提高英語課堂教學實效性的教學策略研究”課題結(jié)題報告執(zhí)筆人王艷一-全文預(yù)覽
【正文】 練Imitate and Practice(Watch and Discover) （Learning target）練習反饋Exercise and Feedback （Learning target）觀察、 思考Watch and Think （Learning target）回答問題Answer questions （Learning target）呈現(xiàn)學習目標Learning target （Learning target） （Learning target）層次1層次二 基 礎(chǔ) 較 弱次高中英語語法課學案操作模式二觀察、發(fā)現(xiàn) Watch and Discover （Learning target） 模仿操練Imitate and Practice(Watch and Discover) （Learning target）總 結(jié) 規(guī) 律Sum up the rule （Learning target）練習反饋Exercise and Feedback （Learning target）操作要點：（1） 在教師呈現(xiàn)新內(nèi)容時，針對學生的知識水平和已有的能力，分別設(shè)計不同層次的內(nèi)容，對層次1 的學生有意識的加大例句難度，而對層次2 的學生是在他們已有的詞匯量范圍內(nèi)呈現(xiàn)新知識，學生容易接受，對新學習的內(nèi)容沒有畏懼心理。 高中英語語法課分層次教學學案操作模式《高中英語課程標準》（2003）指出：新高中語法教學一定要從運用的角度出發(fā)，把語言的形式、意義和用法有機地結(jié)合起來。（三）總結(jié)評價階段：2009年7月—2009年11月對課題研究成果進行檢驗、總結(jié)。本著問題—計劃—行動—反思—新問題——再計劃——再行動——再反思的行動研究方法不斷在實踐中探究與調(diào)整早讀課的策略。 如何提高早讀課的實效性研究我們主要對八年級全體學生進行了此項研究1）在征集學生對早讀課的反饋意見基礎(chǔ)上，備課組老師進行教研會議，討論早讀課存在的問題與解決措施，明確早讀課的教學現(xiàn)狀，為研究提供事實依據(jù)。我們通過問卷調(diào)查、學生訪談，對各單元知識的評價與測試，對班級的情況進行前測與后測等，及時了解學案的運用情況，根據(jù)學生的信息反饋及時調(diào)整學案模式，調(diào)控學生的學習行為，從而達到提高課堂教學的有效性。爭取滿足不同層次學生的學習需要，科學、合理調(diào)控個層次學生的學習行為，高效推進分層次教學的實施。本著動手動腦、問題驅(qū)動、滿足最大部分學生以及培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維原則等原則，運用學案教學實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，從而引導(dǎo)學生自主學習，自主探究。（二）具體實施階段：2007年9—2009年6月本課題組圍繞兩個子課題分別開展了實驗研究“ 分層教學的學案導(dǎo)學”，促進英語課堂教學的有效性策略研究我們主要在高中年級18個班進行了實驗1）在對學生進行學情分析的基礎(chǔ)上。 本校教導(dǎo)處與教研室分別組織了幾次大型課題實驗宣傳發(fā)動和培訓活動，使每位試驗教師均具有一定的理論水平以及教育科研方法。最終滿足各個層次學生的學習需要。促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教育教學水平、問題意識及研究能力。我校英語教師對學情了解不深入，學生層次分化顯著，在英語學習欠缺主動性以及必要的學習策略,對英語語言缺乏語感與興趣。在英語課堂教學應(yīng)用實踐中探索，歸納，尋找各種有效的課堂教學方法和操作模式。（三）比較研究法：通過對可比性不同研究個體進行的綜合比較，使研究問題顯性化。其二是時間標準，即教師必須在盡可能少的時間內(nèi)去完成教學的要求。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。 （二）“掌握學習”理論美國著名的教育家、心理學家布盧姆提出了“掌握學習”理論。我國古代教育家、思想家孔子提出教書育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。其可以從不同的層面優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，提高教學效益，對學校整體教學實踐的改進有直接與創(chuàng)新性的推動作用。一直以來英語都是我校的薄弱學科。我校海南省洋浦中學是西部的一所普通中學，生源基本都是洋浦本地的學生。在課堂教學中一些教師對新
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