【正文】 作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的?！　。?）講解“寓情于議”的特點(diǎn)　?。保畡?chuàng)設(shè)情境：　　劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時(shí)又言聽計(jì)從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮?！　∽灾鏖喿x，在討論交流中完成文意疏通，通過師生互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)。　　如：形勢(shì)危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議　?。?）學(xué)生試著自己背　　（2）抽優(yōu)生背　?。?）全班齊背　　明確：人們今天肯定諸葛亮，主要是因?yàn)樗且粋€(gè)杰出的政治家、軍事家，對(duì)于他的“忠”，我們應(yīng)當(dāng)賦予新的內(nèi)容?！氨怼囊话銉?nèi)容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。　　2，指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），富有感情　　3，學(xué)生自由閱讀，互質(zhì)疑難，合作解答　　1，要求一生簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)知識(shí)。　　課前預(yù)習(xí)　　1，通讀課文，熟悉大意　　2，閱讀課本上有關(guān)資料，了解“表”的有關(guān)常識(shí)及寫作背景　　3，搜集一些有關(guān)諸葛亮的簡(jiǎn)介及故事　　教學(xué)環(huán)節(jié)　　教師活動(dòng)預(yù)設(shè)　　學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)　　設(shè)計(jì)意圖執(zhí)教者　　個(gè)性化調(diào)整　　一，導(dǎo)入新課　　二，朗讀課文　　三，檢查預(yù)習(xí)　　四、指導(dǎo)劃分層次　　結(jié)構(gòu)（合作探究最亮點(diǎn)）　　五、理解分析第１、２自然段（體現(xiàn)合作探究意識(shí)）　　六、布置　　作業(yè)　　諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身。B了解“表”的一般知識(shí)以及“以”的用法。議，就是討論文章的理路和主旨。　　全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對(duì)劉禪曉之以理、動(dòng)之以情而達(dá)到勸諫的目的。正因?yàn)槿绱?，諸葛亮在這個(gè)部分里不僅向劉禪反復(fù)闡明開張圣聽、嚴(yán)明賞罰和親賢遠(yuǎn)佞的道理，而且薦舉人才來管理“宮中之事”和“營(yíng)中之事”?！　　冻鰩煴怼方虒W(xué)設(shè)計(jì)11教學(xué)分析　　教材分析《出師表》是蘇教版九年級(jí)語文下冊(cè)第四章第五課，本單元的主題是學(xué)會(huì)讀書。諸葛亮跟后主劉禪之間既是君臣關(guān)系，又是輔政者與被輔政者的關(guān)系(劉備臨終托孤)。　　這篇表寫于蜀漢建興五年(227)諸葛亮第一次出師伐魏之前。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。　　了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法?！　】偨Y(jié)課文?！　∪⒑献魈骄?，拓展延伸?！　〉诙虝r(shí)：略?！　〗虒W(xué)重點(diǎn)：背誦全文；理解本文寓情于議（理）、寓情于敘（事），情摯辭切的特點(diǎn)。而這兩點(diǎn)恰恰是劉禪沒有做好的，也是諸葛亮最為擔(dān)心的。異同，偏義復(fù)詞。點(diǎn)出出師本題，表示興復(fù)漢室的決心。劉禪雖為蜀主，而蜀之安危成敗，實(shí)系于諸葛亮之身，因而率眾出征時(shí)，當(dāng)促使后主保持清醒的頭腦，具備正確的觀點(diǎn)，采取得力的措施，才能保證前方順利進(jìn)軍；同時(shí)表明自己忠貞死節(jié)之心，既是自勉自勵(lì)，也是預(yù)防小人惑主。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取?！　￡懹巍稌鴳崱烦鰩熞槐碚婷?千載誰堪伯仲間!　　明確：老臣是三國(guó)時(shí)期蜀國(guó)名相諸葛亮，一表是指他的《出師表》　　歷史背景介紹：　　《出師表》是出兵打仗前，主帥給君主上的奏章?！蓖?、黃二位先生書中都有很多實(shí)例?！薄坝J”音義同“?！蓖靶摇?。儒效》：“用雅儒則千乘之國(guó)安?！庇伞爸袊?guó)之人”又轉(zhuǎn)移為“正”為“中”?！