【正文】 做中學(xué)。然后教師告訴學(xué)生：“每組實(shí)驗(yàn)用的暗盒里的電路情況不相同，請(qǐng)大家根據(jù)自己的猜測(cè)，設(shè)計(jì)適合本組暗盒探究的實(shí)驗(yàn)方案。又如在教學(xué)《探測(cè)暗盒里的電路》一課時(shí)，教師先出示一個(gè)密閉紙盒，在紙盒的底面上有A、B、C、D四個(gè)點(diǎn)，點(diǎn)上分別旋著一個(gè)螺絲釘。二、引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自主探究的實(shí)驗(yàn)方案是探究發(fā)現(xiàn)的第一步。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出自己的猜測(cè)：1號(hào)杯中的液體是清水，雞蛋在清水中會(huì)沉在水里；2號(hào)杯中的液體是鹽水，雞蛋在鹽水中會(huì)浮起來(lái)。滿(mǎn)足了這些標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)性評(píng)價(jià)就能給有高風(fēng)險(xiǎn)的決定——如學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定或是否要為老師的專(zhuān)業(yè)進(jìn)修重新進(jìn)行設(shè)計(jì)一一提供證據(jù)。該測(cè)試包括多項(xiàng)選擇題、問(wèn)答題和實(shí)驗(yàn)操作。對(duì)文檔質(zhì)量的預(yù)期高于測(cè)驗(yàn)，因?yàn)榍罢邠碛凶銐蚨嗟臅r(shí)間、反饋和修正的機(jī)會(huì)。這些標(biāo)準(zhǔn)附帶有范例，范例的注釋對(duì)這些活動(dòng)在哪些方面體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)的要求、達(dá)到什么等級(jí)進(jìn)行了說(shuō)明。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的一些困難模式浮現(xiàn)了出來(lái)，對(duì)這些模式的了解可以增加評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。那些還在為增加詞匯、熟悉語(yǔ)法和語(yǔ)義而努力的學(xué)生，對(duì)以文字表達(dá)的評(píng)價(jià)形式在理解和答題上都存在困難。由于易于準(zhǔn)確統(tǒng)分，或者是為了應(yīng)付采用同樣方式的全州或全區(qū)性考試，老師有時(shí)也會(huì)像出版商和轄區(qū)教育官員一樣依賴(lài)多項(xiàng)選擇這一種評(píng)價(jià)方式。不過(guò)，許多《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)）｝要求評(píng)價(jià)的內(nèi)容至少都要有思考的時(shí)間（超過(guò)幾分種），因而要采取用時(shí)更多的評(píng)價(jià)方式。因此，給學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)分時(shí)要與同事商討，商討時(shí)氣氛要自由，評(píng)價(jià)要適度。表41展示了幾種常見(jiàn)的重要的評(píng)價(jià)方式，包括多重選擇、構(gòu)思應(yīng)答、計(jì)劃和文件等從左到右，各種評(píng)價(jià)方式的實(shí)施難度依次加大，從只需做對(duì)錯(cuò)的判斷到要和老師同學(xué)探討才能決定，換句話(huà)說(shuō)，對(duì)一個(gè)特定問(wèn)題的最佳答案要搞清什么才是老師、學(xué)校、或科學(xué)界所認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)。（199）Gollas＊）也強(qiáng)調(diào)了傾聽(tīng)學(xué)生談話(huà)的重要性，她在報(bào)告里說(shuō)她把初中學(xué)生集中起來(lái)，圍繞一個(gè)特定的她稱(chēng)之為“科學(xué)交談”的主題或問(wèn)題進(jìn)行自由的討論。這些筆記的概念結(jié)構(gòu)，也為學(xué)生在課程末期進(jìn)行的最終研究項(xiàng)目提供了一個(gè)框架。他們用第一人稱(chēng)所作的敘述，如“我清楚詳細(xì)地解釋我的想法”和“我運(yùn)用文字、數(shù)學(xué)、繪圖、表格、圖表或坐標(biāo)圖來(lái)表達(dá)我的想法”，代表了學(xué)生對(duì)探究能力指標(biāo)的理解和解釋。除非學(xué)生能看到評(píng)定成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)和成功的范例，否則評(píng)價(jià)活動(dòng)會(huì)變就會(huì)變成一場(chǎng)猜測(cè)老師意圖的游戲。在參考了580多篇關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的文章之后寫(xiě)成的一篇綜述中，布萊克和威廉（1998）指出“學(xué)生需要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的訓(xùn)練，這樣他們才能理解學(xué)習(xí)的主要目的，進(jìn)而知道需要掌握哪些知識(shí)。誰(shuí)應(yīng)該是評(píng)價(jià)者？評(píng)價(jià)源自教育系統(tǒng)的不同部分。例如讓學(xué)生在對(duì)蚯蚓經(jīng)常出沒(méi)的地點(diǎn)進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上利用飲料瓶為蚯蚓創(chuàng)造家園。正如計(jì)劃所提出的，“應(yīng)該要求學(xué)生回答像我們是怎么知道的？和這樣做會(huì)有什么不同？這樣的問(wèn)題，而不是問(wèn)那些為記憶詞庫(kù)增添?xiàng)l目之類(lèi)的問(wèn)題。但要想界定什么才是對(duì)一個(gè)概念的理解，或是學(xué)生應(yīng)該怎樣使人確信其理解，那就困難得多了。