【正文】 ”和“盲目崇拜”的傾向。所以，使用多媒體教學(xué)時(shí)不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，更不能忽視學(xué)生的主體性。多媒體替代了一切，成了現(xiàn)代課堂教學(xué)的全權(quán)代表。利用多媒體模擬不能實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)和沒(méi)有條件做的實(shí)驗(yàn)是可以的。實(shí)施多媒體教學(xué)不能華而不實(shí)，嘩眾取寵。對(duì)信息技術(shù)教學(xué)，不能過(guò)分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應(yīng)有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)法中的合理有效的東西。有的教師完全依賴于多媒體手段的應(yīng)用，一整堂課都在擺弄設(shè)備，好像是很熱鬧，卻忽視了學(xué)生的練習(xí)和參與；有的教師全不以為然，一整堂課都不用，手捧傳統(tǒng)不放。教師的朗誦，因普通話不過(guò)關(guān)，比不上專業(yè)人員時(shí)，我們可以用錄2．信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則音；教師的板書因書法不夠美觀，我們可以用幻燈片；當(dāng)形象思維發(fā)生偏差時(shí)，我們可以用影像來(lái)糾正；當(dāng)教師和學(xué)生因空間和時(shí)間的限制，不能用常規(guī)教學(xué)手段解決教學(xué)問(wèn)題時(shí)，我們也可以利用信息技術(shù)手段；當(dāng)學(xué)生因生活閱歷的限制，無(wú)法想象課文中所述的實(shí)景、實(shí)物時(shí)，我們也可以用多媒體手段來(lái)加以彌補(bǔ)。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的質(zhì)量，取決于教師對(duì)信息技術(shù)功能的把握和對(duì)學(xué)科課程的深刻理解。新課切忌任意拓寬，特別是在學(xué)生尚未理解掌握知識(shí)時(shí)，隨意加大知識(shí)的廣度、難度是得不償失的，會(huì)驟然引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的反感情緒和恐慌心理。信息技術(shù)的應(yīng)用重在構(gòu)建有利的教學(xué)環(huán)境和認(rèn)知工具，促使學(xué)生“自主、合作、探究”能力的發(fā)展。成長(zhǎng)記錄袋是指用來(lái)顯示有關(guān)學(xué)生成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。①模擬軟件支持的探究性學(xué)習(xí)模擬軟件可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，并能按照學(xué)科特點(diǎn)自動(dòng)給出反饋信息。②“工具性”信息技術(shù)支持的探索性學(xué)習(xí)工具性信息技術(shù)是指文字處理軟件、優(yōu)秀電子表格軟件、Foxbase數(shù)據(jù)庫(kù)軟件、PowerPoint多媒體編輯軟件等，以及作為通訊工具的局域網(wǎng)和因特網(wǎng)。③“信息資源”支持的探索性學(xué)習(xí)校園網(wǎng)提供了豐富的學(xué)科課程資源，在校園網(wǎng)上，各年級(jí)、各學(xué)科都有自己的網(wǎng)頁(yè)，教師的電子教案就放在相應(yīng)的網(wǎng)頁(yè)上。2．5 互容性原則例如，很多課件的設(shè)計(jì)采用單線流程的模式，只能按照固定的模式一步一步往下演示，完全忽視了課堂教學(xué)中隨時(shí)可能碰到的不確定性因素，還有的課件，只適用于編制者自己的適用。如果不考慮這一點(diǎn)，我們的設(shè)計(jì)就會(huì)出現(xiàn)偏差。總之，信息技術(shù)和多媒體手段引入教學(xué)活動(dòng)以來(lái)，其巨大的優(yōu)勢(shì)有目共睹，但是，我們只有正視出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，把握原則，不斷改進(jìn)，不斷提高，才有可能使我們的教學(xué)水平更上一個(gè)層次，更上一個(gè)臺(tái)階。在初中的英語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合信息技術(shù)，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的障礙，使教學(xué)更加生動(dòng)，讓師生交流更加順暢，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。信息技術(shù)不僅深刻地影響著人類的生活方式和工作方式，而且深刻地改變著人類的教育方式、學(xué)習(xí)方式乃至思維方式。一、信息技術(shù)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的影響（一）信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的意義以往信息并不發(fā)達(dá)，初中教學(xué)的課件制作沒(méi)有太多的變化，互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式?！皫熣邆鞯朗跇I(yè)解惑”，信息技術(shù)發(fā)展下的教師需要轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)自己在課堂中指導(dǎo)者的新角色，借助各種教學(xué)手段的創(chuàng)新嘗試，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。這使得使大部分初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致初中英語(yǔ)的教學(xué)停滯不前，甚至到了舉步維艱的境地。（一）善用信息技術(shù)，營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。信息技術(shù)使教材內(nèi)容生動(dòng)化，變抽象的說(shuō)教為形象的演示，是多媒體教學(xué)的最主要的特色。這樣不僅提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而且極大提高了學(xué)生的語(yǔ)感。學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而自主地學(xué)。