【正文】 要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)英語的成就感和自信心?？傊F(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助英語教學(xué)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的影像、音畫的疊加，而應(yīng)切實(shí)發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，把它作為教師情境創(chuàng)設(shè)的工具、激發(fā)學(xué)生興趣，便于學(xué)生認(rèn)知的工具和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的工具，從而真正提高課堂教學(xué)效果。它可以從多方面激發(fā)學(xué)生的感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)。利用情景教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說英語的語言氛圍，刺激學(xué)生感官，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣很有幫助。如在教學(xué)pep 教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，教師可以根據(jù)本課的詞匯和對(duì)話將課堂設(shè)計(jì)成一個(gè)教室的場(chǎng)景。小學(xué)生天真活潑,他們常常帶有明顯的情緒化特征,能吸引學(xué)生的注意,避免學(xué)生大腦疲勞,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,，根據(jù)小學(xué)生個(gè)性發(fā)展和小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用情境教學(xué)是十分必要和行之有效的。如水果、蔬菜，顏色、動(dòng)物等可以用實(shí)物或玩具。錄音機(jī)是英語教學(xué)中使用最多的，操作方便又容易控制的教學(xué)媒體。一般在教學(xué)中常遇到教材內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，時(shí)間跨度大，文化背景知識(shí)復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)手段如實(shí)物、卡片又難以奏效時(shí)，可運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，引入新課。有的創(chuàng)設(shè)在生日Party 上，有的設(shè)計(jì)成在醫(yī)院醫(yī)生病人的對(duì)話，有的想象成在學(xué)校新生報(bào)名時(shí)的情景等等。先請(qǐng)大家猜猜有什么東西，讓學(xué)生試著指出事物，讓孩子還上臺(tái)來表演，大家都是興致盎然地去學(xué)習(xí)跟故事有關(guān)的內(nèi)容，這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，不但讓學(xué)生鞏固運(yùn)用了知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次極好的情感教育。英語在我國教育中備受關(guān)注，但學(xué)生學(xué)習(xí)興趣卻并不太高，因?yàn)楝F(xiàn)有的英語課堂教學(xué)所涉及英語各個(gè)方面，但教材內(nèi)容卻并不夠新穎有趣?！惫P者認(rèn)為，小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀與新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求還存在差距。據(jù)此，在小學(xué)英語教學(xué)中加入故事有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，符合“在做中學(xué)”原則。所謂故事教學(xué)法，就是在課堂中，盡可能的將枯燥的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受的、生動(dòng)的有趣的故事模式。史密斯教授專為培養(yǎng)中國學(xué)生的英語聽說能力而發(fā)明的一套獨(dú)特的教學(xué)方法。王林鋒(2008)在其碩士論文《“故事中心”英語教學(xué)策略研究》中對(duì)英語教學(xué)和“故事中心”的概念做了界定。動(dòng)機(jī)在英語教學(xué)中起著十分重要的作用。其次是所教內(nèi)容要適合學(xué)生，教學(xué)上選擇的教學(xué)方法也要適用于學(xué)生，“故事教學(xué)法”是一種比較合適的教學(xué)法。為了聽懂內(nèi)容，學(xué)生會(huì)好奇地、有目的地去聽，聽懂了就會(huì)有種滿足感，并有興趣去進(jìn)一步提高理解故事的能力。比如，在教學(xué)At the farm時(shí)，如果簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)單詞教授動(dòng)物和簡(jiǎn)單句型：cat/dog/duck/horse/hen/sheep等，學(xué)生會(huì)感到枯燥無味，而且體會(huì)不到這些單詞的生動(dòng)性，于是，我利用PPT 創(chuàng)設(shè)了各種情境，將它們放到一個(gè)動(dòng)畫故事中，講述old Macdonald有個(gè)農(nóng)場(chǎng)，農(nóng)場(chǎng)特別大，他忙不過來，需要招工，找同學(xué)幫他照顧動(dòng)物們，讓學(xué)生結(jié)合地圖來感受這些單詞，并且告訴孩子們要有愛心，愛護(hù)環(huán)境和動(dòng)物，學(xué)生學(xué)起來非常有興致。