【正文】 外閱讀的興趣。結(jié)合閱讀教學(xué)，介紹一些行之有效的讀書方法。（2）開展課外閱讀競賽。(一)實驗步驟成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。匯總材料，完成實驗總結(jié)，迎接結(jié)題驗收。九、課題研究的初步成效(一)成果歸類：課題研究三年來，我們?nèi)〉昧素S碩的成果，現(xiàn)歸類如下：超額完成了小學(xué)階段的課外閱讀任務(wù)。教會學(xué)生課外閱讀的方法。形成了一套課外閱讀教學(xué)模式。課題研究主在研，重在思。(二)學(xué)生閱讀量分析： 年級 閱讀量 一古詩20首，文章10篇，成語40個 二 三古詩34首，文章35篇，成語9類，名言警句30句 四古詩10首，文章10篇，成語3類，歇后語10個 五古詩20首，文章20篇，成語6類，名言30句，歇后語20句 六古文30篇，古詩33首，文章30篇，對聯(lián)（學(xué)習(xí)類）16副，歇后語成語如干(三)閱讀面分析通過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學(xué)生參與課外閱讀面達1000％，各年級既定的課外閱讀內(nèi)容的額閱讀面達100％。要進一步整合教育資源，特別是語文課內(nèi)外教材內(nèi)容和資源，提高學(xué)生的興趣。二、課題提出的依據(jù)。三、課題研究的意義進一步研究并掌握當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀的體系，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)。通過本課題的實驗，推進我校小學(xué)語文教育素質(zhì)化，促進兒童全面素質(zhì)的提高。課外閱讀的方法探索。問卷法。六、課題研究的步驟加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高理論認識。以便讓教師的課外閱讀儲量不斷注入活水源頭。在研究過程中，我們做了如下要求：(第一（2）堅持課題月報制度在每個月底，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會，填寫月報表。根據(jù)本校的具體實際制定切實可行的課外閱讀規(guī)劃，從課外閱讀的目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀總量、閱讀活動、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。（3）布置作業(yè)以啟發(fā)學(xué)生理解書報中的有關(guān)內(nèi)容情節(jié)，學(xué)習(xí)其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。結(jié)合閱讀教學(xué)，介紹一些行之有效的讀書方法。（2）開展課外閱讀競賽。(一)實驗步驟成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。匯總材料，完成實驗總結(jié)，迎接結(jié)題驗收?！?初步總結(jié)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了小學(xué)階段應(yīng)該完成課外閱讀145萬字，實施這一課題以來，我校學(xué)生超額完成了課外閱讀量。通過課題實驗，我們教會學(xué)生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會學(xué)生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。對于課外閱讀，我們保證課時，要求教師認真?zhèn)湔n上課，并研究教學(xué)模式。許多教師勤于總結(jié)，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養(yǎng)，撰寫了許多優(yōu)秀論文。十、課題研究的反思建議課題的研究最終要形成本校的校本教材《中閘小學(xué)課外閱讀材料》。第四篇：語文 課題研究結(jié)題報告[范文模版]“小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”課題研究結(jié)題報告高良中心學(xué)校魯古完小《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道》的策略研究是經(jīng)師宗教育局教科所審核批準(zhǔn)，由高良中心學(xué)校組織開展的縣級研究課題，全鄉(xiāng)12所完小100余位教師共同參與研究, 經(jīng)過兩年的研究與實踐，已經(jīng)取得較好成果，實現(xiàn)預(yù)期研究目標(biāo)。”當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)從字、詞、句、段、篇、從內(nèi)容到形式、從整體到部分都進行肢離破碎的繁鎖分析現(xiàn)象仍普遍存在。二、研究理論基礎(chǔ)和目標(biāo)（一）研究理論基礎(chǔ)閱讀認知理論閱讀認知理論是建立在認知心理學(xué)的基礎(chǔ)之上的。所以，可以把現(xiàn)代認知心理學(xué)的理論核心概括為：（一）把人看作是有選擇地獲取和加工環(huán)境刺激的有機體；（二）把人對刺激的反應(yīng)，即人的感知、記憶、思維，以及由此引發(fā)的外部行為看作是一個由輸入、儲存、編碼、輸出等環(huán)節(jié)構(gòu)成的完整的信息加工系統(tǒng)；（三）通過順應(yīng)或同化機制，反應(yīng)的結(jié)果是強化或者改變?nèi)说恼J知結(jié)構(gòu)，從而與外部環(huán)境取得一致。閱讀理解，一直是閱讀活動的核心問題。人的閱讀理解，是以表征的形式出現(xiàn)的，字、詞、句等只是信息的載體，而人的觀念、認識和思想是在此基礎(chǔ)之上的內(nèi)心表征形成的 2 結(jié)果。新課程閱讀理論《新課標(biāo)》中強調(diào)“言說”，依據(jù)的是閱讀教學(xué)對話理論。在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，不要去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗、審美水平要高于學(xué)生，他可以起到向?qū)У淖饔?