眾所周知，信息技術(shù)可創(chuàng)設(shè)出圖文并茂，聲像齊全，生動(dòng)易懂，新穎多樣，情節(jié)動(dòng)人，幽默搞笑的情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（三）巧用信息技術(shù)，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)緊緊抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)是課堂教學(xué)中的最基本要求。這個(gè)過(guò)程中完全交由學(xué)生操作，自主探索，老師從旁指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)無(wú)法營(yíng)造一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，但多媒體能提供聲音、畫面、人物、情景、使學(xué)生置身于語(yǔ)言環(huán)境之中，產(chǎn)生一種需要運(yùn)用英語(yǔ)的激情，學(xué)生由被動(dòng)地接受信息轉(zhuǎn)化為積極參與語(yǔ)言交流，為學(xué)生的口語(yǔ)交際提供了展示平臺(tái)。再進(jìn)行反轉(zhuǎn)訓(xùn)練，讓學(xué)生再成為售貨員與顧客對(duì)話。這種能力素質(zhì)的培養(yǎng)需要特定的、有較高要求的教學(xué)環(huán)境的支持。學(xué)生可根據(jù)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)情景，自編自演自學(xué)，分組練習(xí)，在模仿的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。m …… 或What39?？傊?，信息技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)顯示出了它的極大的與從不同的優(yōu)越性，隨著它的深入和加強(qiáng)，它的更大更優(yōu)越的作用必將得到更淋漓盡致的開發(fā)，以信息技術(shù)手段進(jìn)行初中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而學(xué)生始終主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知主體的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)的快節(jié)奏、大容量、高效率，提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。[參考文獻(xiàn)]：《信息技術(shù)教育：概觀與展望》 張劍平2003年 《信息技術(shù)教學(xué)方法》 李冬梅2003年 《信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的作用》 謝德 2008年 《中國(guó)英語(yǔ)教研網(wǎng)》 第四篇：淺談信息技術(shù)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用淺談信息技術(shù)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用跨入二十一世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，多媒體課件以其圖形，文字，圖像，動(dòng)畫，聲像等多種功能作用于學(xué)生多個(gè)感官，既容易解決 “動(dòng)”的問(wèn)題，又不改變問(wèn)題的性質(zhì)。因此，必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理需求，針對(duì)他們各自的特點(diǎn)和需求來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)拿襟w表現(xiàn)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。第二，在英語(yǔ)教學(xué)課前資料準(zhǔn)備中，應(yīng)盡可能選用所需知識(shí)點(diǎn)的原始資料，避免造成“中國(guó)式英語(yǔ)”的誤區(qū)。同時(shí)，單詞的當(dāng)堂檢測(cè)也可以在大屏幕上隨時(shí)測(cè)驗(yàn)和修改。也可運(yùn)用《著迷英語(yǔ)語(yǔ)法》里的動(dòng)畫語(yǔ)法形式，這種圖文并茂、豐富多彩的知識(shí)表達(dá)形式，更為學(xué)生所喜愛(ài)。而教師如能以多媒體形式展示，則能使課本里的英語(yǔ)閱讀得到進(jìn)一步拓展，使它不再只是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，而可延伸為了解社會(huì)、接觸社會(huì)的場(chǎng)所，瞭望世界、融入世界的窗口和界面。五、寫作教學(xué)中的信息技術(shù)運(yùn)用寫作是學(xué)生普遍感到頭痛的事。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來(lái)自于學(xué)習(xí)的成就感。在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，（如語(yǔ)音，語(yǔ)速，詞匯，母語(yǔ)思維，文化背景差異等）直接決定了聽(tīng)力理解及反應(yīng)速度的差異。利用計(jì)算機(jī)選用一些適合中學(xué)生、語(yǔ)速得當(dāng)?shù)睦首x資料，并在學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程中，適當(dāng)標(biāo)注句子重音、節(jié)奏、音變、連讀、弱讀、省音以及意群劃分等現(xiàn)象。多媒體計(jì)算機(jī)有很好的放音設(shè)備，教師平時(shí)經(jīng)常利用聲音文件進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，就可以省去用普通錄音機(jī)反復(fù)倒磁帶的麻煩，為教學(xué)節(jié)省了不少時(shí)間，從而提高教學(xué)效率。（一）、引導(dǎo)學(xué)生利用人機(jī)對(duì)話方式。（二）、網(wǎng)上視頻語(yǔ)音交談。這種網(wǎng)上交談與國(guó)際長(zhǎng)途電話相比，費(fèi)用較低，選擇的余地也較大。這么多的國(guó)內(nèi)網(wǎng)民中間，不乏精通英語(yǔ)人士?？傊?，信息技術(shù)進(jìn)入英語(yǔ)課堂，的確給我們教學(xué)工作帶來(lái)了很大幫助，在一定程度上改變了我們的教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率，但我們不能對(duì)信息技術(shù)過(guò)于迷信，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活應(yīng)用，要把信息 技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)“融合”在一起，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)為我們課堂教學(xué)服務(wù)。