將經(jīng)典的童話故事“The red cap”進(jìn)行了適當(dāng)?shù)馗木帲?Mother : Baby, are you? The red cap : Oh, mum, I39。學(xué)生在輕松的閱讀中，不僅學(xué)到了饒有興味的故事和生動(dòng)活潑的語言，而且從某種意義上說，增加了對(duì)英語國家文化背景和歷史知識(shí)的了解。(4)、巧用故事教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生寫的能力與“讀”相似，小學(xué)生“寫”的水平有限，但又不能完全不寫。教師在要求學(xué)生動(dòng)筆之前可以提示一些精美的詞、句，再讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)過的詞句，給孩子做個(gè)示范，另編一個(gè)短小的故事，允許在不能夠用英語表達(dá)時(shí)，用母語代替英語故事?？勺寣W(xué)生自己嘗試著用簡(jiǎn)筆畫把自己編的故事畫成連環(huán)畫，并將自己制作的故事畫在教室里傳閱。語言和文化是兩個(gè)互相關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體，語言中有豐富的文化內(nèi)涵。下面，僅以Christmas一課的教學(xué)設(shè)計(jì)說明故事教學(xué)法在學(xué)習(xí)文化意識(shí)方面的應(yīng)用。（1）對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行改編，如chant、兒歌《Ten little Indians》等等。如://等。故事應(yīng)用的舉例（1）在故事中學(xué)單詞《PEP人教版小學(xué)英語》三年級(jí) Unit3的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)身體類單詞，針對(duì)本校學(xué)生在一年級(jí)就已經(jīng)接觸過身體類單詞，在教授本課單詞時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下的英語故事復(fù)習(xí)鞏固這些身類單詞。（2）在故事中學(xué)句型有些英語句型的實(shí)際操作性并不是很強(qiáng)，如教This is...句型時(shí)，同學(xué)之間本身就互相認(rèn)識(shí)，還一遍遍去介紹其他同學(xué)，有些牽強(qiáng)，如果把它放在故事中進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)形式就豐富多了。這時(shí)，多媒體呈現(xiàn)一只可愛的小狗，一扇關(guān)閉的大門，隨著咚咚的敲門聲，一個(gè)新朋友即將來小狗家做客，學(xué)生們猜測(cè)A Cat? A Monkey? A Tiger?一只可愛的卡通貓向小朋友們打招呼：“Hello”緊接著，小狗出來為大家介紹啦：This is my friend,，tiger也以不同的方式出現(xiàn)，復(fù)現(xiàn)句型“This is...”（3）在故事中學(xué)語法對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說，他們要學(xué)的是一門外來語言，由于英語語言環(huán)境的缺乏，兒童接觸英語的機(jī)會(huì)少之又少，所以很難自然地習(xí)得英語。下面以教授一般疑問句”Are you...?”以及肯定、否定回答”No,I’m ’m...”為例，來具體談?wù)劰适陆虒W(xué)法在教授語法時(shí)的應(yīng)用。使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了更有效的擴(kuò)展，使學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展。以故事教學(xué)為手段的英語課堂，能為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，消除學(xué)生過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)效率。在一堂英語課中，教學(xué)內(nèi)容無論是字母、單詞還是句型，都有必要在課堂最后對(duì)整節(jié)課進(jìn)行整合，練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，讓孩子們用無窮的智慧去創(chuàng)造出動(dòng)人的神奇的故事。運(yùn)用情境教學(xué)到課堂教學(xué)中，很大程度提高了課堂教學(xué)效果。我們學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了更好地運(yùn)用知識(shí)，這一點(diǎn)在語言教學(xué)中尤為突出。在情景中學(xué)習(xí)，然后在情境中運(yùn)用，這樣可以使學(xué)生更清晰地理解對(duì)話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發(fā)他們興趣，積極專注地進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。二、如何在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂中如何選擇和運(yùn)用情境教學(xué)，主要取決于教材的語言特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。