【正文】 學生的實際，片面地學習模仿某一形式，或簡單利用某一教學手段，盲目追求課堂教學的“轟動效應”，背離了課改的初衷，降低了英語課堂教學的有效性?！按_保有效，增加實效，力爭高效”是本課題研究的行動口號。通過三年的研究，擬達到“三個提高”：一是努力提高教師教的效率?！霸谝?guī)定的時間里，讓學生有收獲、有進步和提高，是衡量有效課堂的標準”三、課題研究的主要內(nèi)容在“初中英語課堂教學有效性研究”總課題指導下，擬分層次、有計劃地開展如下專題即子課題研究：初中英語詞匯教學的有效性研究；新課引入的有效性研究；初中學生學法的有效性研究；課堂提問的有效性研究；課堂作業(yè)的有效性研究；教材及各種資源的使用與處理的有效性研究；創(chuàng)設教學情境的有效性研究；課堂教學師生互動與對話的有效性研究；新課程下如何對課堂教學進行有效的調(diào)控；新課程下有效課堂教學評價研究；??除上述所列專題外，學校和教師可根據(jù)自身實際自擬專題。在新課程理念的指導下，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵、導向等有效功能，注重用客觀的、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價主體，以促進學生和教師的共同發(fā)展。五、課題研究的主要方法觀察分析法：深入課堂，聽常規(guī)課。要把聽課、說課和評課結合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。行動研究的環(huán)境就是自然、真實、動態(tài)的工作情境。經(jīng)驗總結法：在課題研究過程中，實驗教師要及時進行教學反思、總結方法，積極撰寫論文、報告，形成豐富的課題研究成果。課題組按教育科研課題管理的辦法對實驗學校進行跟蹤研究、指導與服務。⒉討論制定《象州縣教育科研管理辦法》、《象州縣學校校本教研管理方案》、《象州縣校本教研基地發(fā)展規(guī)劃》。學校組織教師認真系統(tǒng)地學習校本教研相關理論及實踐經(jīng)驗。組織聽課、評課、座談等活動。實驗第二階段（2009年4月—9月）⒋舉行實驗觀摩活動?？偨Y階段（2009年10月—12月）八、課題研究成果及表現(xiàn)形式本課題屬于應用性研究，遵循邊實驗、邊總結、邊提高的原則。2．本課題研究納入縣教研室科研計劃管理，由專（兼）職英語教研員負責全程指導。第三篇：初中英語課堂教學反思有效性研究初中英語課堂教學反思有效性研究一個人要想可以說出一口流利的英語，除了后天的努力之外，更重要的一點便是在中學課堂上能夠接受到良好的英語啟蒙與教育。課堂上的教育水平便尤為受廣大家長與學生的關注。而語言性的課程本身枯燥性就偏高，導致很多同學對英語這門課程的興趣逐漸缺失，甚至有同學討厭英語這一學科。（二）傳統(tǒng)的教學方式并不適應學生初中于廣大學生而言是一個喜歡新奇事物的年齡段，他們會主觀上偏向于一些有趣的事情。同時，我們需要招收一批新的年輕老師，他們擁有著同樣先進的想法，知道學生喜歡怎樣的教學方式。英語于一個初中生來說，本來就是一門新增的學科。這之間導致他們的自主學習能力低下。針對于這一問題，英語老師可以安排學生課下自主預習下一節(jié)的內(nèi)容，安排部分同學在下一堂的課堂上為班內(nèi)同學進行講解，這樣可以從一定程度上促使學生加強自主學習的能力。（二）對教師做出高標準、嚴要求由于英語是一門特殊的學科，又因為這是一門國際性的課程?？梢葬槍τ诓煌膶W生做出不同的教學方法的安排。（三）班內(nèi)推行小組學習英語學習英語重在培養(yǎng)興趣，我們可以在班內(nèi)開展分組活動。在這種活動之下，可以充分調(diào)動班內(nèi)同學們的積極性。以上便是我提出的相應觀點。二、課題研究目標立足于課堂評價，提升我區(qū)課堂教學水平，加快課堂教學改革步伐。遵循“以行動為引領、以經(jīng)歷為載體”的研究思路，通過大量的鮮活的評價案例，提取發(fā)展性評價方法的內(nèi)核，從而生成具有一定理論高度的可操作性強的評價方式。在評價中要體現(xiàn)學習過程和學習結果相結合，定性和定量評價相結合的原則，把握評價的導向。教師要針對學生學習目的、態(tài)度、學習過程以及學習效果確定評價目標，設計科學合理有效的多元化評價方式和策略。同時其他方面也有待于在今后的工作中不斷去完善。研究方法如下：理論學習法、實驗法、課堂效果分析法、課堂實踐法、查資料法等。案例研究法：抓好教學案例研究，從教學案例中總結有效課堂教學的經(jīng)驗、找出存在的問題和解決的方法。埃里奧特）。文獻資料法：搜集與本課題有關的信息和資料，拓寬思路，為教師提供更為完善的方法。