【正文】 1920年赴美留學(xué)。5．能舉例說(shuō)出本文語(yǔ)言的特點(diǎn)并仿寫。慢著！我聽到鳥聲，我聽到蟲鳴，我看到滿天的星斗多亮麗。②還有，不要把自己的意思，投射到別人所說(shuō)的話上頭。但是這個(gè)男孩卻沒(méi)有任何的動(dòng)作。小女孩的媽媽很擔(dān)心，她擔(dān)心小女孩會(huì)被打雷嚇著，甚至被雷打到。馮在“使用你的想像力”中引用畢加索的名言“每個(gè)孩子都是藝術(shù)家，問(wèn)題在于你長(zhǎng)大成人之后如何能夠繼續(xù)保持藝術(shù)家的靈性”。小組合作，交流討論。明確：創(chuàng)造不僅包括較為知名的科學(xué)家、發(fā)明家、藝術(shù)家和文學(xué)家等人的高層次的發(fā)明創(chuàng)造，而且也包括普通人，包括企事業(yè)職工的技術(shù)革命與技術(shù)革新。(摘自《北京青年報(bào)》)四、布置作業(yè)1．背誦王國(guó)維的“境界說(shuō)”，積累有關(guān)“勤奮”“機(jī)遇”“合作”“創(chuàng)新”等方面的名言、事例。托尼勸說(shuō)他來(lái)美國(guó)生活并為他擔(dān)保。”托尼說(shuō)話時(shí)帶著自豪的神情?！彼阪?zhèn)邊找到一所等待出售的破舊房屋?！彼f(shuō)。我妻子夸獎(jiǎng)?wù)f：“不論哪兒需要修理或是搬動(dòng)物品，他總是主動(dòng)去干?！彼卮鹫f(shuō)，“我以為是你雇了他呢?！彼卮穑拔乙獮槟阈藜舨萜?。閱讀下面文章比較一下兩位作者對(duì)成功之道的看法有何異同，采用的寫法有何異同。吳敬梓“暖足”寫儒林?！谝痪辰缫聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴。然后引用韓愈的名言加以說(shuō)明。第一層(5～8)具體地分析公式中的“天資”、“勤奮”、“機(jī)遇”三個(gè)條件?？梢?jiàn)作者并未囿于前人的論述，而有自己的獨(dú)到見(jiàn)解。另外文章中對(duì)個(gè)別人的狂妄自大也進(jìn)行了嘲諷，如“我除了羨慕這些人‘自我感覺(jué)過(guò)分良好’外，不敢贊一詞”，朗讀時(shí)要能體現(xiàn)反語(yǔ)嘲諷的語(yǔ)氣。——第三境界(先請(qǐng)學(xué)生讀并解釋，老師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)并且補(bǔ)充。他喜愛(ài)動(dòng)物花草，甚至“經(jīng)常為一些小貓小狗小花小草惹起萬(wàn)斛閑愁”。1934年畢業(yè)后，在濟(jì)南山東省立高中任教。2．上網(wǎng)或去圖書館查閱資料，了解前人是如何闡述成功之道的，同時(shí)說(shuō)出你的看法或體會(huì)。2．“舊氈帽朋友”是一群怎樣的人？舉出文中人物的對(duì)話具體分析。3．入情入境地個(gè)人朗讀或分角色朗讀相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)人物的心理。正是這樣，農(nóng)民朋友們飽受欺凌的情況并非一地的個(gè)別現(xiàn)象，是當(dāng)時(shí)不合理的社會(huì)制度造成的普遍現(xiàn)象，所以文末說(shuō)“這種故事”“真是平常而又平常的”了。明確要求：仔細(xì)閱讀課文，圍繞下面問(wèn)題用圈點(diǎn)批注的方法畫出有關(guān)語(yǔ)句：1．課文中哪些地方可以看出“多收了三五斗”？“多收了三五斗”本來(lái)是好事，好事為什么變成了壞事？2．今年收成不比以往，是豐收了，那么往年“少收了三五斗”，又會(huì)是什么情況？根據(jù)課文說(shuō)說(shuō)理由。(先請(qǐng)學(xué)生介紹，然后教師補(bǔ)充)2．讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字音，理解詞義。學(xué)生查字典，看注釋，掃清文字障礙，了解文章基本情節(jié)和人物。在討論中加深對(duì)課文主題的理解，增強(qiáng)學(xué)生的情感)六、布置作業(yè)1．