教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料(部分)-免費(fèi)閱讀
【正文】 教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。個(gè)人對(duì)某一活動(dòng)是否全力以赴，取決于他的自我效能感。因?yàn)槿菀椎娜蝿?wù)可以減少失敗的可能性，而困難的任務(wù)即使失敗也會(huì)得到別人和自己的諒解，從而減少失?。ù鞌。└?。外部動(dòng)機(jī)：由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)，如小學(xué)生為了得到教師獎(jiǎng)勵(lì)而認(rèn)真聽課。 理解：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型； 耶基斯多德森定律； 馬斯洛的需要層次理論； 成就動(dòng)機(jī)理論； 歸因理論； 自我效能感理論167。其共同要素主要指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。例如，學(xué)習(xí)漢語拼音之后學(xué)習(xí)英語的48個(gè)音標(biāo)的發(fā)音最初常常受到干擾；漢字學(xué)習(xí)中在一字多音、多義的情況下互相混淆，不能區(qū)分一字多音、多義的讀法和用法。創(chuàng)造力訓(xùn)練的具體方法和方案p172一般技巧：創(chuàng)設(shè)適宜條件，激發(fā)創(chuàng)造需求發(fā)散式提問，發(fā)展流暢性思維擺脫習(xí)慣性思維，發(fā)展應(yīng)變思維調(diào)節(jié)認(rèn)知行為，增進(jìn)創(chuàng)造力具體方法：智力激勵(lì)法（腦風(fēng)暴法或腦轟炸法）缺點(diǎn)列舉法希望點(diǎn)列舉法圖形想象訓(xùn)練聯(lián)想訓(xùn)練展開性思維訓(xùn)練第七章167。智力的測量：p153斯坦?！燃{量表，韋克斯勒量表，美國陸軍測驗(yàn)，瑞文推理測驗(yàn)。 知識(shí)：智力；創(chuàng)造力167。新穎性和價(jià)值性是創(chuàng)造力的兩個(gè)重要特征。經(jīng)驗(yàn)亞理論：指個(gè)體運(yùn)用既有經(jīng)驗(yàn)處理新問題時(shí)，統(tǒng)合不同觀念而形成的頓悟或創(chuàng)造力，具有創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、想象和探索的創(chuàng)造能力。例如，寫好毛筆字有助于寫好鋼筆字。心理訓(xùn)練說認(rèn)為學(xué)習(xí)某些科目（如數(shù)學(xué)，古典文學(xué)），較之學(xué)習(xí)其他科目，能更好的增強(qiáng)一般心理機(jī)能。逆向曲面模型：對(duì)相同要素說的詳盡詮釋，更多說明了機(jī)械學(xué)習(xí)中的遷移情況學(xué)習(xí)定勢說認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論：p208奧蘇貝爾認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的三個(gè)變量對(duì)于遷移產(chǎn)生了直接的影響。3. 根據(jù)范圍，可以分為普遍型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和偏重型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。阿特金森提出的成就動(dòng)機(jī)模型動(dòng)機(jī)強(qiáng)度=F(
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