薄安恍А保槐M力，上文有“恐托付不效”?！薄案F發(fā)”就是“不毛”，亦即“不苗”，不生五谷的地方，并非一定不生長(zhǎng)草木。載師》：“凡宅有不毛者有里布?！薄扳?，突然?！崩蠲堋蛾惽楸怼罚骸扳晕①v，當(dāng)侍?hào)|宮。’”　　譯文：只希望亂世姑且保命，不要在諸侯里聞名，飛黃騰達(dá)?！奥劇保玖x是“知聲”，《大學(xué)》有“聽而不聞”?！　∑埲悦趤y世，不求聞達(dá)于諸侯　　“茍”，可以作“姑且”講，《廣雅　　譯文：稱引比喻失去時(shí)宜。陽尊陰卑》：“秋之為言猶湫湫也，湫湫者，憂悲之狀也。有時(shí)候選擇關(guān)系里的兩個(gè)詞兒之間用“與”字連接，例如：“遇與不遇，命也?！　≌n后記：　　附：《出師表》難句例解　　此誠(chéng)危急存亡之秋也　　劉盼遂先生《中國(guó)文法復(fù)詞偏義例續(xù)舉》說“存亡”偏于“亡”義。劉禪本人的年齡識(shí)見，文化素養(yǎng)，決定了該文語詞樸實(shí)，叮嚀周備。　　(1)反復(fù)提及劉備的遺言、“遺德”、“遺詔”，在文章的重要關(guān)節(jié)無不提及“先帝”，處處從先帝說起，時(shí)時(shí)提先帝遺訓(xùn)?！　?教師重點(diǎn)點(diǎn)撥：　　以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔：以，表示目的，譯為“來”。　　1北伐中原的條件是什么？　　明確：南方已定，兵甲已足?！　?2)“爾來”的意思是（）　　A從那時(shí)以來B你來C算來D從來　　(3)下列句中“顧”的解釋相同的兩句是（）　　A三顧臣于草廬之中　　B顧野有麥場(chǎng)，場(chǎng)主積薪其中　　C將軍宜往駕顧之　　D人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉　　(4)下列句中“以”的解釋相同的兩句是（）　　A先帝不以臣卑鄙　　B一兒以日初時(shí)遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也　　C寡人欲以五百里之地易安陵　　D今以蔣氏觀之　　E吾必盡吾力以拯吾村　　F不以物喜，不以己悲　　(5)“不求聞達(dá)于諸侯”這句話的意思是（）　　A不謀求聽到關(guān)于諸侯的事情　　B不謀求在諸侯中做官揚(yáng)名　　C不謀求讓人知道我到諸侯那里去了　　D不想與諸侯商量大事　　(6)”先帝不以臣卑鄙……遂許先帝以驅(qū)馳”全句的意思是（）　　A自己很有才能，因而先得先帝看重　　B追術(shù)當(dāng)年三顧之遇，表明忠于蜀漢的歷史原因　　C先帝恩寵備至，自己感恩戴德　　D贊揚(yáng)先帝的知遇之恩，委婉批評(píng)后主不器重自己　　2“二十有一年”中的“有”同?！　☆A(yù)習(xí)第二部分和第三部分。作者不便提及劉禪的“親小人”，因而稱引先帝，以先帝的“嘆息痛恨”來引起劉禪深思。：得到更多的成效?！　?教師重點(diǎn)點(diǎn)撥有關(guān)詞句：　　此皆良實(shí)：良，善良；實(shí)，誠(chéng)實(shí)。臧、否用作動(dòng)詞?！　“鍟骸　×?、布置作業(yè)。　　3討論問題：　　(1)為什么說當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”？為什么說“益州疲弊”？　　明確：說是“危急存亡之秋”，是因?yàn)椋孩傧鹊壑械辣篱?；②天下三分；③益州疲弊。蓋：副詞，原來，表示解釋原因。誠(chéng)：的確、確實(shí)?！　∶鞔_：可將本文分為三個(gè)部分?！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文?！　∪⒔忸}。　　課時(shí)安排：四課時(shí)。　?。?、受任于敗軍之際，奉命于危難之間?！　∥?、作業(yè)　　１、完成課后練習(xí)一。諱、允等之慢?！　』趾耄盒稳菰~用為動(dòng)詞發(fā)揚(yáng)擴(kuò)大恢弘志士之氣。由是感激?！　〗窳x：非常恨?！　∪⒄n　?。?、朗讀課文，注意語音正確，節(jié)奏分明，語氣流暢，感情充沛。）　　２、查字典，參照課文注釋，翻譯課文。ng）以塞（s232?！　、品e累一些文言實(shí)同和虛詞，學(xué)會(huì)翻譯文言文。非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)，淫漫則不能勵(lì)志，險(xiǎn)躁則不能治性?！　、嵌荒瓴黄椒矚v程，說明創(chuàng)業(yè)艱難，激勵(lì)其不可半途而廢，更不能前功盡棄?！　W(xué)情預(yù)估：　?、抛x先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂益州疲弊，我讀出了亮暗示劉禪發(fā)憤圖強(qiáng)的良苦用心。　?、俏闹袌?bào)先帝，忠陛下的思想感情貫穿全篇，字里行間洋溢著對(duì)劉備父子的無限忠誠(chéng)，你能讀出來嗎?