【正文】 在教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究，使學(xué)生通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，而且有助于學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法。作為教師，充分認(rèn)識(shí)科學(xué)探究在物理教學(xué)中的作用，無疑有助于促進(jìn)物理教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。⑵幫助學(xué)生養(yǎng)成看教材的好習(xí)慣。重點(diǎn)內(nèi)容是溶液的組成、性質(zhì)以及質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算。第二單元是從社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，在展現(xiàn)水與人類的關(guān)系，世界和我國(guó)水資源概況，水的污染和防治等問題的同時(shí)，以水為載體，將單質(zhì)、化合物、物質(zhì)的組成，原子、分子等化學(xué)基本概念及沉淀、過濾、蒸餾等化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的學(xué)習(xí)貫穿其中，力圖為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)和探索周圍事物的素材和線索，以及從身邊事物中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的意境。二、教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生學(xué)到一些科學(xué)探究的基本方法。如李時(shí)珍，左思拼命硬干的人：不怕犧牲，忠于祖國(guó)的人。說結(jié)論前應(yīng)該說清觀察的方位，正確結(jié)論可以說：“坐在兩面鏡子夾角的正前方觀察，夾角呈90度時(shí)，是3個(gè)像；60度時(shí)，是5個(gè)像。四、引導(dǎo)學(xué)生積極開展互動(dòng)交流小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)過程，是師生間積極互動(dòng)、能力提升、共同發(fā)展的過程。當(dāng)暗盒的電路中連的是一個(gè)小燈泡時(shí)，電路檢測(cè)器的燈泡的亮光會(huì)變暗；交換兩個(gè)連接點(diǎn)，燈泡亮度也一樣變暗。當(dāng)電路中連的是一節(jié)電池，電路檢測(cè)器的燈泡會(huì)變得更亮；當(dāng)電路中連的是一個(gè)小燈泡，電路檢測(cè)器的燈泡的亮光會(huì)變暗一點(diǎn)；當(dāng)電路中只連一根導(dǎo)線，電路檢測(cè)器的燈泡的亮光不變；當(dāng)電路檢測(cè)器的小燈泡不亮?xí)r，可能是斷路。教學(xué)中，教師寓問題于情境中，使學(xué)生從無疑到有疑，從有疑到解疑，喚起學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性。從用以引導(dǎo)學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)到測(cè)定學(xué)習(xí)效果的總結(jié)性評(píng)價(jià)一一包括大范圍（區(qū)、州、國(guó)或跨國(guó)）的評(píng)價(jià)活動(dòng)——都存在著這些差異，總結(jié)性評(píng)價(jià)還必須滿足一些額外的標(biāo)準(zhǔn)，它們必須具有系統(tǒng)性、可重復(fù)性、公正性，而且在班級(jí)間或?qū)W校間能進(jìn)行比較并能說明評(píng)定原因。不同的表現(xiàn)記錄可以提供用以判斷其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)類型的證據(jù)。這些資源指出評(píng)價(jià)會(huì)受語言問題（例如在某地方言里不存在的冗長(zhǎng)的字母或音節(jié)），文化問題（對(duì)問題的不同詮釋方式），以及對(duì)英語的熟悉程度（是大眾語言水平還是學(xué)術(shù)水平）的影響。特別地，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)很可能需要綜合地應(yīng)用各種評(píng)價(jià)工具。只有堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)他們才能理解自己學(xué)生的工作。她建議老師應(yīng)按照學(xué)生所帶來的問題進(jìn)行思考一一例如有關(guān)價(jià)值的問顧（如：“誰關(guān)心”）、認(rèn)識(shí)方法的問題（如，“證據(jù)是什么）、采取行動(dòng)的問題（如：、“就我自己的所知應(yīng)該做些什么？）和有關(guān)結(jié)果的問題（如：“我會(huì)知道將發(fā)生些什么嗎？”）至于評(píng)價(jià)，她指出：“學(xué)會(huì)通過交談，而不是問話來了解學(xué)生的真實(shí)情況是一種非常有效的方法。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的途徑之一是讓他們?yōu)橐豁?xiàng)任務(wù)或方案制訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。自我評(píng)價(jià)有助于發(fā)現(xiàn)、合作、交流和建立概念之間的聯(lián)系。弗羅蕾斯女士也布置了大量的開放性任務(wù)。人們都知道學(xué)生不應(yīng)該在不理解的情況下單單學(xué)習(xí)一些彼此孤立的事實(shí)和定義。其他的探究能力，例如，一個(gè)指定探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，則是更復(fù)雜、更具挑戰(zhàn)性的評(píng)價(jià)任務(wù)?！秶?guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這兩個(gè)術(shù)語的定義是：科學(xué)知識(shí)指的是科學(xué)事實(shí)、科學(xué)概念、科學(xué)原理、科學(xué)定律、科學(xué)理論和科學(xué)模型...