課后閱讀《駱駝祥子》，有條件的可以觀看《駱駝祥子》影片，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)人物有什么評(píng)價(jià)。在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑戴著笠。作者就是用這個(gè)人物形象來(lái)揭露和控訴社會(huì)的黑暗和殘酷，表達(dá)他對(duì)社會(huì)底層勞動(dòng)者的真摯同情和深刻理解。(學(xué)生畫出相關(guān)語(yǔ)句，然后歸納)明確：本文的景物描寫十分成功。明確：課文著力寫了兩部分：(1)在烈日下拉車所受的煎熬；(2)在暴雨中拼命拉車的情況和痛苦感受。1課時(shí)一、導(dǎo)入新課以前，我們從課本上已經(jīng)讀過(guò)老舍先生的其他作品——《濟(jì)南的冬天》《小麻雀》。3．教學(xué)至此，請(qǐng)完成《探究在線四、布置作業(yè)1．寫一段文字，評(píng)價(jià)一下文中的“我”。三、拓展探究導(dǎo)入語(yǔ)：我們一起認(rèn)識(shí)了莫泊桑筆下如此鮮明的人物形象，了解到成功的人物刻畫對(duì)表現(xiàn)作品主題有著舉足輕重的作用，那么我們不妨再多邁一步，設(shè)想一下，菲利普夫婦一家旅游歸來(lái)后，菲利普夫婦又會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？通過(guò)合理想像，再續(xù)寫一段，重點(diǎn)放在對(duì)菲利普夫婦的描寫刻畫上面。)2．明確：小說(shuō)中菲利普是個(gè)典型的小市民，他虛榮勢(shì)利、自私貪婪，一心想爬上上流社會(huì)，對(duì)于勒——自己的親弟弟也是以金錢為標(biāo)準(zhǔn)。3．教學(xué)至此，請(qǐng)完成《探究在線看起來(lái)不經(jīng)意的情節(jié)安排，卻體現(xiàn)了作者獨(dú)到的匠心。他的老師是著名作家福樓拜。3．說(shuō)出蘊(yùn)涵在人物形象中的深刻的主題思想。就如同母親對(duì)并不美麗的女兒，國(guó)民對(duì)并不富強(qiáng)的祖國(guó)。南方小城溫暖濕潤(rùn)的空氣，菁菁校園里若有若無(wú)的花香，來(lái)來(lái)往往的人，似曾相識(shí)的臉，母親洗過(guò)的潔凈的衣裳，老師批過(guò)的嚴(yán)整的筆記……這一切都讓我們享之坦然并且心存感激，任是將來(lái)走遠(yuǎn)了，在異國(guó)他鄉(xiāng)也能滿心驕傲地懷想——那山不巍峨也可以是綿綿的，水不秀麗也可以是悠悠的??；校園說(shuō)不上多么與眾不同然而因?yàn)樽约好恳蝗盏妮p輕走過(guò)而認(rèn)定了她的美麗；衣服即使并不嶄新明艷可因?yàn)橛辛四赣H的撫摸而感覺(jué)得到它獨(dú)特的溫柔與芬芳。流光如逝，時(shí)不再來(lái)。風(fēng)光無(wú)疑是絕妙的。在濟(jì)南住了十多年，在北京度過(guò)四年，又回到濟(jì)南呆了一年，然后在歐洲住了近十一年，重又回到北京，到現(xiàn)在已經(jīng)四十多年了。我天天晚上樂(lè)此不疲，天天盼望黃昏早早來(lái)臨。我曾幻想，山大概是一個(gè)圓而粗的柱子吧，頂天立地，好不威風(fēng)。(當(dāng)然，教師還可以根據(jù)自己本班學(xué)生的情況，預(yù)設(shè)一些頗有個(gè)性的話題，進(jìn)行探究。3．教學(xué)至此，請(qǐng)完成《探究在線2．對(duì)比閱讀“記憶中的故鄉(xiāng)”的部分，注意其中“深藍(lán)”“金黃”“碧綠”等表示色彩的詞語(yǔ)。(板書：漂亮、平和；庸俗、卑劣。②楊二嫂言、行、神的變化令“我”悲哀。小結(jié)：以前的閏土天真、活潑、勇敢、聰明、能干；中年閏土則麻木、愚鈍、失去了生命力。討論主要圍繞閏土和楊二嫂兩個(gè)人物展開，也可以涉及宏兒和水生。2課時(shí)第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課“故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛，總在有月亮的晚上響起。他寫的文章，語(yǔ)言優(yōu)美，構(gòu)思精巧，而且還很有深意。