【正文】 中下游學生的積極性，在整個改革過程中沒能全部給調動起來，如何將這一部分學生的積極性調動好，并且長期生效，就成為我們今后改革的重點。同時其他方面也有待于在今后的工作中不斷去完善。重點是課堂教學評價的設計、選擇與組織的策略。預計突破的難點是對課堂教學評價選擇的“適當”、“適量”、“適度”的準確把握。四、探索課題研究的方法本課題研究明確定位于實際教學應用性研究，并遵循以下主要原則：理論研究與實際課堂教學相結合的研究思路；以小學語文教學為載體的研究進程。研究方法如下：理論學習法、實驗法、課堂效果分析法、課堂實踐法、查資料法等。觀察分析法：深入課堂，聽常規(guī)課。聽課時既要看老師的教，更要看學生的學；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標（知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀）的整合。要認真做好聽課筆記，抓住課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)，分析其科學性、合理性和有效性。案例研究法：抓好教學案例研究，從教學案例中總結有效課堂教學的經驗、找出存在的問題和解決的方法。要把聽課、說課和評課結合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。提倡開展“同課研究”（同年級或同學科教師就同一教學內容，先開展集體研究或集體備課，然后各人按照自己的思路、風格參加學校舉辦的“同課擂臺賽”，同科老師互相聽課、評課，使每一課都成為不斷探索的研究課）。行動研究法：行動研究是對社會情境(包括教育情境)的研究，是從改善社會情境中行動質量的角度來進行研究的一種研究取向（約翰埃里奧特）。行動研究的環(huán)境就是自然、真實、動態(tài)的工作情境。對我們來說就是活生生的課堂，即常態(tài)課研究。調查研究法：實驗教師采用問卷調查、教學質量調研、個別談話和學生座談相結合的方法，對學生的實際思想、需求和學生的心理特點等現(xiàn)狀，進行科學的調查研究。文獻資料法：搜集與本課題有關的信息和資料，拓寬思路，為教師提供更為完善的方法。經驗總結法：在課題研究過程中，實驗教師要及時進行教學反思、總結方法，積極撰寫論文、報告，形成豐富的課題研究成果。五、研究步驟和時間安排本項研究計劃用一年時間完成，從2013年6月到2015年5月。分為三個階段。第一階段：（20162019）實驗啟動階段研究內容：，做好申報，立項及論證工作。，落實課題研究網格。，進一步明確研究目的，掌握相關研究方法。、策略使用情況，教師及學生相關素質及其他制約因素情況做詳細調查，積累調查信息，撰寫調研報告。，選取側重點，提高教師課題研究的失效。第二階段：（20192012）理論研究和實踐研究階段、專家、學者蒞臨指導，對課題進行論證，擴大課題的影響、問卷調查、應用研究、探索課堂評價實效性的策略。，每月開展課題研討活動，結合案例，開展聽課、說課、評課。探討在實踐中取得的成效和存在的問題。，收集階段性研究成果，根據(jù)研究專題撰寫課題論文。第三階段：（20122015）總結結題階段收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進行分析，總結，并在全校加以推廣，從而提高教學質量。對課題研究和開展的工作進行系統(tǒng)反思，整理和升華。撰寫課題研究報告。進行研究結論成果的宣傳推廣工作。做好課題研究成果的宣傳推廣工作。對實驗效果進行評價，整理課題研究資料進行歸因分析，撰寫研究報告，做好結題準備工作。并積極推廣和應用本課題的研究成果，促進我校的教育教學水平的全面提高。整理課題研究期間各位成員在實驗中取得的原始資料和相關成果（如獲獎的論文、教案、課件、觀摩課、評優(yōu)課和競賽課的獲獎證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。六、主要研究成果：回顧我們的課題研究，通過檢查反思，我們認為研究基本達到了預期的效果，初步實現(xiàn)了研究目的。從對課堂評價的認識、課堂評價的設計與實施和所取得教學效果上都有所突破。(一)課堂評價的理念進一步提升隨著課題研究的展開，我們組織教師共同學習了《英語課程標準》、《課堂評價》、《課堂評價策略》等，評價理念得到提升。