第五篇：信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則天津市津南區(qū)咸水沽一中 李志堅(jiān)摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，將其引入中學(xué)課堂教學(xué)已從理論走向?qū)嵺`。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)規(guī)模在中國(guó)的不斷高速擴(kuò)大，信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代人生活、工作的深刻改變，多媒體教學(xué)手段引入中學(xué)課堂教學(xué)已從理論走向?qū)嵺`，走向發(fā)展，對(duì)信息技術(shù)、多媒體手段的運(yùn)用不僅成為教育主管部門的要求，成為對(duì)學(xué)校、老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，到今天也成為許多有條件學(xué)校的教學(xué)常態(tài)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)，是教育心理學(xué)基本原理在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的“高投”與“低效”的問(wèn)題，引起中小學(xué)教師和校長(zhǎng)的高度關(guān)注。下面，我們以多媒體教學(xué)為例來(lái)分析信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀。大致歸納如下幾點(diǎn)：①直觀形象，克服抽象。（便于交互）⑤虛擬現(xiàn)實(shí)，突破視覺(jué)局限，再現(xiàn)事物本原。1．2 應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)使用的問(wèn)題誤區(qū)一：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“崇拜”現(xiàn)象。據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)在很大程度上成了老師和學(xué)生的崇拜物，所以，有的專業(yè)幾乎所有的課程、每一節(jié)課都排在多媒體教室，學(xué)生一天下來(lái)少者要聽(tīng)六節(jié)課的多媒體教學(xué)，多者要聽(tīng)十節(jié)課的多媒體教學(xué)。誤區(qū)二：多媒體教學(xué)中的“霸權(quán)”現(xiàn)象。誤區(qū)三：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“包辦”現(xiàn)象。這種全盤“包辦”必然帶來(lái)問(wèn)題，如：投影屏幕不能完全代替教師板書。這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)媒體的綜合功能，取得最佳效果。但絕對(duì)不能將所有的試驗(yàn)都企圖用多媒體來(lái)代替，即有條件完成的實(shí)驗(yàn)也采用多媒體模擬，而不讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。使用多媒體為教學(xué)注入了許多活力，使長(zhǎng)期困擾教師的某些過(guò)于抽象、死板單調(diào)的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往對(duì)各種各樣的多媒體效果，比如動(dòng)畫、聲音、特效等愛(ài)不釋手，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學(xué)中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點(diǎn)擊鼠標(biāo)都會(huì)發(fā)出聲音，產(chǎn)生動(dòng)畫，有的動(dòng)畫和聲音跟自己的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有絲毫的關(guān)系，學(xué)生看的眼花繚亂，聽(tīng)得心里厭煩，這樣不但沒(méi)有起到呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的作用，反而將學(xué)生的注意力吸引到無(wú)關(guān)的聲音和動(dòng)畫上去。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是信息技術(shù)所無(wú)法取代的。而這些才是真正的課堂教學(xué)必不可少的內(nèi)容。這都是不正確的態(tài)度，是片面的?？傊?，是因需而用。相同的知識(shí)技能采取不同的“過(guò)程與方法”時(shí)，學(xué)生形成的能力是不同的，形成的情感態(tài)度價(jià)值觀也是不同的。⑴符號(hào)、事實(shí)性知識(shí)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)可為學(xué)生提供促進(jìn)“多重信息刺激編碼”的教學(xué)環(huán)境，或創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的教學(xué)環(huán)境。⑵語(yǔ)義知識(shí)教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用信息技術(shù)可以為學(xué)生提供情境性材料、呈現(xiàn)先行組織者等，有效促進(jìn)選擇性編碼、選擇性組合和選擇性比較等精加工能力的發(fā)展。倘若文章所涉及的事物是學(xué)生未曾感知過(guò)的，可以運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)提供“先行組織者”，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)新知識(shí)的同化點(diǎn)；倘若學(xué)生雖有所感知卻未仔細(xì)思考，可以運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)情境材料，促使學(xué)生深層次思考。課堂教學(xué)無(wú)需題海戰(zhàn)術(shù)，而重在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行分析概括，學(xué)會(huì)識(shí)別模式。如，①課件展示校園風(fēng)景和學(xué)生《初春的校園》兩篇習(xí)作，讓學(xué)生辨析哪篇寫得好，為什么？學(xué)生討論后認(rèn)為，第二篇好，因?yàn)樽プ×诵@中富有特色的景物。