他在動(dòng)筆寫散文時(shí)，“總是要像寫詩(shī)那樣，再三剪裁材料，安排布局，推敲文字，然后寫成文章。2．(表?yè)P(yáng)學(xué)生)：同學(xué)們讀得非常好。)8．請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，并結(jié)合課后第二個(gè)思考題，體會(huì)課文語(yǔ)言特點(diǎn)。)同學(xué)們都回答得很好，我們接下來(lái)看看作者的寫作思路是怎樣的：課文開頭引用了唐人贊美桂林的詩(shī)句，一下子就把我們帶到文章中去了。)這篇課文的題目是“畫山繡水”，同學(xué)們知道這四個(gè)字的意思嗎？(指出)題目揭示了桂林山水的特點(diǎn)。2．理解作者以寫景散文來(lái)反映時(shí)代側(cè)影。高效課堂》“基礎(chǔ)積累”，“課內(nèi)精讀”部分。給5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自由誦讀課文，教師巡視教室。3．講解：課文是電視解說(shuō)詞，因此課文寫作角度就像電視鏡頭一樣變化很多，并且是在一步步地轉(zhuǎn)換。且持夢(mèng)筆書奇景，日破云濤萬(wàn)里紅。林中小溪小溪大洋人生柳暗花明又一村三　*飛紅滴翠記黃山1．體會(huì)黃山雄奇壯麗景色呈現(xiàn)出來(lái)的美，提高學(xué)生品鑒自然美的能力。(4)“我們?cè)跇涓g坐了下去，緊靠樹干上，舉目望那和煦的太陽(yáng)，于是，我夢(mèng)魂縈繞的時(shí)刻翩然而至，停了下來(lái)，原是大地上最后一名的我，最先進(jìn)入了百花爭(zhēng)艷的世界。2．找出你喜歡的語(yǔ)句，并作分析。27～29段：一片初春景象，“白樺樹上幼芽正在舒青，芽上芳香的樹脂閃閃有光”?！?7)“于是，我的夢(mèng)魂縈繞的時(shí)刻翩然而至，停了下來(lái)，原來(lái)是大地上最后一名的我，最先進(jìn)入了百花爭(zhēng)艷的世界。自信、樂(lè)觀、頑強(qiáng)，渴望戰(zhàn)斗的生活，享受著與困難作斗爭(zhēng)所帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。2．快速瀏覽課文，畫出文中小溪所經(jīng)歷的障礙及流經(jīng)的坦途。白描手法在文中的運(yùn)用。9．鼎湖山的清泉，僅僅是給人以美的享受嗎？(生回答)10．師：鼎湖山的泉聲，曲折抑揚(yáng)，真如八音同奏。b．分別把________比作________。下面讓我們齊讀這一部分，再次回味一下。②登橋以后，泉聲撲面而來(lái)，聞聲如見(jiàn)泉影，“頓生雀躍之心”，不覺(jué)循聲而去。(1)文章的寫作順序：本文是按照游人的行蹤順序來(lái)寫的：岸邊——寒翠橋——山中——補(bǔ)山亭——慶云寺(半山)；但是，作者在移步換景的同時(shí)，還交代了時(shí)間的變化：黃昏——晚飯后——夜間。2．結(jié)合具體語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。聽，耳邊傳來(lái)淙淙流淌的聲音(點(diǎn)擊封頁(yè))，搖鈴擊磬似的，清亮圓潤(rùn)，仿佛我們已來(lái)到鼎湖山。(3)文章的寫作思路：作者以游蹤為線索安排層次，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。三、抓住重點(diǎn)，直奔主題1．誰(shuí)來(lái)朗讀文章的第二自然段？2．在同學(xué)的朗讀中，你體會(huì)到了什么？(泉聲響，泉水多，泉水美)3．你是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)出來(lái)的？誰(shuí)能告訴老師？(生回答，師板書：淙淙、到處、涌流、時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、不絕于耳、遮斷路面、清純悅耳)4．你能通過(guò)有感情地朗讀來(lái)告訴大家嗎？(生自由讀)5．指名同學(xué)起來(lái)朗讀，其他同學(xué)聽后談感受。請(qǐng)大家再次讀這四句話。