對課堂評價的內涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認識到：(1)通過課堂評價不僅能夠及時對當前學生課堂表現(xiàn)進行有效測評，而且還能夠對學生以后的學習興趣與意向(2)實施課堂評價，有利堅持以學生為本的育人理念，使得學生在課堂學習過程中不斷體驗成功與進步，認識自我，建立自信，促進學生總很累的全面提高。實現(xiàn)新課程改革所要求的關注學生學習過程和學習狀態(tài)，關注學生知識能力的建構，幫助學生有意義的學習，（3）通過課堂評價使得教師獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調整，促進教師不斷提高教育教學水平。(二)課堂評價實施方面：合理的評價機制是提高課堂實效的重要途徑，我們針對初中生的年齡和學習特點。它的評價形式有多種多樣，如課堂學習活動評比，學習效果自評，學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價等?？梢越o學生建立學習檔案袋或形成性評價量化表格對學生進行評價。評價策略包含量表評價、學生自評、生生互評、累計積分制、激勵評價與獎勵評價相結合。在學生進行自我評價時，教師教師設置課堂評價記錄卡。記錄卡內容包括：合作學習的主體；我采用的學習方法；我在學習中發(fā)現(xiàn)的問題；我已解決的方法；在小組合作中，我重點提出的問題；我積極參與與交流的問題；最大收獲等。在使用“累計積分制”策略時，教師在學生小組合作后的集體交流時，任意指定各組的某號同學代表匯報，該生發(fā)言的成績就代表全組合作學習的水平，計入“小組排行榜”，每次累計各組積分，定期評出“優(yōu)勝小組”。在這種以團隊為整體的激勵性活動中，學習基礎好的學生會幫組學習有困難的學生完成本組的學習任務，同時帶動性格內向不愛發(fā)言的學生為了集體的榮譽而合作。經過一段時間的訓練，學生的集體觀念得到增強，特別是后進生，會害怕自己拖了小組的后腿，把壓力變成了動力，學習的自覺性得到提高，學習質量也上升了；膽子小或思想有惰性的學生也變得大膽主動，遇到問題，都能及時主動低于其他同學合作研究。所以在英語教學過程中這些評價過程是一種民主參與，協(xié)商和交流的過程，所以價值是多元的。并在評價過程中易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系，這將有助于幫助學生們不斷改進獲得發(fā)展。(三)實踐成果方面：提高了學生學習的興趣，使學生在各級各類考試競賽及中考中成績都取得良好的成績，有效的提高了我區(qū)的英語教學成績，也為學困生的轉換做出了有益的探索。助推了我區(qū)教師團隊的專業(yè)發(fā)展。一些相關教學論文相繼誕生，在短短的一年內，參與課題的教師在各方面取得了較好的成績，王慧杰老師多次輔導青年教師優(yōu)質課，被評為優(yōu)秀輔導教師。七、成果的學術價值和應用價值，以及社會影響和效益本課題的為深入開展課程改革提供了平臺該課題由教研員牽頭，以學校為研究基地，以教師專業(yè)成長為研究主題，以解決學校教學問題為主要研究活動，是盡快改變課堂教學痼疾的有效手段，是實施新課程教學目標的重要環(huán)節(jié)。研究成果著力解決教師對課程理念把握不準或理解不深，學生主體意識不強，教學行為形式化、表層化的特點，幫助教師提高教學效率，推進區(qū)域內課程改革的發(fā)展。本課題的順應了教師、學生發(fā)展的需求“改變教學方式，提高學習能力”，非一朝一夕之功，任重而道遠。教研員、一線教師互為依托課題研究，對提升教研員專業(yè)素養(yǎng)、為課堂教學提供專業(yè)指導、引領、服務具有極強的實踐意義；對教師自身資源的開發(fā)、教學視野的拓展、教學方法的改變、教學技能的提升、教研能力的增強具有重要的推廣意義。同時，學生的學習興趣、創(chuàng)新能力、實踐能力也將得到提高，綜合素質將會得到全面發(fā)展。本課題的研究成果為學校可持續(xù)發(fā)展提供了動力現(xiàn)在正值新課程實施的深化和反思階段，教育教學各個環(huán)節(jié)的改革都需要在沉淀理論的基礎上向進一步實踐、反思、再實踐的深入階段過渡，并逐漸走向成熟、發(fā)展、提升。本課題進行的實踐探討，是為了進一步提高教師的教學水平，為學生的可持續(xù)發(fā)展注入生機和活力，是真正實現(xiàn)教育的科學發(fā)展觀，即“學生快樂發(fā)展，教師成功發(fā)展，學校和諧發(fā)展”。本課題研究成果的推廣將產生良好的社會影響和最優(yōu)的社會效益。八、成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的問題