【正文】 要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習英語的成就感和自信心。總之，現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助英語教學不應是簡單的影像、音畫的疊加，而應切實發(fā)揮它的優(yōu)勢，把它作為教師情境創(chuàng)設(shè)的工具、激發(fā)學生興趣，便于學生認知的工具和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的工具，從而真正提高課堂教學效果。它可以從多方面激發(fā)學生的感知，調(diào)動學生的積極性和參與意識。利用情景教學為學生創(chuàng)設(shè)聽說英語的語言氛圍，刺激學生感官，對培養(yǎng)和提高學生學習英語的興趣很有幫助。如在教學pep 教材四年級下冊第一單元時，教師可以根據(jù)本課的詞匯和對話將課堂設(shè)計成一個教室的場景。小學生天真活潑,他們常常帶有明顯的情緒化特征,能吸引學生的注意,避免學生大腦疲勞,增強學習興趣,，根據(jù)小學生個性發(fā)展和小學英語教學的特點，在小學英語課堂中運用情境教學是十分必要和行之有效的。如水果、蔬菜，顏色、動物等可以用實物或玩具。錄音機是英語教學中使用最多的，操作方便又容易控制的教學媒體。一般在教學中常遇到教材內(nèi)容離學生的生活較遠，時間跨度大，文化背景知識復雜，傳統(tǒng)的教學手段如實物、卡片又難以奏效時，可運用現(xiàn)代化的教學手段，引入新課。有的創(chuàng)設(shè)在生日Party 上，有的設(shè)計成在醫(yī)院醫(yī)生病人的對話，有的想象成在學校新生報名時的情景等等。先請大家猜猜有什么東西，讓學生試著指出事物，讓孩子還上臺來表演，大家都是興致盎然地去學習跟故事有關(guān)的內(nèi)容，這個情境的創(chuàng)設(shè)，不但讓學生鞏固運用了知識，而且對學生進行了一次極好的情感教育。英語在我國教育中備受關(guān)注，但學生學習興趣卻并不太高，因為現(xiàn)有的英語課堂教學所涉及英語各個方面，但教材內(nèi)容卻并不夠新穎有趣。”筆者認為，小學英語教育的現(xiàn)狀與新《英語課程標準》的要求還存在差距。據(jù)此，在小學英語教學中加入故事有利于學生興趣的培養(yǎng)，符合“在做中學”原則。所謂故事教學法，就是在課堂中，盡可能的將枯燥的語言知識轉(zhuǎn)化為學生樂于接受的、生動的有趣的故事模式。史密斯教授專為培養(yǎng)中國學生的英語聽說能力而發(fā)明的一套獨特的教學方法。王林鋒(2008)在其碩士論文《“故事中心”英語教學策略研究》中對英語教學和“故事中心”的概念做了界定。動機在英語教學中起著十分重要的作用。其次是所教內(nèi)容要適合學生，教學上選擇的教學方法也要適用于學生，“故事教學法”是一種比較合適的教學法。為了聽懂內(nèi)容，學生會好奇地、有目的地去聽，聽懂了就會有種滿足感，并有興趣去進一步提高理解故事的能力。比如，在教學At the farm時，如果簡單地呈現(xiàn)單詞教授動物和簡單句型：cat/dog/duck/horse/hen/sheep等，學生會感到枯燥無味，而且體會不到這些單詞的生動性，于是，我利用PPT 創(chuàng)設(shè)了各種情境，將它們放到一個動畫故事中，講述old Macdonald有個農(nóng)場，農(nóng)場特別大，他忙不過來，需要招工，找同學幫他照顧動物們，讓學生結(jié)合地圖來感受這些單詞，并且告訴孩子們要有愛心，愛護環(huán)境和動物，學生學起來非常有興致。將經(jīng)典的童話故事“The red cap”進行了適當?shù)馗木帲?Mother : Baby, are you? The red cap : Oh, mum, I39。學生在輕松的閱讀中，不僅學到了饒有興味的故事和生動活潑的語言，而且從某種意義上說，增加了對英語國家文化背景和歷史知識的了解。(4)、巧用故事教學法培養(yǎng)學生寫的能力與“讀”相似，小學生“寫”的水平有限，但又不能完全不寫。教師在要求學生動筆之前可以提示一些精美的詞、句，再讓學生結(jié)合已學過的詞句，給孩子做個示范，另編一個短小的故事，允許在不能夠用英語表達時，用母語代替英語故事。可讓學生自己嘗試著用簡筆畫把自己編的故事畫成連環(huán)畫，并將自己制作的故事畫在教室里傳閱。語言和文化是兩個互相關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體，語言中有豐富的文化內(nèi)涵。下面，僅以Christmas一課的教學設(shè)計說明故事教學法在學習文化意識方面的應用。（1）對現(xiàn)有教材內(nèi)容進行改編，如chant、兒歌《Ten little Indians》等等。如://等。故事應用的舉例（1）在故事中學單詞《PEP人教版小學英語》三年級 Unit3的重點是學習身體類單詞，針對本校學生在一年級就已經(jīng)接觸過身體類單詞，在教授本課單詞時，筆者設(shè)計了以下的英語故事復習鞏固這些身類單詞。（2）在故事中學句型有些英語句型的實際操作性并不是很強，如教This is...句型時，同學之間本身就互相認識，還一遍遍去介紹其他同學，有些牽強，如果把它放在故事中進行教學，教學形式就豐富多了。這時，多媒體呈現(xiàn)一只可愛的小狗，一扇關(guān)閉的大門，隨著咚咚的敲門聲，一個新朋友即將來小狗家做客，學生們猜測A Cat? A Monkey? A Tiger?