(2)分組讀：[一組(1句)―→二組(2句)―→三組(3句)―→全班(4句)]6．文中你還發(fā)現(xiàn)了什么？有什么想法？個(gè)別生讀，并匯報(bào)。鼎湖山聽泉人生如泉二　林中小溪1．通過(guò)朗讀品味文章語(yǔ)言。3．對(duì)學(xué)生的回答適當(dāng)補(bǔ)充：他的作品主要是通過(guò)對(duì)大自然詩(shī)一般的感受，展示了人的精神生活，歌頌人的創(chuàng)造力。學(xué)生讀后回答，明確：“卻毫不在乎”“好像在收緊肌肉”“水嘟嘟噥噥地仿佛表示不滿……這不是示弱，不是訴怨，也不是絕望。搏斗持續(xù)不斷，生活和我的意識(shí)就在這持續(xù)不斷中形成。高效課堂》“基礎(chǔ)積累”部分。寫蒼蠅是“貼著”水面飛，姬蜂“亂竄”，黑星黃粉蝶“翩翩飛舞”，小甲蟲“打轉(zhuǎn)”。(3)好幾處寫到小溪“扭動(dòng)著肌肉”。因此，這一擬人形象是塑造得很成功的，顯示了作者的藝術(shù)才能。2．學(xué)習(xí)變換角度從多方面描寫景物的方法。等學(xué)生思考后，點(diǎn)名讓一兩位學(xué)生回答。這是黃山外在美和內(nèi)在美的高度結(jié)合。(作適當(dāng)補(bǔ)充)3．小結(jié)：通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，既體會(huì)到了黃山的美景，又學(xué)到了對(duì)景物進(jìn)行變換角度從多方面描寫的方法。1．品味文章詩(shī)意美。多媒體2課時(shí)第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課人們常說(shuō)“桂林山水甲天下”，這是對(duì)桂林山水的贊美?！彼詶钏返纳⑽某錆M了詩(shī)情畫意。6．(鼓勵(lì)學(xué)生)：大家做得很好。2．思考課后第一題，并完成《探究在線課文寫桂林山水，選了哪些景點(diǎn)來(lái)寫的？2．(對(duì)學(xué)生的回答給予鼓勵(lì)。(提示)：這些故事和傳說(shuō)，是借船家指點(diǎn)江山敘述出來(lái)的，邊欣賞邊聽故事，景與故事兩相比附。3．感知人物形象，探討小說(shuō)主題。情感基調(diào)——悲哀。少年時(shí)的閏土語(yǔ)言中充滿智慧和熱情，動(dòng)作機(jī)智靈敏，神態(tài)很興奮，“心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事”，跟“我”談得來(lái)，“你我”相稱，沒(méi)有隔膜；中年時(shí)的閏土語(yǔ)言中喪失了少年時(shí)的智慧和熱情，而且很遲鈍(“動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲”)，動(dòng)作遲疑(“他遲疑了一回，終于就了坐”)，神情先是歡喜和凄涼，后來(lái)變得呆滯(“臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”)，以至沉默(“像一個(gè)木偶人”)。50歲時(shí)的楊二嫂凸顴骨、薄嘴唇，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙，張著兩腳，極瘦，像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。動(dòng)作順手牽羊——慢慢向外走，順便將“我”母親的一副手套塞在褲腰里。重點(diǎn)閱讀第二段景物描寫，注意重讀“天氣陰晦”“冷風(fēng)嗚嗚”“蒼黃的天”“橫著蕭索的村莊”等詞語(yǔ)。五、教師小結(jié)，布置作業(yè)1．小結(jié)：小說(shuō)中的“我”既對(duì)新的生活充滿信心，又不能明確解釋“新的生活”的含義，反映了“我”的階級(jí)局限性和覺(jué)悟水平。小說(shuō)結(jié)尾再現(xiàn)記憶中故鄉(xiāng)的美麗圖畫，是“我”的美好希望的象征，對(duì)記憶中的故鄉(xiāng)的眷戀和懷念正反映了“我”對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，表達(dá)了“我”對(duì)新生活的渴求，對(duì)未來(lái)的一種朦朧的憧憬。