【正文】 探究發(fā)現(xiàn)的第一步。然后教師告訴學(xué)生：“每組實(shí)驗(yàn)用的暗盒里的電路情況不相同，請大家根據(jù)自己的猜測，設(shè)計(jì)適合本組暗盒探究的實(shí)驗(yàn)方案。所以判斷A、B、C、D每兩點(diǎn)間的線路都要正反測試兩次。學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后，教師要引導(dǎo)他們把動(dòng)手做和動(dòng)腦想的過程中的所有感想和感受都說出來。夾角越小，像的個(gè)數(shù)越多。如文天祥，岳飛為民請命的人：同情人民，為人民鳴不平的人。使學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本概念和基本原理；學(xué)習(xí)幾種常見元素和一些重要的化合物的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算的基本技能；了解在實(shí)際中的廣泛應(yīng)用；使學(xué)生能初步運(yùn)用化學(xué)知識解釋或解決一些簡單的化學(xué)問題。因此本單元的特點(diǎn)是將化學(xué)的一些基本概念和基本技能穿插于緊密聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系生活的內(nèi)容之中。四、具體措施結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，密切聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)、生活激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的趣。根據(jù)以往初三年級的學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來看：很多學(xué)生心氣浮躁、眼高手低,平時(shí)不重視教材中的基礎(chǔ)知識，甚至不屑于做課后題，相反，卻一心撲在做各種習(xí)題冊和難題上，結(jié)果一些人連最基本的化合價(jià)、化學(xué)式都寫不明白。一、實(shí)施科學(xué)探究有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣科學(xué)探究的過程是一個(gè)提出問題并解決問題的過程。三、實(shí)施科學(xué)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神創(chuàng)新通常始于問題，只有提出需要解決的問題，才能思考，創(chuàng)新才有主動(dòng)性?？茖W(xué)探究的過程符合人類解決問題的思維過程，所以科學(xué)探究不僅是教學(xué)的一種重要方式，也是人們進(jìn)行科學(xué)研究的一種重要方法。而不是乏味的一味類文科似的想象物理。而要在教學(xué)中時(shí)刻向?qū)W生滲透化學(xué)學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生初步的化學(xué)思維能力。第二部分溶液組成的定量表示。本單元教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究的過程與方法等方面的教學(xué)?；瘜W(xué)與生活密切聯(lián)系，很多知識來源于生活，在生活中稍加注意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)所學(xué)化學(xué)知識在生活中都能找到，這久很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）國民黨反動(dòng)派認(rèn)為中國人失掉了自信力，魯迅先生又是怎樣認(rèn)為的呢？（二）閱讀69段哪句話最能體現(xiàn)作者的觀點(diǎn)？（我們有并不失掉自信力的中國人在）其依據(jù)有哪些？（自古以來就有這種人；現(xiàn)在也不少）理解這些人：埋頭苦干的人：默默無聞，努力工作的人。教師引導(dǎo)學(xué)生再次觀察、交流，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)：坐在夾角正前方觀察到的圖像個(gè)數(shù)比坐在夾角左右兩邊觀察到的少一個(gè)。讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)到成功的喜悅，才能激發(fā)他們的求知欲。當(dāng)暗盒的電路中連的是一根導(dǎo)線時(shí)，電路檢測器的燈泡的亮光不變；交換兩個(gè)連接點(diǎn)，燈泡亮度還是不變。然后提問：“不打開紙盒，如果你想要知道盒里的電路連接情況，要怎樣檢測?”學(xué)生們根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)猜測：可以另外用一個(gè)燈泡、一節(jié)電池和三根導(dǎo)線組成電路檢測器檢測，每次夾住紙盒面上的兩個(gè)點(diǎn)，觀察燈泡的亮度，來判斷兩點(diǎn)間的電路。接著教師追問學(xué)生：“為什么窗外的陽光會(huì)被你射中教室墻上的靶標(biāo)”、“對于鏡子，你還想知道它什么？”學(xué)生紛紛提出：“是鏡子的反射作用”、“我想知道鏡子反射光線有什么特點(diǎn)？”、“我想知道鏡子中的物品和生活中的物品有什么關(guān)系?”等一系列探究性的問題，為下面的自主探究打下基礎(chǔ)。