第一階段：（20162019）實驗啟動階段研究內(nèi)容：，做好申報，立項及論證工作。，選取側重點，提高教師課題研究的失效。，收集階段性研究成果，根據(jù)研究專題撰寫課題論文。進行研究結論成果的宣傳推廣工作。整理課題研究期間各位成員在實驗中取得的原始資料和相關成果（如獲獎的論文、教案、課件、觀摩課、評優(yōu)課和競賽課的獲獎證書和資料等），接受專家評估。(一)課堂評價的理念進一步提升隨著課題研究的展開，我們組織教師共同學習了《英語課程標準》、《課堂評價》、《課堂評價策略》等，評價理念得到提升。它的評價形式有多種多樣，如課堂學習活動評比，學習效果自評，學習檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價等。記錄卡內(nèi)容包括：合作學習的主體；我采用的學習方法；我在學習中發(fā)現(xiàn)的問題；我已解決的方法；在小組合作中，我重點提出的問題；我積極參與與交流的問題；最大收獲等。所以在英語教學過程中這些評價過程是一種民主參與，協(xié)商和交流的過程，所以價值是多元的。一些相關教學論文相繼誕生，在短短的一年內(nèi)，參與課題的教師在各方面取得了較好的成績，王慧杰老師多次輔導青年教師優(yōu)質(zhì)課，被評為優(yōu)秀輔導教師。教研員、一線教師互為依托課題研究，對提升教研員專業(yè)素養(yǎng)、為課堂教學提供專業(yè)指導、引領、服務具有極強的實踐意義；對教師自身資源的開發(fā)、教學視野的拓展、教學方法的改變、教學技能的提升、教研能力的增強具有重要的推廣意義。本課題研究成果的推廣將產(chǎn)生良好的社會影響和最優(yōu)的社會效益。所以，課題研究向縱深發(fā)展有瓶頸，難以突破。我們將繼續(xù)立足于學校實際，加強師資培訓，特別是注重對青年教師的跟蹤指導，把握課改的脈搏，進一步推陳出新，挖掘出更多的有效課堂教學實施策略。我們將在教育科研的道路上扎扎實實地一步一個腳印地走去。該教學除了強調(diào)對學生的基礎知識和基本技能的培養(yǎng)外，還注重了學生的情感態(tài)度與審美價值觀的培養(yǎng)，促進了學生非智力因素的發(fā)展。這種過程主要體現(xiàn)在：師生共同參與課程的開發(fā)，使得教學不只是忠實執(zhí)行課程計劃，更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)；教師可根據(jù)教學需要對教學內(nèi)容重新改編整合，以優(yōu)化教學結構與過程；教師不僅是課程的設計者、開發(fā)者，還可以是課程的評價者，教師有權對已經(jīng)設計并實施課程的科學性和合理性作出判斷，以提高教學的有效性。同時教師與學生應該以教材內(nèi)容為“話題”共同去生成和創(chuàng)造“文本”、去構建“意義”。筆者認為，初中英語教師的教學與教學監(jiān)控能力的培養(yǎng)應立足校本培訓和校本教研，整合兩者功能，發(fā)揮各自優(yōu)勢，切實開展校本研訓活動。由于觀課者與被觀課者都是以一種相互學習、相互促進、解決共同教學難題的心理來進行觀課活動的，不涉及褒貶獎罰和評價，授課者重視成長與學習，在課堂上能夠真正表現(xiàn)自我，同時展現(xiàn)自己的長處和不足，課堂能夠保持自然性。這樣教師可了解到學生對新學習內(nèi)容的掌握情況，教學重、難點上教學目標與學生實際是否有差異，教學順序與教學活動安排是否合理，教學效果如何，教學特色、教學困惑與改進計劃等。傳統(tǒng)的教師評價方式主要體現(xiàn)在德、能、勤、績四個方面，評價者主要是領導、同事和部分學生，評價方式只有他評，沒有自評或不重視自評，評價只看結果，沒有過程。合理的考評機制應該為教師的自我價值實現(xiàn)服務。我們應該為中青年教師的發(fā)展創(chuàng)新建立合理的評價機制，鼓勵他們沿著新課程教學的要求而不斷創(chuàng)新，讓他們成為真正的教壇中堅力量。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的學習需求，才能真正面向全體學生。新課程提倡課堂上師生互動，平等參與，從而改變了教師一味傳授的地位，拉近了師生之間的距離，對此教師應致力于為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。為了激發(fā)學生的積極性，保持學生的興趣，鞏固學生的熱情，教師要認真鉆研教材，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，設計不同的教學方法，努力實現(xiàn)教學活動的民主性，積極創(chuàng)設開放式教學氛圍，盡量讓學生多想、多聽、多看、多講，教師不包辦代替。