【正文】 Santa Claus gave them these 、風俗習慣，而后教師又組織他們以小組為單位來表演故事，孩子們各個興高采烈，積極參與。這樣不僅調動了學生學習上的熱情，而且拓展了學生的創(chuàng)造性思維，鍛煉了他們的動手能力。要本著學以致用、邊學邊用、以用促學的原則，從一開始就加緊“寫”的訓練。m you? Mother : Very ’s go to see grandma, ok?The red cap: Ok, Let’s go!Grandma, grandma, How are you? Grandma: Fine, thank my god, a wolf!How are you, wolf? Wolf : Ha Ha, I’m not well, I want to eat you!整個表演，學生們參與的熱情空前高漲，也在不知不覺中操練和鞏固了所學句型。老師在講解故事的時候，學生當聽眾，同學們也可以自己找尋有趣的故事，在班級里講給其他孩子聽，這時又擁有了聽眾，這無疑給學生帶來了很大的樂趣。有的學生英語學得很糟糕，其根本原因是沒有強烈的英語學習動機。其基本原則是“寓教于樂”以及“先有正確無誤的輸入，才能有正確無誤的輸出”。英語故事教學就是在教學過程中教師根據(jù)教學內容，通過設計出一些極活潑有趣又符合教學內容的教學故事，這些故事主要貼近教材學習內容，或者貼近日常生活內容的真實情景或具體交際場合的場景和景象，為語言教學內容提供充足的吸引力。新型的教育形式是改變以教師為中心的傳授和灌輸方式，提倡在聽故事的同時也能夠吸收到知識，故事在小學英語課堂教學中起到了一個橋梁的銜接作用。這樣變被動為主動，培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)造能力。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事等。 在小學英語課堂中如何選擇和運用情境教學，主要取決于教材的語言特點，教學目標和重難點。我們學習知識的目的是為了更好地運用知識，這一點在語言教學中尤為突出。因此，我們要最大程度地為實現(xiàn)信息技術與小學英語教學的優(yōu)化整合努力探索，將信息技術有機結合地使用，以取得最佳的教學效果，為順利推進新課改盡自己的一份力。通過Email 的英語互相交流是真實的、高度積極的、具有現(xiàn)實意義的語言實踐活動。這是我們利用網(wǎng)絡資源常見的一種方式。動畫顯示名詞單數(shù)與復數(shù)的變化規(guī)律，并嘗試讓學生即時練習，然后點擊練習的得分，激勵他們深入學習更多內容。三、制作信息化的教學課件，有利于突破重、難點在英語課堂教學中根據(jù)教材的特點和實際需要，運用信息技術制作課件創(chuàng)設一定的情景讓學生體驗情景，并讓學生在這種情景中進行探討、發(fā)現(xiàn)，在特定的情景中去理解事物本身。學生既學的輕松又記得牢固。因為畫面的生動形象，以及闖關游戲的設計，使學生的熱情空前高漲，一個個爭先恐后的幫助八位大仙過?！，F(xiàn)代信息技術集聲音、圖畫、文字、動畫等多種功能于一體，能全方位地、多元化地調動學生的視覺、聽覺、動覺，達到了課堂教學的形象化、趣味化，有效的解決了教學中的重點、難點，突出了小學生聽、說素質的培養(yǎng)。所以小學生的生理和心理特點要求小學英語教學的形式要生動、活潑、直觀并且多樣化。關鍵詞：信息技術； 小學英語教學； 運用小學英語教學有其獨特性，主要以激發(fā)學生的學習興趣為前提，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語調、語音，培養(yǎng)學生簡單英語語言交際的能力。因此，在小學英語教學中充分利用現(xiàn)代信息技術手段尤為重要。因此，許多學生學起英語來費力不少，收效不大。由于小學生對直觀、形象的客觀事物比較敏感，且樂于接受。學生可以通過網(wǎng)絡獲得有關這些動物的信息，仿佛置身于動物世界中，與他們近在咫尺。這種人機對話深深吸引了學生的注意力，讓他們產(chǎn)生了強烈的求學的欲望，從而有效的培養(yǎng)了他們的學習興趣和交際能力。隨著網(wǎng)絡進入了課堂，學生與各類信息的距離越來越近，也為我們提供了一個改變教學方式的機會，合理利用資源的時代。這樣既讓學生在課堂上接受了信息，又達到了知識拓展的目的，同時培養(yǎng)了學生的動手能力。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習英語的成就感和自信心。它可以從多方面激發(fā)學生的感知，調動學生的積極性和參與意識。如在教學pep 教材四年級下冊第一單元時，教師可以根據(jù)本課的詞匯和對話將課堂設計成一個教室的場景。如水果、蔬菜，顏色、動物等可以用實物或玩具。一般在教學中常遇到教材內容離學生的生活較遠，時間跨度大，文化背景知識復雜，傳統(tǒng)的教學手段如實物、卡片又難以奏效時，可運用現(xiàn)代化的教學手段，引入新課。先請大家猜猜有什么東西，讓學生試著指出事物，讓孩子還上臺來表演，大家都是興致盎然地去學習跟故事有關的內容，這個情境的創(chuàng)設，不但讓學生鞏固運用了知識，而且對學生進行了一次極好的情感教育?！