【正文】 識字效率，從而為閱讀和習(xí)作打好堅實的基礎(chǔ)。正確、流利、有感情地朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。并向別的小朋友講這個就是掛，同時出示生字：掛，引導(dǎo)學(xué)生思考還有什么能掛？用掛組詞、說句子。學(xué)生匯報。課件出示含有生字的句子，指名認讀、齊讀。①你聽見了什么？看見了什么？什么季節(jié)來了？（生答）師：對呀，夏天來了，為辣辣的太陽照著大地，就連知了也熱得不停地叫“好熱呀好熱呀”，小狗也在不斷地伸舌頭、喘氣。現(xiàn)在請你們以四人小組為單位，商量一下你們喜歡哪個季節(jié)？喜歡哪個季節(jié)就學(xué)相應(yīng)的那一段，好嗎？（小組合作學(xué)習(xí)“金色的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽”三段）課件出示自學(xué)要求：① 讀：用自己喜歡的方式讀，可以自己讀，可以小組讀，也可以合作讀??）② 說：小組內(nèi)說一說小朋友的愿望是什么？③ 背：背誦你認為你自學(xué)的那一段中最美的句子或詞語。春天（請學(xué)習(xí)這一段的小組匯報一下，并說說為什么？）①學(xué)生匯報②對呀，我們書上說，因為春天是個——生答（多彩的季節(jié)），春天這么美，我們就一齊來贊美春天吧。在寫法上才有并列的形式，讓人讀來朗朗上口，其間運用形象擬人的手法，充滿了兒童情趣，從訓(xùn)練角度來看本文是對學(xué)生感知語言，理解語言，運用語言，熟記語言，創(chuàng)造訓(xùn)練語言的好課文。能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文?！缎W(xué)語文教學(xué)法原理》告訴我們，語文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂與美麗的畫面中進入課文的意境。與教學(xué)相應(yīng)，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與活動，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過質(zhì)疑，探索，感悟，朗讀四結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。所以我在剛進教室時就與學(xué)生做了一個有趣的游戲，我拍手或做其他的動作，要求學(xué)生和我做相反的動作，這樣他們會興趣大漲。”因此，在引導(dǎo)學(xué)生從進入“品讀”的過程中，我總是飽蘸著感情，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術(shù)形式，在學(xué)生面前再現(xiàn)課文描寫的一個個栩栩如生的形象。如：學(xué)生回答“冬天畫了紅紅的太陽是讓冬天變得暖和。在此后的銜接上我出示一個夏天的圖片，上面畫有紅紅的太陽，我問學(xué)生“現(xiàn)在這個紅太陽你還喜歡嗎？”答案不用多說，之后便進入夏天部分的教學(xué)，我按照“觀看情境——聯(lián)系想象——朗讀感悟”的方法完成這一部分的教學(xué)。使觀察，想象，朗讀相結(jié)合，進而落實教學(xué)重點。板書是以節(jié)課的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺渠道。學(xué)生的好學(xué)精神得到更加有效的培養(yǎng)，促使他們在愛學(xué)、樂學(xué)中逐漸懂得了愛，懂得了熱愛崇高，追求美好，以至達到豐富知識，增長能力，提高語文素養(yǎng)，獲得身心健康和諧的發(fā)展!第二篇：低年級隨文識字低年級隨文識字《語文課程標準》強調(diào)了識字教學(xué)在語文教學(xué)的重要地位，明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級的教學(xué)重點”，強調(diào)了學(xué)生識字興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)和自主識字能力的形成，將“識”和“寫”要求分開，以“多認少寫”為原則將生字分為一類字和二類字，目的是減輕學(xué)生寫的難度，騰出時間多認字，以便盡早的憑借漢字進行閱讀。但是我們教學(xué)的時間是有限度的，這就需要合理的分配課程資源，向課堂的40分鐘要質(zhì)量。正確的教學(xué)方法應(yīng)該是先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學(xué)習(xí)生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。結(jié)合本班實際在這篇文章我以投放“隨文識字”策略為主進行教學(xué)，將識字與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力相結(jié)合，在隨文識字中促進閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識字，取得了好的效果。首先教師范讀，提出聽的要求，學(xué)生認真聽，在傾聽過程中隨文識字。再讓學(xué)生畫“將中秋明月掛在山尖”時，學(xué)生在“掛”時出了錯，這時我沒有去幫忙，而是讓同學(xué)幫助，理解“掛”的動作并鞏固識記“掛”。第三篇：低年級隨文識字教學(xué)有感低年級隨文識字教學(xué)有感這段時間以來，我們針對隨文識字教學(xué)進行了研討和交流，我也有了新的體會。教師很重視識字過程，一般的處理過程是，先讓學(xué)生邊讀課文，邊找生字。先出示生字，學(xué)生認讀，然后啟發(fā)學(xué)生識記生字（主要從字形入手，讓學(xué)生說說是怎么記住的，有的還要求辨析相近字），理解字義，接著要學(xué)生依字組詞，拓展詞語。但是識字教學(xué)真的需要這樣樣的繁瑣嗎？別忘了，閱讀教學(xué)還有另個任務(wù)——學(xué)文。那么是否有必要對生字“細致”的分析呢？我認為大部分生字是靠整體認讀，如果，非得要把生字嚼細，必然加重識字教學(xué)負擔。這樣做就優(yōu)化了識字過程，提高了閱讀的效率。寓解于讀。隨文識字中一個相對集中的識字，目的在于鞏固識字成果。學(xué)生嘗試拼讀在先，然后，教師根據(jù)學(xué)生的拼讀情況，教師范讀或?qū)W生之間糾讀。要注意區(qū)分學(xué)會和會認兩類字。如，根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點，幫助學(xué)生理解。同時要注意音形義的聯(lián)系?；蛘咝误w演示讓學(xué)生運用肢體動作生動活潑地記憶生字等小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，識字教學(xué)是這一階段的重要任務(wù)之一?；顒与A段：3月中旬――4月中旬，所有低年級教師準備一節(jié)“隨文識字”研究課供所有低年級教師學(xué)習(xí)、研究。兩位老師精心鉆研教材，準確把握年段目標，課堂上運用多種方式邊學(xué)文邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務(wù)從始至終貫穿并融合于課文的學(xué)習(xí)中。課后，識字團隊的老師們和后宅中心的青年教師一起研討交流，碩放南星苑的蔣雅娟老師還帶來了前不久參加的全國識字教學(xué)觀摩研討會上的識字教學(xué)新思路新方