學(xué)生往往不熟悉假說(shuō)的特征（即變量以及變量之間的關(guān)系），不能夠在所收集的數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上表述或改進(jìn)假說(shuō)，不敢提出可能被推翻的假說(shuō)；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們傾向于為證實(shí)假說(shuō)尋找證據(jù)，以及要么同時(shí)改變多個(gè)變量、要么去改變那些與假說(shuō)無(wú)關(guān)的變量。ClllnPagne，Kouba和Huriey（待出版）提出老師對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)分四個(gè)階段：準(zhǔn)備、計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)束/擴(kuò)展。例如，在關(guān)于月相和靜力學(xué)的教學(xué)初期，格爾柏特先生和赫爾先生就探測(cè)了學(xué)生對(duì)要研究的現(xiàn)象已有的觀念，以便在其之上建立更復(fù)雜的概念。理解能力包括運(yùn)用知識(shí)的能力，而要能夠運(yùn)用知識(shí)就要能分辨什么是科學(xué)思想，什么不是科學(xué)思想。然后討論“誰(shuí)”來(lái)負(fù)責(zé)進(jìn)行各種評(píng)價(jià)活動(dòng)，尤其關(guān)注學(xué)生的作用。艾德妮小姐要求每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)在他們?cè)芯窟^(guò)的湖里探究一種突發(fā)現(xiàn)象的方案供最終評(píng)價(jià)使用。這樣的評(píng)價(jià)需要更標(biāo)準(zhǔn)化的手段和記錄學(xué)生反應(yīng)的方法，不管是測(cè)驗(yàn)、面試記錄還是操作評(píng)定。形成性評(píng)價(jià)對(duì)于編排計(jì)劃和指導(dǎo)教學(xué)很重要。例如，弗羅蕾斯女士詢(xún)問(wèn)學(xué)生在哪里能找到蚯蚓和怎樣為蚯蚓建造房屋。在形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)之間需要有明顯的區(qū)別。探究性教學(xué)評(píng)價(jià)可以采取多種形式，為各種目標(biāo)服務(wù)。此外，在大規(guī)模的外來(lái)考試采用這些評(píng)價(jià)方式之后，老師傾向于在他們的班級(jí)上進(jìn)行類(lèi)似的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的多重選擇題或簡(jiǎn)答題主要是讓學(xué)生分辨事實(shí)、概念或詞匯。第一篇：課堂評(píng)價(jià)與科學(xué)探究課堂評(píng)價(jià)與科學(xué)探究《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出“標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)如何體現(xiàn)教與學(xué)，評(píng)價(jià)可以提供一種很好的答案一因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)是以可以測(cè)度得出來(lái)的東西把老師們應(yīng)該教些什么、學(xué)生們應(yīng)該學(xué)些什么都清清楚楚地展現(xiàn)出來(lái)。不同的科學(xué)教育方法有不同的教學(xué)目標(biāo)，同理，探究性科學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法也與傳統(tǒng)的方法不一樣。如果由考核孤立事實(shí)的地區(qū)統(tǒng)考或州統(tǒng)考來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，老師不大可能再去關(guān)心探究的目標(biāo)（Neill and Medina，1989）。評(píng)價(jià)要用來(lái)測(cè)定學(xué)生是否能夠提出或澄清問(wèn)題、形成可能的解釋、設(shè)計(jì)并實(shí)施探究、利用數(shù)據(jù)作為支持或反對(duì)他們自己的解釋的證據(jù)等等，其最高層次是測(cè)定學(xué)生對(duì)科學(xué)家所探究的問(wèn)題的評(píng)價(jià)能力、對(duì)探究目的理解的能力、評(píng)估數(shù)據(jù)、解釋以及論證質(zhì)量的能力。作為應(yīng)用之一，課程和教學(xué)的設(shè)計(jì)都含有評(píng)價(jià)的信息。上一章的短文包括許多形成性評(píng)價(jià)的例子。一般地，老師在進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)要不斷地進(jìn)行評(píng)價(jià)以確定下一步要采取什么行動(dòng)，學(xué)生的哪些能力得到了發(fā)展，哪些還有待發(fā)展，是否達(dá)到某一節(jié)課或某個(gè)單元的教學(xué)目的。這類(lèi)決定需要總結(jié)性評(píng)價(jià)為家長(zhǎng)、老師和決策者提供一個(gè)學(xué)生或班級(jí)是否能夠達(dá)到探究標(biāo)準(zhǔn)的信息。例如，格爾柏特先生在月相的專(zhuān)題教學(xué)結(jié)束時(shí)布置了一次庭作業(yè)，他要求學(xué)生總結(jié)支持或反對(duì)他們關(guān)于月相的觀點(diǎn)的所有證據(jù)。首先討論評(píng)價(jià)“什么”——接受科學(xué)教育之后要求學(xué)生知道、理解、能應(yīng)用的東西?！秶?guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)的定義是：科學(xué)知識(shí)指的是科學(xué)事實(shí)、科學(xué)概念、科學(xué)原理、科學(xué)定律、科學(xué)理論和科學(xué)模型...一個(gè)人要理解科學(xué)就得將各種各樣的知識(shí)一一包括科學(xué)上的各種思想觀念及其之間的相互關(guān)聯(lián)、存在關(guān)聯(lián)的緣由、運(yùn)用這些思想觀念來(lái)解釋和預(yù)測(cè)其他自然現(xiàn)象的方式以及將此類(lèi)思想觀念運(yùn)用于許許多多事情上去的方式等一綜合在一起。除非同時(shí)對(duì)這些內(nèi)容也進(jìn)行測(cè)試。