【正文】 其他的探究能力，例如，一個指定探究活動的設(shè)計和實踐，則是更復(fù)雜、更具挑戰(zhàn)性的評價任務(wù)。DejongandVanjoolingen（199）對探究能力與理解的有關(guān)研究進行了綜述。人們都知道學(xué)生不應(yīng)該在不理解的情況下單單學(xué)習(xí)一些彼此孤立的事實和定義。類似地，美國科學(xué)促進會的評價計劃（AAAS，1998）建議要給學(xué)生的是激發(fā)思考、需要運用綜合知識的問題，而不是那些刺激反射性思維的、利用記憶就可以回答的問題。弗羅蕾斯女士也布置了大量的開放性任務(wù)。知識和理解也需要經(jīng)過多角度的探測，才能保證錯誤的理解和錯誤的信息不至于因為記住了定義蒙混過關(guān)。自我評價有助于發(fā)現(xiàn)、合作、交流和建立概念之間的聯(lián)系。讓學(xué)生參與評價既可以減輕老師的負擔，也可以讓學(xué)生了解他們被期待達到的目標。讓學(xué)生參與評價的途徑之一是讓他們?yōu)橐豁椚蝿?wù)或方案制訂評分標準。通過要求學(xué)生以《國家科學(xué)教育標準）｝所要求的探究能力為線索組織他們的筆記，文德妮女士讓他們找到了一條可以了解自己是否達到標準的方法。她建議老師應(yīng)按照學(xué)生所帶來的問題進行思考一一例如有關(guān)價值的問顧（如：“誰關(guān)心”）、認識方法的問題（如，“證據(jù)是什么）、采取行動的問題（如：、“就我自己的所知應(yīng)該做些什么？）和有關(guān)結(jié)果的問題（如：“我會知道將發(fā)生些什么嗎？”）至于評價，她指出：“學(xué)會通過交談，而不是問話來了解學(xué)生的真實情況是一種非常有效的方法。她總是讓學(xué)生在談話結(jié)束后總結(jié)出他們認為是最佳的答案，這些答案可供老師了解和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。只有堅持標準他們才能理解自己學(xué)生的工作。是否能夠而且應(yīng)該不假思索、不做修改就做“實時的”評價？對于那些學(xué)生應(yīng)當很“熟悉”和“敏感”的內(nèi)容來說，多項選擇題和簡答題就顯得非常便利。特別地，在對學(xué)生進行總結(jié)性評價時很可能需要綜合地應(yīng)用各種評價工具。另一個需要考慮的問題是學(xué)生對評價所使用的語言的熟悉程度。這些資源指出評價會受語言問題（例如在某地方言里不存在的冗長的字母或音節(jié)），文化問題（對問題的不同詮釋方式），以及對英語的熟悉程度（是大眾語言水平還是學(xué)術(shù)水平）的影響。行動標準把《國家科學(xué)教育標準》具體化為一系列學(xué)生能夠顯示出其能力的活動的陳述。不同的表現(xiàn)記錄可以提供用以判斷其質(zhì)量標準類型的證據(jù)。加州的“加州高中生物、化學(xué)和綜合科學(xué)測試”在幾年前就建立了一個相似的運用多種方式的評價系統(tǒng)。從用以引導(dǎo)學(xué)習(xí)的形成性評價到測定學(xué)習(xí)效果的總結(jié)性評價一一包括大范圍（區(qū)、州、國或跨國）的評價活動——都存在著這些差異，總結(jié)性評價還必須滿足一些額外的標準，它們必須具有系統(tǒng)性、可重復(fù)性、公正性，而且在班級間或?qū)W校間能進行比較并能說明評定原因。如教學(xué)《浮力》一課，教師用一個“小魔術(shù)”導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，先是展示兩個裝有液體的透明水杯，分別為1號杯和2號杯，再展示一個新鮮的雞蛋，同時讓學(xué)生預(yù)測：雞蛋如果投入1號水杯中沉浮與否？接著教師把那個雞蛋投入1號的水杯中，學(xué)生清楚地看到雞蛋沉到了杯底，然后教師把雞蛋從1號水杯取出擦干，讓學(xué)生再預(yù)測：雞蛋如果投入2號水杯中沉浮與否？接著教師把那個雞蛋投到2號水杯中，此時學(xué)生驚訝地看到雞蛋浮在2號水杯中。教學(xué)中，教師寓問題于情境中，使學(xué)生從無疑到有疑，從有疑到解疑，喚起學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生探究的主動性。前面提及的《浮力》一課，接著教師就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才的發(fā)現(xiàn)：“往水里加鹽可以使沉在水里的雞蛋浮起來”，設(shè)計小組實驗方案“怎樣使沉在水里的雞蛋浮起來”，由此學(xué)生的討論以“往水杯中加多少勺的鹽，雞蛋才能浮起來？”