一只可愛的卡通貓向小朋友們打招呼：“Hello”緊接著，小狗出來為大家介紹啦：This is my friend,，tiger也以不同的方式出現(xiàn)，復現(xiàn)句型“This is...”（3）在故事中學語法對于英語學習者來說，他們要學的是一門外來語言，由于英語語言環(huán)境的缺乏，兒童接觸英語的機會少之又少，所以很難自然地習得英語。下面以教授一般疑問句”Are you...?”以及肯定、否定回答”No,I’m ’m...”為例，來具體談談故事教學法在教授語法時的應用。使學生的認知結(jié)構(gòu)得到了更有效的擴展，使學生的個性得到了發(fā)展。以故事教學為手段的英語課堂，能為學生創(chuàng)造輕松愉快的學習氣氛，消除學生過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學習狀態(tài)，提高了學習效率。在一堂英語課中，教學內(nèi)容無論是字母、單詞還是句型，都有必要在課堂最后對整節(jié)課進行整合，練習鞏固所學內(nèi)容，讓孩子們用無窮的智慧去創(chuàng)造出動人的神奇的故事。運用情境教學到課堂教學中，很大程度提高了課堂教學效果。我們學習知識的目的是為了更好地運用知識，這一點在語言教學中尤為突出。在情景中學習，然后在情境中運用，這樣可以使學生更清晰地理解對話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發(fā)他們興趣，積極專注地進行新知識的學習。二、如何在小學英語課堂中運用情境教學在小學英語課堂中如何選擇和運用情境教學，主要取決于教材的語言特點，教學目標和重難點。而生動形象的圖片對于那些在現(xiàn)實生活中難以找到的東西也是行之有效的。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事等。有的創(chuàng)設(shè)在生日Party 上，有的設(shè)計成在醫(yī)院醫(yī)生病人的對話，有的想象成在學校新生報名時的情境等等。先請大家猜猜有什么動物，讓學生試著做動物的動作，學動物的叫聲，monkey cat duck ，又和動物們做游戲成為朋友，用句子來描述和他們的感情I like like …..。第五篇：淺析情境教學法在小學英語課堂中的運用淺析情境教學法在小學英語課堂中的運用裴 曦(合肥市長豐縣羅塘鄉(xiāng)雙門小學,1052596452)摘要: 情境教學法是一種設(shè)境融情、身臨其境的教學方法，其含義是教師有目的的創(chuàng)設(shè)生動形象、具體的情境，以激發(fā)學生的求知欲和好奇心，從而促進學生更好的理解知識。為改變這一現(xiàn)狀，應在小學英語課堂教學中廣泛推進情境教學法的運用。那么小學英語課堂情境教學法是以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，以引導學生積累感知材料為基礎(chǔ)，以啟發(fā)學生思維為重點，以訓練學生語言為手段。一、情境教學法在小學英語課堂中運用的理論依據(jù)小學生的年齡處于711歲之間，這一階段學生的認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，他們能夠憑借具體事物或從具體事物中獲得表象進行思維運算。眾所周知小學生天性愛玩、愛動、愛鬧，自控能力較弱，要求小學生整節(jié)課端端正正地坐好聽課是不切實際的，并且學生與學生之間存在個體差異性，有的學生活潑好動、驕傲自滿，有的學生沉默寡言、謙虛謹慎。教師講解枯燥乏味，學生機械識記單詞、句式、語法的現(xiàn)象仍然存在，究其原因，英語畢竟不是我們的母語，大多數(shù)小學生英語基礎(chǔ)薄弱，加之小學英語課堂教學缺乏生機，學生難以提起興趣。本論文筆者通過親自嘗試，認為實物教具、圖片以及肢體語言能夠充分調(diào)動學生的積極性，獲得意想不到的效果。隨后我以相似的方法呈現(xiàn)了“tall”和“short” ,比起單純地解讀單詞，本論文筆者認為利用直觀教具更易于學生掌握單詞意思，在教學Let’s do 部分時，教室里響起帶有節(jié)奏感的音樂，我和全體學生一起邊唱邊做動作，“Be fat,fat,fat!(做大腹便便狀）Be thin,thin,thin.(做電線桿狀）Be tall,tall,tall!(做跳起狀）Be short,short,short!(作下蹲狀）在做這些動作的同時，學生很認真，他們的臉上充滿著歡笑，我知道這一節(jié)課他們是快樂的。而學生則可以利用這類軟件展示自己對概念的理解，或者匯報研究性學習的學習成果；也可以表達觀點，以激發(fā)他人參加討論，極大地拓展視野，滿足自身的學習需要。[5]正如著名的教育家布魯姆所說的：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多地情景，讓學生有機會運用自己已經(jīng)學到的語言材料”，理論和實際是緊密聯(lián)系的，所以小學英語教學不能“紙上談兵”。當我走進課堂時，這些教具立馬吸引了學生的目光，他們不約而同地發(fā)出“咦”的聲音，隨后我一拿出來特制的草帽，他們就心領(lǐng)神會了。雖然英語教材中的句式都是以一定的生活情境呈現(xiàn)的，但仍然不夠形象具體，那么教師教師通過在課堂中創(chuàng)設(shè)接近現(xiàn)實的生活情境，就能夠調(diào)動學生的積極性，學生才能夠主動地探索、獲取知識。參考文獻[1]張忠偉：《小學英語課堂情境教學研究》，《教學研究》2016年第20期。