因此，在中國(guó)古代詩(shī)文中，月亮總有什么東西當(dāng)陪襯，最多的是山和水，什么“山高月小”“三潭印月”等，不可勝數(shù)。在我這個(gè)小孩子眼中，雖不能像洞庭湖“八月湖水平”那樣有氣派，但也頗有一點(diǎn)煙波浩渺之勢(shì)。第二天一早起來(lái)，到坑邊葦子叢里去撿鴨子下的蛋，白白地一閃光，手伸向水中，一摸就是一個(gè)蛋。不管我離開我的故鄉(xiāng)多少萬(wàn)里，我的心立刻就飛回來(lái)了。不管是誰(shuí)來(lái)到這里，難道還能不顧而樂(lè)之嗎？然而，每值這樣的良辰美景，我想到的卻仍然是故鄉(xiāng)葦坑里的那個(gè)平凡的小月亮。因?yàn)樯钋?，所以偏?zhí)。蕭乾的好友遠(yuǎn)居美國(guó)，幾十年了，卻不喜歡美式的生活，仍將院子裝點(diǎn)得如在故土，更像孩子一樣渴望要一顆家鄉(xiāng)的棗核……因?yàn)樯類?ài)，所以偏執(zhí)。高效課堂》“課內(nèi)精讀”部分。明確：莫泊桑(1850—1893)，法國(guó)文學(xué)家。理清情節(jié)安排：如果以“(　　)于勒”的格式，在括號(hào)內(nèi)添加不同的動(dòng)詞，可以把課文分為幾個(gè)部分？明確：盼于勒——贊于勒——見(jiàn)于勒——躲于勒(板書)(教師先組織學(xué)生討論交流，最后總結(jié)板書)四、精讀品析1．導(dǎo)入語(yǔ)：莫泊桑的小說(shuō)結(jié)構(gòu)很有特色，情節(jié)曲折而設(shè)計(jì)又非常巧妙自然，真正達(dá)到了“最高的藝術(shù)是無(wú)藝術(shù)”的藝術(shù)境界。(學(xué)生自由朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)小說(shuō)的藝術(shù)構(gòu)思特色)五、布置課后作業(yè)1．精讀課文，體味人物心態(tài)的不同和變化。(2)分析語(yǔ)句中揭示了人物的什么心理，刻畫了人物什么性格。通過(guò)“我”的給小費(fèi)，心中默念等細(xì)節(jié)，寄予了作者最深切的同情和憐憫。1．學(xué)生構(gòu)思，寫作。(3)小說(shuō)在表現(xiàn)手法上有何相同之處？要點(diǎn)：①都通過(guò)新穎巧妙的構(gòu)思和簡(jiǎn)單而生動(dòng)的情節(jié)刻畫人物，表現(xiàn)主題。了解作者描寫環(huán)境的用意，體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)深化課文中心意思、刻畫人物的作用。(先請(qǐng)學(xué)生介紹，老師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)并且補(bǔ)充)2．讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字音，理解詞義。明確要求：1．烈日與暴雨下的景物各有什么特點(diǎn)？畫出有關(guān)語(yǔ)句或詞語(yǔ)具體說(shuō)明。導(dǎo)入語(yǔ)：在這種天氣下，我們一起來(lái)體會(huì)主人公都干了些什么?？矗衽Ｃ?，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，從乘車人的表現(xiàn)可看到祥子的痛苦不僅是烈日暴雨造成的，而且也是黑暗社會(huì)造成的。2．能分角色有感情地朗讀人物對(duì)話，品味人物心理變化，概括人物性格特征。明確：葉圣陶，原名葉紹鈞，現(xiàn)代著名作家、兒童文學(xué)家、教育家。(學(xué)生閱讀課文，討論歸納，教師點(diǎn)撥)明確：小說(shuō)主要寫了一群農(nóng)民形象，還有米行的先生。搖到其他地方去又如何呢？小說(shuō)中從農(nóng)民與米行先生的談話中可看到，洋米、洋面的大量?jī)A銷，逼迫農(nóng)民非早糶不可；遍布各地的“局子”，使農(nóng)民沒(méi)有選擇余地；向田主交納地租；投機(jī)商“同行公議”，互相勾結(jié)壓價(jià)。本文的人物及其塑造如何呢？請(qǐng)認(rèn)真閱讀課文。這是本文塑造人物不同于其他小說(shuō)的地方。理解作者的觀