結(jié)論本章表明，探究性科學(xué)教育的評價(jià)之所以有別于一般的傳統(tǒng)評價(jià)手段，是因?yàn)椋阂惶骄康男再|(zhì)、探究性教學(xué)的目標(biāo)、探究與《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)合以及一種特定的評價(jià)手段測定學(xué)生在朝著《標(biāo)準(zhǔn)｝）所要求的方向上取得的實(shí)際進(jìn)步的能力。文檔系統(tǒng)包括展示概念性理解、科學(xué)思考、工具應(yīng)用和交際、以及探究的表現(xiàn)記錄資料。美國的州立學(xué)校管理委員會(huì)下屬的評價(jià)與學(xué)生成就標(biāo)準(zhǔn)合作體門999）發(fā)展了一些對母語非英語的學(xué)生進(jìn)行更準(zhǔn)確評價(jià)的程序和資源。不過所有的評價(jià)方式和程序都可以在第三章中的任何一節(jié)課中使用。正如 Daro（1996，P260）所說：要想讓標(biāo)準(zhǔn)真正有價(jià)值，同一職業(yè)群體里的老師必須堅(jiān)持大家都能接受的標(biāo)準(zhǔn)。二十多年以前，Rowe（1974淀義這種非常有效的教學(xué)策略為“靜待”，老師在等待時(shí)的沉默可以讓學(xué)生在提出或回答問題時(shí)思考更加細(xì)致、更為周到?？紤]到這些情況，“差生”能在了解成功標(biāo)準(zhǔn)和如何達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的范例的過程中獲得最大的受益也就不足為奇了。督促學(xué)生對他們自己的思考和表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，可以讓他們更自覺地在學(xué)習(xí)過程中從事計(jì)劃、實(shí)踐、監(jiān)控和糾正等等工作。例如，在弗羅蕾斯女士小姐想評價(jià)學(xué)生對公平實(shí)驗(yàn)的理解時(shí)，她要求學(xué)生確定一個(gè)他們從未見過的設(shè)計(jì)方案是否公平。老師可以從對學(xué)生的初始的觀念以及這種觀念和學(xué)生技能的變化的評估中得到啟發(fā)，這些觀念包括對進(jìn)行探究以及科學(xué)地思維的意義的看法。例如：教師可以通過觀察和傾聽來確定學(xué)生是否能“利用數(shù)據(jù)做出合理解釋”，“培養(yǎng)運(yùn)用證據(jù)進(jìn)行描述、解釋、預(yù)測和構(gòu)建模型的能力和運(yùn)用邏輯和證據(jù)來構(gòu)造和修改科學(xué)解釋和科學(xué)模型”。應(yīng)該評價(jià)什么？在探究性教學(xué)的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中既包括知識也包括理解。學(xué)生學(xué)習(xí)的總結(jié)性評價(jià)結(jié)果可以采用多種形式，可以是個(gè)人成績的描述，或者是跨時(shí)間的或在同學(xué)之間的正式比較。類似地，赫爾先生通過觀察學(xué)生對力所做的矢量圖來判斷他們的理解情況。評價(jià)數(shù)據(jù)可用于備課、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分等定級、確定參加特別課程的資格、為政策制訂提供信息、配置資源、對課程和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估。這種測試關(guān)心的可能是識別和記憶而不是基礎(chǔ)概念的深層推理和應(yīng)用，因而它可能對探究性科學(xué)教育造成障礙。（PS－616－7）。探究性教學(xué)的評價(jià)應(yīng)針對《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生學(xué)習(xí)提出的豐富而全面的要求。形成性評價(jià)可以隨時(shí)進(jìn)行，供老師調(diào)整計(jì)劃以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況與需要。但對于家長、校長、教師的一些問題，如：學(xué)生真正學(xué)到了哪些東西？什么證據(jù)能說明他們在學(xué)習(xí)？他們學(xué)得怎么樣？達(dá)到什么樣的水平？形成性評價(jià)常常顯得不夠正式，不夠充分。通常，對這些評價(jià)的結(jié)果應(yīng)該進(jìn)行總結(jié)、比較，作為決策的參考。盡管理解在科學(xué)教育中處于比知識更高的地位，但是認(rèn)為教學(xué)和評價(jià)只需關(guān)注于高層次目標(biāo)的觀點(diǎn)則是錯(cuò)誤的。每一個(gè)階段，老師都要寫出預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果、能力和信息。在一項(xiàng)新的有關(guān)《標(biāo)準(zhǔn)》的計(jì)劃中，有幾個(gè)州和都市共同制訂了一個(gè)基于《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的評價(jià)體系，其中把概念性理解描述為：學(xué)生可以通過準(zhǔn)確地運(yùn)用一個(gè)概念來解釋觀察到的現(xiàn)象、做出預(yù)測以及用多種方式（如文字、圖線和圖表）貼切地表述概念來顯示其概念性理解。然而，在第三章中應(yīng)用到的評價(jià)手段隨不斷變化的課程不斷變更，容易受