xué)校） 中國(guó)古代社會(huì)教育發(fā)展有兩個(gè)典型時(shí)期（西周教育）（唐代教育），外國(guó)的典型代 表則有（古代希臘教育）（歐洲中世紀(jì)教育） 4學(xué)習(xí)的內(nèi)容是（禮、樂、射、御、書、數(shù)） 4（西周）代表了我國(guó)奴隸社會(huì)時(shí)期教育的發(fā)展水平，西周形成了完備的教育制度體系，在這個(gè)體系中分為（國(guó)學(xué)）和（張學(xué)教育） 4希臘 6世紀(jì)形成了著名的（雅典）（斯巴達(dá)）教育體系 4從雅典教育的課程內(nèi)容看，他們非常重視體育、智育、和美育，史稱 和諧 發(fā)展的教育 稱他們開設(shè)的主要學(xué)科一一（文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂、算術(shù)）為自由七藝。這部著作是后世公共教育思想的源頭）。 教育學(xué)資料 一填空 教育學(xué)的研究對(duì)象是（學(xué)校教育現(xiàn)象） 教育現(xiàn)象包括（學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育） 教育學(xué)是一種綜合性的學(xué)科，既是（理論學(xué)科）也是（應(yīng)用學(xué)科） 完備的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是（學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)）（教育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)）和廣泛的文化科學(xué)知識(shí)。 ［例 3］思維是客觀事物在人腦中 ______和 ______的反映。 ［例 1］教育過程的基本規(guī)律之一是組織學(xué)生的 ______，統(tǒng)一 ______的過程。從內(nèi)容上看，填空題涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，覆蓋面最廣。在上述這些低一級(jí)的需要得到基本滿足后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要量層次。（ 2）具有觀念性。包括四方面的特征：（ 1）連續(xù)性與階段性。 五、論述題：本大題只有 1個(gè)小題，滿分 10分。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過獨(dú)立辨別分析，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)屬性。 1中學(xué)生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有＿性。這 是一種＿＿＿＿概括。 信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工的過程。 我國(guó)心理學(xué)家通常將十二歲至十四五歲的年齡時(shí)期，稱做：（ ） A．童年 B．少年期 ?C．青年期 ?? D．中學(xué)生期 著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段是在（ ） A． 0￣ 2歲 B． 2￣ 7歲 C． 7￣ 11歲 D． 11￣ 15歲 埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，這個(gè)班的同學(xué)對(duì)于各種學(xué)習(xí)方法，能夠倒背如流，但整個(gè)班級(jí)的各門課程的考試成績(jī)不僅沒有提高，而且部分學(xué)生的在一些事實(shí)性知識(shí)較多的課程比如歷史課的學(xué)習(xí)方面還出現(xiàn)了倒退現(xiàn)象。造成李小輝這種狀況的原因 ,分為兩個(gè)方面：第一，他自身的因素。 五、案例分析題（ 10分） 請(qǐng)結(jié)合自己實(shí)際工作或生活中遇到的案例，或形成性考核冊(cè)提供的案例，編制案例題并進(jìn)行分析闡述。 3．（╳）。 三、 判斷正誤并改正錯(cuò)誤（ 1． 道德品質(zhì)的基 礎(chǔ)是道德動(dòng)機(jī)。 教育心理學(xué)》期末綜合練習(xí) 一、 選擇題（至少有 1個(gè)正確答案，每小題 2分，共10分） 1．根據(jù)遷移的性質(zhì)分類，遷移有（ ）。 2學(xué)科的基本 知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)尤其重要，這主要表現(xiàn)在哪些方面？ 答：（ 1）掌握一門學(xué)科中最基本的概念、原理及其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系； （ 2）掌握學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)有利于該學(xué)科知識(shí)的長(zhǎng)期保持和檢索； （ 3）掌握最基本的概念和原理有利于學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生； （ 4）掌握具有再生能力的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)； （ 5）在早期教育中教授學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，有利于促進(jìn)兒童的智力發(fā)展。