而生動(dòng)形象的圖片對(duì)于那些在現(xiàn)實(shí)生活中難以找到的東西也是行之有效的。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事等。有的創(chuàng)設(shè)在生日Party 上，有的設(shè)計(jì)成在醫(yī)院醫(yī)生病人的對(duì)話，有的想象成在學(xué)校新生報(bào)名時(shí)的情境等等。先請(qǐng)大家猜猜有什么動(dòng)物，讓學(xué)生試著做動(dòng)物的動(dòng)作，學(xué)動(dòng)物的叫聲，monkey cat duck ，又和動(dòng)物們做游戲成為朋友，用句子來描述和他們的感情I like like …..。第五篇：淺析情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用淺析情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用裴 曦(合肥市長(zhǎng)豐縣羅塘鄉(xiāng)雙門小學(xué),1052596452)摘要: 情境教學(xué)法是一種設(shè)境融情、身臨其境的教學(xué)方法，其含義是教師有目的的創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、具體的情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，從而促進(jìn)學(xué)生更好的理解知識(shí)。為改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中廣泛推進(jìn)情境教學(xué)法的運(yùn)用。那么小學(xué)英語課堂情境教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，以引導(dǎo)學(xué)生積累感知材料為基礎(chǔ)，以啟發(fā)學(xué)生思維為重點(diǎn)，以訓(xùn)練學(xué)生語言為手段。一、情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用的理論依據(jù)小學(xué)生的年齡處于711歲之間，這一階段學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，他們能夠憑借具體事物或從具體事物中獲得表象進(jìn)行思維運(yùn)算。眾所周知小學(xué)生天性愛玩、愛動(dòng)、愛鬧，自控能力較弱，要求小學(xué)生整節(jié)課端端正正地坐好聽課是不切實(shí)際的，并且學(xué)生與學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，有的學(xué)生活潑好動(dòng)、驕傲自滿，有的學(xué)生沉默寡言、謙虛謹(jǐn)慎。教師講解枯燥乏味，學(xué)生機(jī)械識(shí)記單詞、句式、語法的現(xiàn)象仍然存在，究其原因，英語畢竟不是我們的母語，大多數(shù)小學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，加之小學(xué)英語課堂教學(xué)缺乏生機(jī)，學(xué)生難以提起興趣。本論文筆者通過親自嘗試，認(rèn)為實(shí)物教具、圖片以及肢體語言能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，獲得意想不到的效果。隨后我以相似的方法呈現(xiàn)了“tall”和“short” ,比起單純地解讀單詞，本論文筆者認(rèn)為利用直觀教具更易于學(xué)生掌握單詞意思，在教學(xué)Let’s do 部分時(shí)，教室里響起帶有節(jié)奏感的音樂，我和全體學(xué)生一起邊唱邊做動(dòng)作，“Be fat,fat,fat!(做大腹便便狀）Be thin,thin,thin.(做電線桿狀）Be tall,tall,tall!(做跳起狀）Be short,short,short!(作下蹲狀）在做這些動(dòng)作的同時(shí)，學(xué)生很認(rèn)真，他們的臉上充滿著歡笑，我知道這一節(jié)課他們是快樂的。而學(xué)生則可以利用這類軟件展示自己對(duì)概念的理解，或者匯報(bào)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果；也可以表達(dá)觀點(diǎn)，以激發(fā)他人參加討論，極大地拓展視野，滿足自身的學(xué)習(xí)需要。[5]正如著名的教育家布魯姆所說的：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多地情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己已經(jīng)學(xué)到的語言材料”，理論和實(shí)際是緊密聯(lián)系的，所以小學(xué)英語教學(xué)不能“紙上談兵”。當(dāng)我走進(jìn)課堂時(shí)，這些教具立馬吸引了學(xué)生的目光，他們不約而同地發(fā)出“咦”的聲音，隨后我一拿出來特制的草帽，他們就心領(lǐng)神會(huì)了。雖然英語教材中的句式都是以一定的生活情境呈現(xiàn)的，但仍然不夠形象具體，那么教師教師通過在課堂中創(chuàng)設(shè)接近現(xiàn)實(shí)的生活情境，就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生才能夠主動(dòng)地探索、獲取知識(shí)。參考文獻(xiàn)[1]張忠偉：《小學(xué)英語課堂情境教學(xué)研究》，《教學(xué)研究》2016年第20期。