【正文】 效能感強(qiáng)會增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福，使教師心情舒暢，積極奉獻(xiàn)社會和人生。教育研究是教師和學(xué)生減負(fù)的重要手段，不是教師的額外負(fù)擔(dān)。盡管如此，但一線教師開始做研究時，往往無從下手，此時，有實踐經(jīng)驗的專家及時介入和引領(lǐng)十分必要。并善于記反思日記，記錄自己的教學(xué)感想、教學(xué)體驗，這樣月長日久了，教師養(yǎng)成了反思的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)起對教育的敏感性，這種教育敏感性是一種十分重要的教育意識和能力，是一種推動教師專業(yè)成長重要的教育能力。這時，教育研究就成為教師專業(yè)自主成長的源泉和動力，使教師在工作中煥發(fā)出無限的生命活力，使教師的工作、生活、研究、精神成長和諧共生。教材的變化、教育理念的變革、研究性學(xué)習(xí)、選修課等一系列課題提升日程，社會的要求、家長的期望、學(xué)生的需求迅速地包圍了每一位教師。為此，新源里中學(xué)在中央教科所教育理論研究部指導(dǎo)下，設(shè)計了“創(chuàng)造幸福的教育生活教師行動研究”，以促進(jìn)干部教師專業(yè)化成長。教育教學(xué)是學(xué)校的主要工作，教師是教育教學(xué)變革的執(zhí)行者與核心力量，教育科研走進(jìn)教師、走進(jìn)教學(xué)，活動的主體是教師，活動的內(nèi)容圍繞教育教學(xué)。每次對話后，雖已很晚卻一掃疲倦、意猶未盡，走出活動室依舊興奮地討論怎樣會做得更好。再說與專家對話。（3）學(xué)生的狀態(tài)變了課堂的主角是學(xué)生，幸福課堂里的學(xué)生學(xué)習(xí)有了動力，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，同時體驗到學(xué)習(xí)的快樂。兩年多的校本研訓(xùn)使新源里中學(xué)發(fā)生的很大的變化，教師的職業(yè)幸福感提高了，學(xué)校的教育教學(xué)效能提高了，學(xué)校的教育質(zhì)量整體水平有了顯著提升。盡管古樸、溫馨的老校址被政府收回，成為旅游觀光的名勝古跡，但歷史悠久、文化深厚的東林小學(xué)依然呈現(xiàn)著“風(fēng)聲雨生讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關(guān)心”之昔日輝煌，成為萬花怒放的無錫小學(xué)教育中醇香悠悠的一只奇葩。自東林書院至東林學(xué)堂再到現(xiàn)代的東林小學(xué)，盡管不同時代，學(xué)校教育的具體內(nèi)容有所差異但，堅守“讀書”與“社會責(zé)任”并重的素質(zhì)教育其基本理念和追求卻是一脈相承。從2006年開始，中央教育科學(xué)研究所與東林小學(xué)合作開展“研訓(xùn)一體”教師成長項目的校本行動研究。現(xiàn)在，“幸福生活教育”已經(jīng)成為東林人執(zhí)著追求的一種教育理想，潛移默化為學(xué)校的精神文化、制度文化、物質(zhì)文化等各種教育要素，深入人心，滋養(yǎng)著校園里的每一位教師和學(xué)生。其主要內(nèi)涵與淵源值得探究。繼承了這種傳統(tǒng)，現(xiàn)代的東林小學(xué)強(qiáng)調(diào)教育回歸生命、回歸生活，把孩子看作一個正在發(fā)展變化著的生命體。教育與生命相聯(lián)正在日益成為現(xiàn)代教育活動的根本意義和本質(zhì)屬性。自19世紀(jì)20年代，學(xué)校就以杜威的實用主義教育思想和陶行知生活教育思想為指導(dǎo)，特別重視對學(xué)生進(jìn)行社會責(zé)任教育，建設(shè)兒童自治機(jī)關(guān)——“東林市”，“養(yǎng)成兒童將來為黨治下健全之公民”，將社會生活教育帶入學(xué)校，以培養(yǎng)兒童的社會責(zé)任和意識。努力創(chuàng)建健康、和諧、催人奮進(jìn)的學(xué)校環(huán)境、充滿活力的課堂生活、豐富多彩的綜合實踐活動、充滿情趣的藝術(shù)教育活動及濃郁的閱讀文化等等，讓“東林小學(xué)成為孩子們一生中到過的最美好的地方”，讓孩子們享受最良好的小學(xué)教育。