④師生共同回憶前面的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生歸納出景物描寫的策略：調(diào)動(dòng)感覺(jué)器官，仔細(xì)觀察，抓住景物特征加以描寫。對(duì)學(xué)科課程的理解又涉及到對(duì)學(xué)科性質(zhì)的定位、思想方法的把握和對(duì)學(xué)習(xí)者年齡特征的理解。如有的小學(xué)語(yǔ)文教師在講陸游的《示兒》時(shí)，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)匆匆讀了幾遍后教師急忙用課件展示了陸游的其它五首詩(shī)?！苯虒W(xué)的科學(xué)性在于預(yù)設(shè)性，即按照教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)的藝術(shù)性在于生成性，即師生、生生之間由思維的交流碰撞而產(chǎn)生的不可預(yù)料的結(jié)果。2．3．3 “思維導(dǎo)圖”的呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，許多教師把課本文字、教參題解、備課的流程圖以文字稿的方式直接搬到屏幕上，沒(méi)有發(fā)揮信息技術(shù)獨(dú)特的功能優(yōu)勢(shì)。③整合新知識(shí)。2．4．1 信息技術(shù)促進(jìn)自主能力的發(fā)展自主能力是指學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我意識(shí)、自我定向和自我監(jiān)控的能力，它對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生方向性、控制性的影響，是形成各種能力的基礎(chǔ)。建立電子學(xué)檔，為學(xué)生學(xué)會(huì)如何評(píng)估自己的學(xué)習(xí)情況提供了一個(gè)可操作的具體方法，并通過(guò)對(duì)成長(zhǎng)記錄檔案袋的制作過(guò)程，學(xué)生領(lǐng)悟到“學(xué)習(xí)成績(jī)”“學(xué)習(xí)過(guò)程”和“態(tài)度情感”的重要性，從而有效地發(fā)展自主調(diào)控能力。學(xué)生可給予反饋信息。這些軟硬件信息工具，使學(xué)生的探索活動(dòng)擺脫了時(shí)空的限制，使他們的思維活動(dòng)從簡(jiǎn)單機(jī)械的勞動(dòng)中擺脫出來(lái)，使他們對(duì)信息表征與發(fā)布的形式的變得豐富多彩。學(xué)生上課不必忙于抄寫板書，而是將精力更多地集中在思維活動(dòng)上。電子作品是指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及社團(tuán)活動(dòng)中，將自己的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決的結(jié)果運(yùn)用于多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源表達(dá)出來(lái)的數(shù)字化作業(yè)。電子作品創(chuàng)作有助于激勵(lì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作的技巧，明白團(tuán)隊(duì)工作的價(jià)值。每一位教師都能根據(jù)自己的需要對(duì)它進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改，增刪或者部分選用，只有真正做到互容、才能真正的共享，才能體現(xiàn)出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，節(jié)省大量的資源和時(shí)間，避免無(wú)益的重復(fù)勞動(dòng)。有的課件求大求全，完全不考慮學(xué)生的需求，課堂教學(xué)的容量，浪費(fèi)了大量的資源。方法一：貫通教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，形成正確的信息技術(shù)教學(xué)理念課堂信息技術(shù)教學(xué)是教師借助多媒體設(shè)備，運(yùn)用自己設(shè)計(jì)的多媒體課件或電子教案來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一種方法。因此，課堂信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用不當(dāng)及產(chǎn)生的一些誤區(qū)，主要原因在于教師沒(méi)有具備足夠的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)化成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過(guò)程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。首先把教育、教學(xué)本身作為整體考察，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)的應(yīng)用是教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，這個(gè)過(guò)程要是一個(gè)合理完成的過(guò)程，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的順序。方法三：依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的形式信息技術(shù)教學(xué)只是一種教學(xué)手段，而不是目的，其關(guān)鍵在于根據(jù)具體學(xué)科內(nèi)容做到恰當(dāng)應(yīng)用。目前的大部分課堂信息技術(shù)教學(xué)中，基本都是一種模式：演示、講解。其次是對(duì)信息技術(shù)教學(xué)使用過(guò)程的評(píng)價(jià)，使用前要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)；使用過(guò)程中，對(duì)于使用時(shí)間的長(zhǎng)短、使用順序的先后、使用的具體方式等要進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題；使用后，要對(duì)使用產(chǎn)生的效果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。這樣有助于教師獲取學(xué)生對(duì)自己的信息技術(shù)教學(xué)從形式、內(nèi)容及使用方法等方面的反饋信息，從而發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的不足點(diǎn)和掌握學(xué)生的需要點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)修改和完善自己設(shè)計(jì)的作品，使其更適合于教學(xué)，更符合教學(xué)，更能提