惫P者認為，小學英語教育的現(xiàn)狀與新《英語課程標準》的要求還存在差距。所謂故事教學法，就是在課堂中，盡可能的將枯燥的語言知識轉化為學生樂于接受的、生動的有趣的故事模式。王林鋒(2008)在其碩士論文《“故事中心”英語教學策略研究》中對英語教學和“故事中心”的概念做了界定。其次是所教內容要適合學生，教學上選擇的教學方法也要適用于學生，“故事教學法”是一種比較合適的教學法。比如，在教學At the farm時，如果簡單地呈現(xiàn)單詞教授動物和簡單句型：cat/dog/duck/horse/hen/sheep等，學生會感到枯燥無味，而且體會不到這些單詞的生動性，于是，我利用PPT 創(chuàng)設了各種情境，將它們放到一個動畫故事中，講述old Macdonald有個農(nóng)場，農(nóng)場特別大，他忙不過來，需要招工，找同學幫他照顧動物們，讓學生結合地圖來感受這些單詞，并且告訴孩子們要有愛心，愛護環(huán)境和動物，學生學起來非常有興致。學生在輕松的閱讀中，不僅學到了饒有興味的故事和生動活潑的語言，而且從某種意義上說，增加了對英語國家文化背景和歷史知識的了解。教師在要求學生動筆之前可以提示一些精美的詞、句，再讓學生結合已學過的詞句，給孩子做個示范，另編一個短小的故事，允許在不能夠用英語表達時，用母語代替英語故事。語言和文化是兩個互相關聯(lián)的統(tǒng)一體，語言中有豐富的文化內涵。（1）對現(xiàn)有教材內容進行改編，如chant、兒歌《Ten little Indians》等等。故事應用的舉例（1）在故事中學單詞《PEP人教版小學英語》三年級 Unit3的重點是學習身體類單詞，針對本校學生在一年級就已經(jīng)接觸過身體類單詞，在教授本課單詞時，筆者設計了以下的英語故事復習鞏固這些身類單詞。這時，多媒體呈現(xiàn)一只可愛的小狗，一扇關閉的大門，隨著咚咚的敲門聲，一個新朋友即將來小狗家做客，學生們猜測A Cat? A Monkey? A Tiger?一只可愛的卡通貓向小朋友們打招呼：“Hello”緊接著，小狗出來為大家介紹啦：This is my friend,，tiger也以不同的方式出現(xiàn)，復現(xiàn)句型“This is...”（3）在故事中學語法對于英語學習者來說，他們要學的是一門外來語言，由于英語語言環(huán)境的缺乏，兒童接觸英語的機會少之又少，所以很難自然地習得英語。使學生的認知結構得到了更有效的擴展，使學生的個性得到了發(fā)展。在一堂英語課中，教學內容無論是字母、單詞還是句型，都有必要在課堂最后對整節(jié)課進行整合，練習鞏固所學內容，讓孩子們用無窮的智慧去創(chuàng)造出動人的神奇的故事。我們學習知識的目的是為了更好地運用知識，這一點在語言教學中尤為突出。二、如何在小學英語課堂中運用情境教學在小學英語課堂中如何選擇和運用情境教學，主要取決于教材的語言特點，教學目標和重難點。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事等。先請大家猜猜有什么動物，讓學生試著做動物的動作，學動物的叫聲，monkey cat duck ，又和動物們做游戲成為朋友，用句子來描述和他們的感情I like like …..。為改變這一現(xiàn)狀，應在小學英語課堂教學中廣泛推進情境教學法的運用。一、情境教學法在小學英語課堂中運用的理論依據(jù)小學生的年齡處于711歲之間，這一階段學生的認知結構已經(jīng)發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，他們能夠憑借具體事物或從具體事物中獲得表象進行思維運算。教師講解枯燥乏味，學生機械識記單詞、句式、語法的現(xiàn)象仍然存在，究其原因，英語畢竟不是我們的母語，大多數(shù)小學生英語基礎薄弱，加之小學英語課堂教學缺乏生機，學生難以提起興趣。隨后我以相似的方法呈現(xiàn)了“tall”和“short” ,比起單純地解讀單詞，本論文筆者認為利用直觀教具更易于學生掌握單詞意思，在教學Let’s do 部分時，教室里響起帶有節(jié)奏感的音樂，我和全體學生一起邊唱邊做動作，“Be fat,fat,fat!(做大腹便便狀）Be thin,thin,thin.(做電線桿狀）Be tall,tall,tall!(做跳起狀）Be short,short,short!(作下蹲狀）在做這些動作的同時，學生很認真，他們的臉上充滿著歡笑，我知道這一節(jié)課他們是快樂的。[5]正如著名的教育家布魯姆所說的：“成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多地情景，讓學生有機會運用自己已經(jīng)學到的語言材料”，理論和實際是緊密聯(lián)系的，所以小學英語教學不能“紙上談兵”。雖然英語教材中的句式都是以一定的生活情境呈現(xiàn)的，但仍然不夠形象具體，那么教師教師通過在課堂中創(chuàng)設接近現(xiàn)實的生活情境，就能夠調動學生的積極性，學生才能夠主動地探索、獲取知識。