一般說來，（簡(jiǎn)單的、常規(guī)性）的問題解決，往往不需要進(jìn)行反復(fù)的嘗試 錯(cuò)誤，而對(duì)于（復(fù)雜的、創(chuàng)造性的）問題解決，則大多需要經(jīng)過嘗試 錯(cuò)誤過程，方能產(chǎn)生（頓悟）。 1苛勒的頓悟說主要的兩個(gè)基本觀點(diǎn)是什么？ 答：第一，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。 答：（ 1）在強(qiáng)化程序上，經(jīng)典條件作用是 US 伴隨著 CS先于 CR出現(xiàn)； *作性條件作用是 R先于積極強(qiáng)化物的呈現(xiàn)或消極強(qiáng)化物的撤除。斯金納認(rèn)為，傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)在提供 強(qiáng)化和塑行為上存在很大弱點(diǎn)，如強(qiáng)化較少；強(qiáng)化不及時(shí)；缺乏塑教學(xué)行為的有效程序等，而程序教學(xué)則可避免這些弱點(diǎn)。而無強(qiáng)化和懲罰，其目的均在于減少某一反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，因而是消除 *作性行為的重要手段。 對(duì)教學(xué)實(shí)踐影響最大的是（斯金納）的（ *作性條件作用理論）。 桑代克創(chuàng)立了學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論，其基本觀點(diǎn)是什么？ 答：第一，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在一定的情境和一定的反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)，其聯(lián)結(jié)公式為 S→ ，情境和反應(yīng)之間是直接聯(lián)系的，二者不需要任何中介。階段 1.懲罰與服從階段；階段 ；（ 2）世俗水平（ 920 歲）。 第一階段信任對(duì)不信任（ ）； 第二階段：自主對(duì)懷疑（ ）； 第三階段：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（ 36歲）； 第四階段；勤奮對(duì)自卑（ 612歲）； 第五階段：同一性對(duì)同一性混亂（ 1218 歲）； 第六階段：親密對(duì)孤獨(dú)（ 1830 歲）； 第七階段：創(chuàng)生對(duì)停滯（ 3150 歲）； 第八階段：自我完善對(duì)失望（ 51歲以后）。進(jìn)行入青春期以后，青少年開始運(yùn)用抽象的規(guī)則思考問題。（ 1）感覺運(yùn)動(dòng)階段（ 02歲）。（ 3）順應(yīng)?！? 試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。 發(fā)展性教學(xué)；教育受個(gè)體已有的心理發(fā)展水平的制約，僅僅是教育與心理發(fā)展關(guān)系的一個(gè)方面。 試述心理發(fā)展與教育的關(guān)系。拜瑞斯等人所進(jìn)行的“良好行為游戲”實(shí)驗(yàn)就是單一個(gè)案實(shí)驗(yàn)的例子。正因?yàn)槿绱耍瑢?shí)驗(yàn)法通黨被認(rèn)為是教育心理學(xué)研究中的一種可 *的方法。 簡(jiǎn)述萊普爾的實(shí)驗(yàn)。 外界環(huán)境雖然能對(duì)個(gè)體的生理發(fā)展起加速或延緩作用，但卻無法改變其發(fā) 展的內(nèi)在程序和節(jié)奏。 奧蘇貝爾將有意義學(xué)習(xí)分為：（代表學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)）。 1皮亞杰對(duì)兒童道德發(fā)展的研究 最初是通過（觀察兒童玩“彈彈子”的游戲）開始的。 聯(lián)結(jié)派以（桑代克、華生、葛斯瑞、赫爾、斯金納）為主要代表。 德國(guó)的教育家（赫爾巴特）把教育心理學(xué)化的思想付諸了實(shí)施。 2刺激分化：通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)CS 和與 CS相類似的刺激做出不同反應(yīng)的過程，稱為刺激分化。 1反射學(xué)習(xí)：掌握一定的刺激和一定的反應(yīng)的學(xué)習(xí)。 后天因素：是指?jìng)€(gè)體出生以后所接受的來自環(huán)境的各種影響。 麥茲在 1978 年進(jìn)行了一項(xiàng)觀察與訪談相結(jié)合的描述性研究。 相關(guān)研究：研究者并不創(chuàng)造某種情境，只是對(duì)自然界發(fā)生的一些變量之間的關(guān)系進(jìn) 行觀察，從而得出兩個(gè)變量理否相關(guān)的結(jié)論。它涉及學(xué)校教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。 （ 3）零相關(guān)。 心理發(fā)展包含兩種過程：一種是“漸進(jìn)論”的觀點(diǎn)，即認(rèn)為從嬰兒到成人的心理發(fā)展是一個(gè)逐漸積累的連續(xù)量變過程。 1他律：兒童的道德判斷受他自身以外的客觀的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配。這一過程稱為條件作用的消退。”美國(guó) 1971 年出版的《教育百科全書》指出：“教育心理學(xué)是對(duì)教育過程中的行為之科學(xué)研究，實(shí)際上教育心理學(xué)通黨被定義為主要涉及學(xué)校情境中學(xué)生之學(xué)與教的科學(xué)。 1988年，第一本以教育心理學(xué)命名的書問世，這就是俄國(guó)教育家與心理學(xué)家（卡普捷烈夫）的（《教育心理學(xué)》）。