為了能使劉禪感動(dòng)，所以不但導(dǎo)之以理，而且動(dòng)之以情，可謂忠言不逆耳，語氣上既恭敬又懇切，充滿諄諄囑咐，你能讀出來嗎?　　朗讀指導(dǎo)：　　教師范讀課文(或名家誦讀)，要讀得抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。尤其發(fā)人深思的是，文中還插入一段東漢往事的追憶，說明親賢遠(yuǎn)佞是關(guān)系到國(guó)家存亡的大事。《病起書懷》　　三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心?！　⊥ㄟ^朗讀感受課文寓情于議和寓情于敘的委婉的表達(dá)方式?！　、窍鹊鄄灰猿急氨??！　懽魈攸c(diǎn)：　　以議論為主，兼用敘事和抒情。篇末的“臨表涕零，不知所言”，固然集中地體現(xiàn)了諸葛亮最劉氏父子的無限忠誠(chéng)，但這“涕零”中也隱含著他對(duì)國(guó)內(nèi)政局的擔(dān)憂，對(duì)劉禪能否采納建議，修明內(nèi)政的擔(dān)憂，透露出他復(fù)雜矛盾的心情?！　∪?、第八、九段　　朗讀?！　≈攸c(diǎn)字詞句講解?！　w納虛詞“而”、“以”的用法和意義。　　重點(diǎn)字詞句講解?！　≈攸c(diǎn)字詞句講解?！　∪⒗首x課文　　教師范讀。東漢末年隱居隆中(今湖北襄陽西)，劉備三顧茅廬，他成為劉備的主要謀士。　　以杜甫的《蜀相》及陸游的《書憤》導(dǎo)入。先主于永安宮病篤，召亮于成都，屬以后事，謂亮曰：‘君才十倍曹丕，必能安國(guó),終定大事?！　∪⒔忸}，簡(jiǎn)介時(shí)代背景　　，是古代臣子寫給皇帝的奏章。　　《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)3前面已學(xué)過《隆中對(duì)》，學(xué)生對(duì)三國(guó)形勢(shì)和諸葛亮的為人，以及他和劉備的關(guān)系已經(jīng)有所了解，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用這些舊知識(shí)。　　整體感悟。于是諸葛亮派人與吳國(guó)修好，又親自領(lǐng)兵平定了南方少數(shù)民族地區(qū)的叛亂，穩(wěn)定了后方(即“五月渡瀘，深入不毛”)。　　把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)諸葛亮知恩圖報(bào)的思想感情。（課件出示：岳飛手書《出師表》和杜甫、陸游、文天祥的詩句）　　引領(lǐng)學(xué)生更好地把握本文寫作特點(diǎn)，感受《出師表》和諸葛亮的精神對(duì)后世的影響。《三國(guó)演義》中諸葛之多智而近妖，而我們?cè)凇冻鰩煴怼分锌吹搅艘粋€(gè)有血有肉、處境艱難，在矛盾中掙扎的“鞠躬盡瘁，死而后已”的人，而不是隆中一對(duì)天下就三分，羽扇一揮檣櫓就灰飛煙滅的神?！薄　溥z詔：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。　　劉備：“朕自得丞相，成其帝業(yè)，何期智術(shù)淺陋，不納丞相之言，自取其敗，羞回成都與丞相相見?！　」?20年，曹丕建魏；公元221年，劉備建漢；公元222年，孫權(quán)建吳。其中“親賢”更重要，“開張圣聽”是不能只聽身邊小人的讒言，對(duì)賢臣更是要“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，這些都是開導(dǎo)劉禪要“親賢”?！　≡陬A(yù)習(xí)翻譯的基礎(chǔ)上，引出對(duì)關(guān)鍵句的解讀，激發(fā)學(xué)生的思考。d249?！　?．在課文解讀中，教師補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言素材的理解，培養(yǎng)他們用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題的能力。　　教學(xué)難點(diǎn)：　　分析文章詞句，理解諸葛亮的“難”，從而理解他的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。　　2．引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，提取關(guān)鍵語句，理清文章思路?！　∏楦袘B(tài)度與價(jià)值觀：　　通過分析文章詞句及背景知識(shí)，理解諸葛亮在《出師表》中流露出的矛盾艱難之感，從而理解他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。本課應(yīng)著重于拓寬學(xué)生文言素材閱讀視野，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。ng）陣和睦　　庶竭駑鈍（sh249。）衛(wèi)咨諏（zōu）郭攸（yōu）之費(fèi)祎（yī）夙（s249?！　?．