一個(gè)人要理解科學(xué)就得將各種各樣的知識(shí)一一包括科學(xué)上的各種思想觀念及其之間的相互關(guān)聯(lián)、存在關(guān)聯(lián)的緣由、運(yùn)用這些思想觀念來解釋和預(yù)測(cè)其他自然現(xiàn)象的方式以及將此類思想觀念運(yùn)用于許許多多事情上去的方式等一綜合在一起。例如，格爾柏特先生在月相的專題教學(xué)結(jié)束時(shí)布置了一次庭作業(yè)，他要求學(xué)生總結(jié)支持或反對(duì)他們關(guān)于月相的觀點(diǎn)的所有證據(jù)。一般地，老師在進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)要不斷地進(jìn)行評(píng)價(jià)以確定下一步要采取什么行動(dòng)，學(xué)生的哪些能力得到了發(fā)展，哪些還有待發(fā)展，是否達(dá)到某一節(jié)課或某個(gè)單元的教學(xué)目的。作為應(yīng)用之一，課程和教學(xué)的設(shè)計(jì)都含有評(píng)價(jià)的信息。如果由考核孤立事實(shí)的地區(qū)統(tǒng)考或州統(tǒng)考來評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，老師不大可能再去關(guān)心探究的目標(biāo)（Neill and Medina，1989）。第一篇：課堂評(píng)價(jià)與科學(xué)探究課堂評(píng)價(jià)與科學(xué)探究《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出“標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)如何體現(xiàn)教與學(xué)，評(píng)價(jià)可以提供一種很好的答案一因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)是以可以測(cè)度得出來的東西把老師們應(yīng)該教些什么、學(xué)生們應(yīng)該學(xué)些什么都清清楚楚地展現(xiàn)出來。此外，在大規(guī)模的外來考試采用這些評(píng)價(jià)方式之后，老師傾向于在他們的班級(jí)上進(jìn)行類似的評(píng)價(jià)。在形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)之間需要有明顯的區(qū)別。形成性評(píng)價(jià)對(duì)于編排計(jì)劃和指導(dǎo)教學(xué)很重要。艾德妮小姐要求每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)在他們?cè)芯窟^的湖里探究一種突發(fā)現(xiàn)象的方案供最終評(píng)價(jià)使用。理解能力包括運(yùn)用知識(shí)的能力，而要能夠運(yùn)用知識(shí)就要能分辨什么是科學(xué)思想，什么不是科學(xué)思想。ClllnPagne，Kouba和Huriey（待出版）提出老師對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)分四個(gè)階段：準(zhǔn)備、計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)束/擴(kuò)展。但要想界定什么才是對(duì)一個(gè)概念的理解，或是學(xué)生應(yīng)該怎樣使人確信其理解，那就困難得多了。例如讓學(xué)生在對(duì)蚯蚓經(jīng)常出沒的地點(diǎn)進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上利用飲料瓶為蚯蚓創(chuàng)造家園。在參考了580多篇關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的文章之后寫成的一篇綜述中，布萊克和威廉（1998）指出“學(xué)生需要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的訓(xùn)練，這樣他們才能理解學(xué)習(xí)的主要目的，進(jìn)而知道需要掌握哪些知識(shí)。他們用第一人稱所作的敘述，如“我清楚詳細(xì)地解釋我的想法”和“我運(yùn)用文字、數(shù)學(xué)、繪圖、表格、圖表或坐標(biāo)圖來表達(dá)我的想法”，代表了學(xué)生對(duì)探究能力指標(biāo)的理解和解釋。（199）Gollas＊）也強(qiáng)調(diào)了傾聽學(xué)生談話的重要性，她在報(bào)告里說她把初中學(xué)生集中起來，圍繞一個(gè)特定的她稱之為“科學(xué)交談”的主題或問題進(jìn)行自由的討論。因此，給學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)分時(shí)要與同事商討，商討時(shí)氣氛要自由，評(píng)價(jià)要適度。由于易于準(zhǔn)確統(tǒng)分，或者是為了應(yīng)付采用同樣方式的全州或全區(qū)性考試，老師有時(shí)也會(huì)像出版商和轄區(qū)教育官員一樣依賴多項(xiàng)選擇這一種評(píng)價(jià)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)的一些困難模式浮現(xiàn)了出來，對(duì)這些模式的了解可以增加評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。對(duì)文檔質(zhì)量的預(yù)期高于測(cè)驗(yàn)，因?yàn)榍罢邠碛凶銐蚨嗟臅r(shí)間、反饋和修正的機(jī)會(huì)。滿足了這些標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)性評(píng)價(jià)就能給有高風(fēng)險(xiǎn)的決定——如學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定或是否要為老師的專業(yè)進(jìn)修重新進(jìn)行設(shè)計(jì)一一提供證據(jù)。二、引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自主探究的實(shí)驗(yàn)方案是