提高英語課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究”課題結(jié)題報(bào)告執(zhí)筆人王艷一-預(yù)覽頁
【正文】 課程理念的理解缺乏深入。但不可否認(rèn)的是目前課堂教學(xué)面臨的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效的問題。而任何教學(xué)實(shí)踐都有一定的空間性。學(xué)生英語基礎(chǔ)差，層次分化顯著。本研究是基于我校英語教學(xué)現(xiàn)狀、新課程的實(shí)施以及深化分層教學(xué)、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。二、理論依據(jù)（一）個(gè)別差異和因材施教理論 中學(xué)生在穩(wěn)定的心理特征上存在著氣質(zhì)、性格、興趣、能力、知識和智力的發(fā)展水平等個(gè)體差異?！陡咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出要“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”。（三）“最近發(fā)展區(qū)”理論前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學(xué)區(qū)”?！卑桶嗨够J(rèn)為教學(xué)過程是否達(dá)到了最優(yōu)化有兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)；其一是效果與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，指在具體的條件下，盡可能地發(fā)揮最大的效率，使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。（二）調(diào)查研究法：主要通過調(diào)查了解我校教師的英語課堂教學(xué)實(shí)效性的狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析存在問題，以及對研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為課題的研究提供科學(xué)的事實(shí)依據(jù)。（五）行動(dòng)研究法：以我校英語課堂教學(xué)實(shí)踐為主，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊研究，邊行動(dòng)，重視及時(shí)反饋。 四、研究內(nèi)容及目標(biāo)（一）研究內(nèi)容及重點(diǎn)研究英語課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略，就是在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，依托新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對英語課堂教學(xué)中教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，生成高效的課堂教學(xué)效果的研究。通過應(yīng)用研究，探索總結(jié)出有效的課堂教學(xué)策略體系，應(yīng)用于課堂教學(xué)工作中，提高教育教學(xué)質(zhì)量。使學(xué)案教學(xué)在分層教學(xué)中具有引領(lǐng)性、針對性、動(dòng)態(tài)發(fā)展性和可操作性。五、研究過程與措施（—）啟動(dòng)階段：2007年3月—2007年8月 組織教師進(jìn)行英語新課程深化學(xué)習(xí)及相關(guān)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，選拔多名英語老師參加省課題中心組織的各種培訓(xùn)活動(dòng)。開展初始調(diào)查，分析教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的問題，明確研究方向，撰寫并修改研究方案。3）以備課組為單位分層次進(jìn)行學(xué)案編寫。備課組長負(fù)責(zé)審核，再在集體備課時(shí)反復(fù)修改。在實(shí)施過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋不斷對學(xué)案進(jìn)行調(diào)整。通過對導(dǎo)學(xué)學(xué)案模式的研究與課堂應(yīng)用，改變教師的教學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。3）通過對早讀課效果的檢測，不斷調(diào)控早讀教學(xué)策略。5）探索初中英語早讀課的多樣性的早讀活動(dòng)方式，確定早讀課各種各樣的活動(dòng)及程序，并在此基礎(chǔ)上形成了我校特色的早讀課策略方案。六、研究成果和結(jié)論（一）理論成果通過實(shí)驗(yàn)，從理論上初步探索出了適合我校學(xué)生最優(yōu)化的的分層次教學(xué)學(xué)案操作模式。本課題組正是從這種理念出發(fā)，探求出基于歸納教學(xué)法的分層次學(xué)案導(dǎo)學(xué)語法教學(xué)常規(guī)模式。而層次2的學(xué)生教師多采用鼓勵(lì)性評價(jià)為主，包括精神和物質(zhì)激勵(lì)等。例如：提供更多的與課文有關(guān)的背景知識，更廣的詞匯知識。在層次1 的班級中，加強(qiáng)對教材內(nèi)容的深層挖掘，而在層次2 的班級中，對課文的處理要更簡單化。另外，在研究中我們還在反復(fù)實(shí)踐中形成了與閱讀課導(dǎo)學(xué)學(xué)案同步的教師教學(xué)操作模式：呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（Present） 檢查預(yù)習(xí)情況（復(fù)習(xí)詞匯Revision） 頭腦風(fēng)暴（warming up）導(dǎo)入(leadin ) 呈現(xiàn)問題(present) 快速閱讀(Fast reading) 呈現(xiàn)問題(present) 細(xì)節(jié)閱讀(Detail reading) 話題討論/課文復(fù)述/改寫/仿寫（尋找課文中的疑難點(diǎn)(Find out the difficult points) 評價(jià)(Evaluate) 拓展延伸(Extend)總之，在不同層次的班級里采用不同的學(xué)案模式，能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣。（二）實(shí)踐成果教師的科研與教學(xué)的素養(yǎng)和能力不斷的得到提升課題的研究有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。其中一等獎(jiǎng)5 篇，二等獎(jiǎng)16 篇，三等獎(jiǎng)12 篇。經(jīng)過幾年的課題研究，不斷在課堂教學(xué)實(shí)踐中探究教學(xué)的方法與策略，大大提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。2008年我校英語組還承擔(dān)了迎接中國教育部課程團(tuán)的公開課授課活動(dòng)，得到了教育部專家的認(rèn)可。分層次語法教學(xué)和閱讀教學(xué)模式通過多個(gè)班級的嘗試，得到了老師和學(xué)生的一致認(rèn)可，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識具有很好的借鑒作用，對提高英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的英語水平具有一定的指導(dǎo)意義。我們可以從以下20082009中高考成績的簡單圖表對比中看到實(shí)驗(yàn)的成效。但反思我們的研究，我們也認(rèn)識一些不足與缺憾：由于時(shí)間和水平的限制，我們的研究淺嘗輒止，比較單一。使得研究工作并沒有得到很好的承續(xù)，影響了課題的
黨政相關(guān)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1