請(qǐng)把這幾條意見進(jìn)一步綜合歸納，思考：諸葛亮是從哪幾個(gè)方面提出建議的？其中最關(guān)鍵的是哪一條？為什么？　　明確：三個(gè)方面的建議：1．廣開言路；2．賞罰公平；3．親賢遠(yuǎn)佞?！　?．分析原文語句：先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂?！　∥簢?guó)牢固地控制著全國(guó)的中心地區(qū)黃河流域，政治、軍事、經(jīng)濟(jì)上占有明顯優(yōu)勢(shì)。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取?！　?．諸葛亮的勸諫之難?！　〗Y(jié)束語：一個(gè)個(gè)后來者，讀《出師表》時(shí)扼腕嘆息、仰天長(zhǎng)嘆或沉默思考。　　了解議論、記敘和抒情相結(jié)合的寫法。　　通過因特網(wǎng)或圖書館搜集有關(guān)資料(文字資料或圖片資料皆可)，如：諸葛亮生平、三顧茅廬、長(zhǎng)坂之?dāng)?、赤壁之?zhàn)、三國(guó)鼎立、敗走麥城、劉備托孤、阿斗劉禪、五月渡瀘等?！?《病起書懷》)(板書：出師表)　　二、整體感悟　　要求學(xué)生運(yùn)用普通話正確、流利按意義節(jié)奏有感情地反復(fù)朗讀課文，達(dá)到熟練的程度。　　三、探究閱讀，質(zhì)疑問難　　要求學(xué)生四人一組采用誦讀、問答、討論、評(píng)點(diǎn)相結(jié)合的方法對(duì)文章進(jìn)行多角度研讀?！?《病起書懷》)　　二、簡(jiǎn)要復(fù)述《隆中對(duì)》一文的內(nèi)容，注意以下要點(diǎn)　　?！　。骸度龂?guó)志　　議論為主兼用敘事、抒情。　　《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。著有《諸葛亮集》?！　⊙凶x，討論。　　研讀，討論?！　⌒〗Y(jié)：從總結(jié)歷史教訓(xùn)中提出親賢遠(yuǎn)佞的建議?！　⊙凶x，討論。然后著一“今”字，從追敘往事轉(zhuǎn)入出師的正題?！　、堑诙浜蟀刖湔諔?yīng)第一段哪一句?　　“開張圣聽”?！　√釂枺褐T葛亮向劉禪所提建議之間的關(guān)系是什么?　　明確：廣開言路是前提，執(zhí)法公平是關(guān)鍵，而親賢遠(yuǎn)佞是核心?！　〗忉屜铝懈骶渲屑狱c(diǎn)詞的古義和今義。了解有關(guān)劉禪的故事。虛擬情境，再現(xiàn)古人情懷。)　　老師提出重點(diǎn)字詞，要求學(xué)生作答?！　∷摹⑵纷x語言，感受至情　　煽情導(dǎo)入：　?、艝|坡有云：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠。總之，要通過讀，讓學(xué)生沉浸其中，為諸葛亮憂國(guó)憂民之心所感動(dòng)。)　　本文作者自述身世，好像與出師關(guān)系不大，實(shí)則是貌離神合，寄托作者良苦用心?！　闹T葛亮自述身世可以看出這篇文章真乃千古至文，它可以被奉為理政的規(guī)范，為人的圭臬，作文的楷模啊!　　五、模擬情境，思接千載　　今當(dāng)遠(yuǎn)離，諸葛亮寫了感人肺腑的《出師表》，假如你是劉禪，看了此表后，思潮翻滾，情不自禁，于是奮筆疾書，請(qǐng)同學(xué)們以劉禪的身份來寫《與諸葛相父書》吧!　　六、背讀課文，積累語言　　相關(guān)鏈接《戒子篇》　　夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德?！　。?、理解作者的政治主張和政治愿望。）陛下（b236。ng）　　費(fèi)祎（yī）長(zhǎng)史（zhāng）猥自（wěi）夙夜憂嘆（s249?！　。?、關(guān)于“表”：　　表是古代奏議的一種，用于向君王陳說作者的請(qǐng)求和愿望?！　。保?、朗讀課文，要求朗朗上口。先帝不以臣卑鄙。　　感謝?！　∵h(yuǎn)：形容詞用為動(dòng)詞疏遠(yuǎn)遠(yuǎn)小人?！　∵B詞，表目的來，用來以光先帝遺德?！　。?、先帝不以臣卑鄙?！　〗虒W(xué)設(shè)想　　一、介紹背景和疏通文義結(jié)合起來，突破重點(diǎn)詞句，然后通過反復(fù)誦讀使學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)容大意。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”（陸游《書憤》），“或?yàn)槌鰩煴?，鬼神泣壯烈”（文天祥《正氣歌》）。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！　￡P(guān)于本文的結(jié)構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生著眼于“出師”二字?！　?學(xué)生對(duì)照注釋，自讀第1段?！　≈抑局浚褐倚牡膶⑹俊！　⊥苑票。哼^分看輕自己?！　?2)諸葛亮為什么向后主提出“開張圣聽”？　　明確：一為