【正文】 我在課堂上是這樣做的：誰能數(shù)一數(shù)我們的頭發(fā)有多少根？讓學生明白：很多很多，多得怎么也數(shù)不清楚，這就叫?數(shù)不清?，然后回到課文提出?書上說什么數(shù)不清？?。②師稱贊：對呀，雨點兒被風吹得飄啊飄，落在大地上，這就叫（飄落）③老師接著問：除了雨點兒能飄落下來，你還看過什么東西是飄落下來的？④師引導：它們都是靠什么力量飄落下來的呢？課件出示?紙飄落??葉子飄落?的動畫圖，引導學生發(fā)現(xiàn)：靠風的力量。追問：這幾個部分跟?落?有關系嗎？通過啟示引導有些學生自己發(fā)現(xiàn)?草字頭代表花草樹木，樹上的葉子是從樹上往下落的?，師總結： ?落?代表從上往下掉。同時出示出示詞語?問、回、答?，接著引導：一起來仔細看看?問、回、答、?這三個字什么地方是相同的？學生回答后出示?口?③教師引讀：有了口才能問，才能回答，（出示詞語：回答）齊讀。四、指導評價學生字寫的好壞，教師的指導至關重要。咱們要從小養(yǎng)成事事認真的好習慣，養(yǎng)成處處為別人著想的好習慣。注意指導學生使用正確的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習慣。讓學生通過觀察規(guī)范書寫，培養(yǎng)了學生的觀察能力，達到了規(guī)范書寫，培養(yǎng)習慣的目的；在評價中體會成功的快樂，書寫能力得到提高，是學生自始至終保持興趣。參考文獻：《小學教育課程改革研究》（上）劉國正主編：《葉圣陶教育文集》，人民教育出版社董菊初著：《葉圣陶語文教育思想概論》，1998第二篇：低年級識字寫字教學的研究低年級識字寫字教學的研究語言是思維的外殼，又是思想的載體，語言工具性的外在形態(tài)就是文字。掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結構和常用的偏旁部首?！罢J寫分開，多識少寫”的原則。對兒童來講,識字是閱讀和寫作的基礎,是其獲取系統(tǒng)知識的第一步,識字教學的效果不僅影響兒童對漢字的掌握,而且會影響其閱讀和寫作能力的提高,因而必須重視對小學低年級兒童的識字寫字教學。“識字教學的過程就是一個使學生統(tǒng)一地理解和掌握漢字三要素的過程,具體而言,就是使學生分別認識、掌握漢字的音、形、義,并建立起三者之間的統(tǒng)一聯(lián)系的過程。在識字的過程中重視寫字的指導，把識字和寫字結合起來。在寫字教學中，教師要激發(fā)學生的寫字興趣，教學生正確的寫字姿勢和怎樣執(zhí)筆、運筆，使學生掌握漢字的筆畫、偏旁、結構的書寫方法。那么，什么是形象聯(lián)想識字法呢？形象聯(lián)想識字法就是根據漢字的特點，在識字過程中，通過對字的音、形、義的分析，找出三者之間的聯(lián)系點展開奇特聯(lián)想，從而在大腦中呈現(xiàn)相應的物象以增強記憶，然后通過暗示學習加以鞏固的一種識字方法。象形字一般都能用一幅畫來畫出。（這種方法可以發(fā)揮學生的想象力）。（3）會意法。用謎語的形式來分析字形，猜想字義。如：①認識“青”字后，就有“有蟲是蜻蜓，有目是眼睛，有水是清泉，日出表天晴，心中有情義，用話來邀請，有米更精神。識字教學提倡在游戲中學，在活動中學，在情景中學，以增加趣味性和可接受性?！笆c”；有一個老農，他上山打柴，他砍了很多樹枝，用繩子綁的結結實實的，高高興興地背回了家。（二）一年級剛識字,難點在字形。識寫要求分開，多認少寫，這其實是為了體現(xiàn)“認寫分開，多認少寫，降低難度，加強寫字”的精神。首先，應該要求學生保持作業(yè)本的整潔可觀。此外，教師要注意經常示范，采用作業(yè)展覽等多種方式不斷激勵學生，從而不斷增強學生保持書寫工整、卷面整潔的意識。教育學生書寫后，要把作業(yè)本的角撫平。若開始階段不以寫字作為重點,不下功夫打好基礎,就會對以后寫字技能的發(fā)展產生影響,而且會出現(xiàn)大量的錯別字。這樣有利于幫助學生找準筆畫或部件所在田字格中的位置，把字寫勻稱。如在教學“畫”時，我們可以先制作一組動畫：把“畫”字分解開來，拆分部件。（三）尋找規(guī)律。我還強調突出主筆。教學中，我總是先讓學生自己去揣摩、比較，或者參照范字來確定。小學生都有強烈的競爭意識，根據這一特點，我們可以經常在班級開展各種競賽，激發(fā)學生的進取心。你有幾個？”在這簡潔的話語中，自然就探尋到學生們追求向上的心聲了?？傊灰盐铡墩Z文新課程標準》的精神，教學中提高學生寫字興趣，不斷完善自己的教學方法，識字教學就一定會成功，學生也會寫出一手漂亮的字，作為對您最好的回報。字形字義教學也有規(guī)律可循，利用“象形、指事、會意、形聲”等造字法知識可幫助學生理解形音義，還可啟發(fā)學生根據自己的生活體驗以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、謎語、小組合作等，采用多種方法記住字的音、形、義。一，課題的理論意義識字，就基本素質來說是接受性的，是把外界輸入的文字符號錄入大腦，與腦中已經存貯的語言、語義相結合，識字過程的特征都是通過視覺信息接受的一種文字符號，并將其錄入大腦的過程。二，課題研究的基本內容。三，研究的重難點，1，激發(fā)興趣，增強創(chuàng)新動力。1，興趣識字，以說促識興趣是最好的老師，低年級孩子的集中注意力時間較短，教師要利用他們的無意注意，讓她們在輕松活潑的氣氛中，自然而然地識記生字，設計多種趣味識字法。（二）實施階段（——）根據預先制定的目標，確定實施方案步驟實驗教師確定自己的實驗目標，制定實施計劃，不斷進行階段總結。創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯(lián)系，以加深對所認漢字的第一印象。它關系著學生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)。（1）編字謎識字學生識字量的積累需要多次重復，強化記憶。經過不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在土堆上”，謎底“坐”；如“兩個月亮手拉手”謎底“朋”這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起學生的學習興趣。“六”字，一點一橫長，兩點在下方。在識字教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”使?jié)h字與事物聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。結合詞語、句子和生活實際理解字義。還可以引導學生根據張字的不同意思進行擴詞練習。要重視寫字寫字是一項重要的語文技能，能體現(xiàn)一個人的語文素養(yǎng)。從教學要求中可以看出，指導學生寫字，不光要求寫對，還要培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。對于低年級的學生來說，一輪扎實有效的寫字訓練至少不應少于8分鐘。學生寫完后，老師再通過例字來“比”對。第三，要引導學生“初步感受漢字的形體美”?！斑M行寫字教學最有效的途徑是什么?”崔巒老師曾經說過：“教師的板書示范是最好的指導。形式多樣的競賽激勵。一個單元進行一次小結性評比，8顆紅星以上的學生拿到一朵小紅花，學期末評出星級作業(yè)，并給予獎勵。（3）個人競賽。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。