（陳德榮）翻譯（蓋茨）的（《教育心理學(xué)》）。 1人和動(dòng)物與環(huán)境保持平衡的行為方式有兩種：（本能行為）、 （習(xí)得行為）。在任何一個(gè)社會(huì)中，年長(zhǎng)的一代都要以某種方式將社會(huì)經(jīng)驗(yàn)傳遞給年輕的一代，每個(gè)人從出生開始，都在不斷地接受他人的影響。 教育心理學(xué)必須從哪些方面學(xué)習(xí)心理內(nèi)容？ 答：（ 1）學(xué)習(xí)理論；（ 2）學(xué)生的學(xué)習(xí)；（ 3）學(xué)習(xí)策略；（ 4）學(xué)習(xí)遷移；（ 5）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這便是外在獎(jiǎng)賞損害內(nèi)部動(dòng)機(jī)之結(jié)論的由來。 （ 2）隨機(jī)化現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。 認(rèn)知派在理論上的表現(xiàn)有哪此方面？ 答：認(rèn)知派以魏特 墨、考夫卡、苛勒為主要代表。生理準(zhǔn)備狀態(tài)，尤其是腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育與成熟的程度，是個(gè)體接受教育的自然前提。他認(rèn)為，在確定個(gè)體的心理發(fā)展與教育的可能性的實(shí)際關(guān)系時(shí)，應(yīng)考慮到兒童的兩種發(fā)展水平：第一種水平是兒童到目前為止已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，即兒童在獨(dú)立活動(dòng)中所能達(dá)到的解決問題的水平；第二種水平是兒童目前正在形成和剛剛發(fā)展的能力水平，即兒童借助于成人的指導(dǎo)和幫助而有可能達(dá)到的解決問題的水平。（ 2）同化。皮亞杰將兒童和青少年的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感覺運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。具體運(yùn)算階段以“守恒”的出現(xiàn)為標(biāo)志，守恒意味著兒童思維具有了可逆性。 1試 述埃里克森的人格發(fā)展理論。 （三）人格的發(fā)展雖然在各個(gè)階段上具有不同的特點(diǎn)，但從總體上看，各個(gè)階段的人 格發(fā)展是一個(gè)完整的連續(xù)作用過程。 第三，學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是因經(jīng)驗(yàn)的獲得而產(chǎn)生的。 效果律：情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或減弱受反應(yīng)之后效果的支配。斯金納認(rèn)為， *作性條件作用的范型可概括為以下 4類：（ 1）積極強(qiáng)化；例如教師對(duì)孩子聽話給予獎(jiǎng)勵(lì)。 1懲罰：當(dāng)有機(jī)體自發(fā)地做出某種反應(yīng)以后，隨即呈現(xiàn)一個(gè)討厭刺激或不愉快情境，以期消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱為懲罰。例如，小孩的無理哭鬧常常是父母強(qiáng)化所致。 1認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論主要以（格式塔心理學(xué)派的頓悟說）、（布魯納的認(rèn)知 發(fā)現(xiàn)說）、（奧蘇貝爾的認(rèn)知 同化說）為主要代表。學(xué)習(xí)的頓悟說，又稱完形說，它與桑代克的聯(lián)結(jié)說針鋒相對(duì)。 （ 3）教學(xué)應(yīng)注重使學(xué)生掌握各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?？梢?，奧蘇貝爾所稱的同化包含著皮亞杰的“同化”和“順應(yīng)”兩種含義。 二、 名詞解釋（每小題 3分，共 15分） 請(qǐng)從以下名詞中任選 5個(gè)。（ ） 解答： 1．（╳）。改為：觀察學(xué)習(xí) 5．（╳）。說起從前 ,他也有過輝煌的學(xué)績(jī)：小學(xué)連續(xù)三年三好學(xué)生 ,在市“希望杯”競(jìng)賽中獲過二等獎(jiǎng) ,小學(xué)畢業(yè) 被保送到初中。其次，數(shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴(yán)重失誤 ,也使他徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無助感。 3．對(duì)于學(xué)習(xí)方法這種策略性知識(shí)或程序性知識(shí)的教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中采用學(xué)科滲透式教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的專門訓(xùn)練的方式效果更佳。這種心理癥狀是一種：（ ） A．抑郁癥 B．恐怖癥 C．焦慮癥 D．強(qiáng)迫癥 1在 心理健康教育中，依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷過程，叫做：（ ） A．心理評(píng)估 B．心理診斷 C．心理輔導(dǎo) D．心理測(cè)驗(yàn) 1課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近