的探究性問題為導(dǎo)向而展開，活躍了自主探究學(xué)習(xí)的思想，引導(dǎo)制定自主探究的實驗方案。當電路中連的是一節(jié)電池，電路檢測器的燈泡會變得更亮；當電路中連的是一個小燈泡，電路檢測器的燈泡的亮光會變暗一點；當電路中只連一根導(dǎo)線，電路檢測器的燈泡的亮光不變；當電路檢測器的小燈泡不亮?xí)r，可能是斷路。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，根據(jù)已設(shè)計的實驗方案，認真開展自主探究活動，并在實驗操作過程中不斷改進實驗方案，優(yōu)化實驗方案，以達到最佳的效果。當暗盒的電路中連的是一個小燈泡時，電路檢測器的燈泡的亮光會變暗；交換兩個連接點，燈泡亮度也一樣變暗。教師要幫助學(xué)生理清探究思路，尋找最佳方法。四、引導(dǎo)學(xué)生積極開展互動交流小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)過程，是師生間積極互動、能力提升、共同發(fā)展的過程?！钡窃谌鄥R報交流時，筆者發(fā)現(xiàn)有的小組說：“夾角呈90度時，是3個像；60度時，是5個像。說結(jié)論前應(yīng)該說清觀察的方位，正確結(jié)論可以說：“坐在兩面鏡子夾角的正前方觀察，夾角呈90度時，是3個像；60度時，是5個像。因為，在這樣一個過程中學(xué)生的頭腦會形成一個縱向和橫向的比較，也許會為別人的發(fā)言感到驚訝或贊賞，學(xué)生彼此的思想不斷碰撞會激起更多的浪花。如李時珍，左思拼命硬干的人：不怕犧牲，忠于祖國的人。）“現(xiàn)在也很長少呢？”是什么意思？（現(xiàn)在不少）30年代他們的表現(xiàn)是有確信，不自欺，前仆后繼的戰(zhàn)斗，那時有哪些這樣的人？（抗日軍民）現(xiàn)在看來，說“中國人失掉自信力了”是真的錯了。二、教學(xué)目標讓學(xué)生學(xué)到一些科學(xué)探究的基本方法。②突出化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，強調(diào)走進化學(xué)實驗室的重要意義，以及學(xué)習(xí)一些最基本的化學(xué)實驗操作的必要性，引導(dǎo)學(xué)生體會化學(xué)實驗是獲取化學(xué)知識和學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法的重要手段，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和尊重客觀事實，善于合作等的優(yōu)良品質(zhì)。第二單元是從社會實際和學(xué)生的生活實際出發(fā)，在展現(xiàn)水與人類的關(guān)系，世界和我國水資源概況，水的污染和防治等問題的同時，以水為載體，將單質(zhì)、化合物、物質(zhì)的組成，原子、分子等化學(xué)基本概念及沉淀、過濾、蒸餾等化學(xué)實驗操作技能的學(xué)習(xí)貫穿其中，力圖為學(xué)生提供認識和探索周圍事物的素材和線索，以及從身邊事物中學(xué)習(xí)化學(xué)知識的意境。②原子、分子的概念。重點內(nèi)容是溶液的組成、性質(zhì)以及質(zhì)量分數(shù)的計算。對學(xué)生進行自己出題自己測試的訓(xùn)練。⑵幫助學(xué)生養(yǎng)成看教材的好習(xí)慣。c、備教法嘗試將“研究性”的教學(xué)思想滲透到教學(xué)中。作為教師，充分認識科學(xué)探究在物理教學(xué)中的作用，無疑有助于促進物理教學(xué)的長遠發(fā)展。科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動，在物理教學(xué)中，探究的問題大多必須通過實驗來完成。在教學(xué)中實施科學(xué)探究，使學(xué)生通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究時的相似過程，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，而且有助于學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法