從哲學(xué)本體論的高度看，人生的所有問題都可以還原為幸福問題，幸福是生命內(nèi)在的吁求，而教育則是守望人類幸福生活的福址領(lǐng)地。東林小學(xué)將這一理念融入日常的教育教學(xué)活動，在孩子的好習(xí)慣養(yǎng)成、課堂學(xué)習(xí)、校本課程、綜合實踐活動中，貫穿始終，為孩子構(gòu)建出快樂、幸福成長的生活環(huán)境。在教師中，“求真崇美向上”、“用心做教育”蔚然成風(fēng)。經(jīng)常有老師抱怨,工作太辛苦，家長不理解，學(xué)生很難管，精神很疲憊，報酬有點低，缺少幸福感。三、關(guān)注教師身心健康，關(guān)心教師的生活和疾苦。人心浮躁，物欲橫流的世界，當(dāng)世上大部分人把欲望當(dāng)成理想，把世故當(dāng)作成熟，把麻木當(dāng)穩(wěn)健，把油滑當(dāng)智慧，把現(xiàn)實與夢想黑白顛倒、次序錯位時，作為鐵肩擔(dān)道義的教師群體，還是要保留些“喧囂很近，請把情懷放遠(yuǎn)”的書生氣，繼續(xù)朝著更遠(yuǎn)更闊的地方游走放逐。其實各行各業(yè)的人都有自己的職業(yè)幸福感：公安以轄區(qū)平安有序為幸福；醫(yī)生以救死扶傷為幸福；工人以生產(chǎn)建設(shè)為幸福；農(nóng)民以物產(chǎn)豐收為幸福；那么教師的職業(yè)幸福感的落腳點在哪里呢？我想應(yīng)該是在活潑可愛的孩子身上?！毙腋８芯驮谌粘５慕虒W(xué)工作中。因為愛孩子，因為想給孩子更多，教師自然會主動參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。家長的信任、尊重和肯定意味著相信教師的教育能力、人格力量，是對教師辛勤勞動的承認(rèn)和報償。我想幸福就在于此，架溝通之橋，擔(dān)陪伴之責(zé)，懷體貼之心，靜待孩子們褪去初入小學(xué)時的茫然與懵懂，周全亦是開闊地給他們細(xì)細(xì)指路卻又放他們自由行走。小沈在課上并沒有說什么，但是下課后，他靦腆地遞給給了我一張紙條，上面寫道：范老師，四年的時間好快，我記得預(yù)備班剛進(jìn)來時，我還是小毛孩，那時的我就對你印象很深刻。記得以前我最喜歡上英語課回答問題了（后來沒人舉手，我也就不好意思了）。贈人以玫瑰則手留余香，我想教師這個職業(yè)就是時時給予愛、收獲愛的職業(yè)。隨后，生活委員小馬提議我們用這些錢為教我們班的每位初三的考試學(xué)科的老師買說拖鞋，感謝老師的辛勤付出也以此留作紀(jì)念，結(jié)果全班一致贊成。案例三：同伴的互助提升職業(yè)幸福感。比如在剛送走的這屆學(xué)生中，我班小張和小飛兩位同學(xué)在行為習(xí)慣上有較大的問題，且學(xué)習(xí)惰性很強(qiáng)，在我苦惱無對策時，一同搭班的杜鵑老師、邢海軍老師、周書靜老師和朱樂怡等老師都向我貢獻(xiàn)了智慧，同我一起教育和鞭策他們，讓我又有了信心。：幸福來自成就感，來自富有創(chuàng)造力的工作。一、學(xué)生的健康成長是教師最大的幸福人生于世上，金錢、地位、權(quán)力并不能讓人產(chǎn)生長久的幸福感，唯有能幫助有需要的人，在幫助別人的過程中找到自己存在的價值，才能真正地得到幸福。當(dāng)孩子在你的幫助下，實現(xiàn)了一個又一個的人生目標(biāo)，你不幸福嗎？當(dāng)無知、調(diào)皮的孩子在你的教育下，變得彬彬有禮，你不幸福嗎？當(dāng)你千辛萬苦的，挽救了一個邊緣少年，你不幸福嗎？當(dāng)孩子取得成績時，老師說得最多的一句話就是，孩子的成長是我最大的幸福。遵循學(xué)生的成長規(guī)律，了解學(xué)生的心理特征，有條不紊地處理好日常工作是提升教師職業(yè)幸福感的基礎(chǔ)。正處于成長期的學(xué)生的心智并不成熟，若教師對學(xué)生進(jìn)行限制，容易引起學(xué)生的反抗。這里的接受現(xiàn)實不是滿足現(xiàn)狀，悅納自我也不是不圖發(fā)展，心懷感恩不是安心享受，追求卓越才是目標(biāo)要求。我們不能選擇我們的學(xué)生，但是我們可以改變自己的心