，但絕不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位，否則學(xué)生就成為教師面前的一只只“空瓶子”。它強調(diào)學(xué)生閱讀量的積累以及在積累過程中與積累基礎(chǔ)之上的創(chuàng)造性思考。（1）堅持以學(xué)生的發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。以“是否激發(fā)了學(xué)生的求知欲，是否調(diào)動了學(xué)生的參與欲，是否增強了學(xué)生的創(chuàng)造欲”來衡量，達到“教得科學(xué)、學(xué)得主動、練得適度、評得合理”的教學(xué)境界。閱讀教學(xué)不是教師簡單的講解答案給學(xué)生，須靠學(xué)生自己來理解，在其中是否能讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道，關(guān)系到學(xué)生是否透徹地理解文章。（二）研究的過程課題準(zhǔn)備階段（2008年12月16日至2008年12月30日）本階段主要完成以下工作：①成立“小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”課題研究組。組織課題組成員學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)理論，分析學(xué)生心理特點，撰寫心得體會，并把理論學(xué)習(xí)所得帶入教學(xué)實踐。結(jié)合學(xué)生實際及地區(qū)特點撰寫閱讀教學(xué)案例，利用案例進行教學(xué)，并及時分析得失，總結(jié)經(jīng)驗。⑥組織教師撰寫與課題研究相關(guān)的心得體會、論文、教學(xué)案例等。③撰寫課題匯報材料和課題結(jié)題報告，邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對課題進行審評鑒定。文獻研究法：組織課題組成員認真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注教改動態(tài)，積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎(chǔ)上。（3）學(xué)生讀的興趣不濃。（7）學(xué)生閱讀面狹窄。讀需要一定的時間，沒有合理充足的時間讓學(xué)生去讀，是不行的也是不科學(xué)的。我們將小學(xué)階段劃分為三個小階段：第一學(xué)段，一至二年級。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中已對各階段學(xué)生的閱讀作出了明顯的要求，遵循新課標(biāo)中的閱讀是保證，在此基礎(chǔ)上我們還作出了如下創(chuàng)新：第一學(xué)段（一至二年級）① 學(xué)生大聲讀，克服指字讀。學(xué)生讀法從教師那獲取，教師在課堂上先進行范讀，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，模仿教師的讀法、語氣、情感等，深情地朗讀課文。老師不再對課文進行全篇的范讀，教師只針對課文中難讀、模糊的句子進行導(dǎo)讀，讓學(xué)生結(jié)合教師讀的口吻，進行自我加工，用自己的讀法把文章讀出來。有理解、有感悟才能有速度，速度是體現(xiàn)學(xué)生理解程度的指標(biāo)，尤其全班齊讀，一定的速度是可以刺激學(xué)生對課文理解程度的。② 學(xué)生自主交流表演。讀的方法是多樣的，學(xué)生不是對每一種方式方法都感興趣，選擇自己最感興趣的方法是為了尊重人個性發(fā)展需求，只有學(xué)生選擇最適合自己的方法，才能更好的進行音、字、詞、句、段、篇的掌握及理解，促使學(xué)生個性化發(fā)展，提升學(xué)生認知層次。船長不能不能取代每一個舵手，只能用有效的方法去激發(fā)每一個舵手的能力。課堂是各環(huán)節(jié)穿插的結(jié)果，是各種手段相結(jié)合的整體，可以說教師的手段就是盡力的讓學(xué)生獲得知識的最優(yōu)化。課堂中把一些難懂的詞、句交給學(xué)生去讀，保證讀的時間，學(xué)生將會是快樂的領(lǐng)悟，而不是死板的接受。讓表演成為學(xué)生的任務(wù)與愛好。（三）教師觀念和能力的改變與提高。很多教師在閱讀課堂教學(xué)教學(xué)中，為了應(yīng)試，狠抓字、詞、句的講解，有的甚至重復(fù)啰嗦地講，使一篇完整的課文變得枝零破散。跳出了以前模式化教學(xué)的框框，立足于讀，多讀、熟讀、精讀。有教必研，以研促教。在研究中，10 我們積極總結(jié)平時的教學(xué)經(jīng)驗，為這次研究獻計獻策。五、研究結(jié)論：（一）低段（1至2年級）的閱讀策略小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)聚焦于“喜歡”和“能讀”上。在每節(jié)語文課的開始，都要聲情并茂地講一個孩子感興趣的故事，學(xué)生看到老師講得有趣，也會受到感染。這樣，一方面吸引學(xué)生聽的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動。課內(nèi)課外結(jié)合，感悟閱讀的方法當(dāng)學(xué)生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，一般可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。（二）中段（3至4年級）的閱讀策略從三年級上冊開始，課文分精讀和略讀兩種類型，這是從閱讀方法上對課文進行的劃分。閱讀教學(xué)，要始終堅持“以讀為本”。每一次讀書的要求、讀書的目的都應(yīng)該有所不同。第三、要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性。一般地說，可以按照由整體到部分再到整體的順序進行教學(xué)。有時候，老師試圖在課堂中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但實際上還是牽著學(xué)生走。默讀比朗讀的速度快，也更利于思考。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，目的是聽聽學(xué)生有什么問題，教師對于學(xué)生在質(zhì)疑問難的過程中提出的問題，要善于疏導(dǎo)，進行歸納，明確哪些問題學(xué)生之間能夠自己解決，哪些問題需要師生共同解決，要突出重點、難點問題，“順學(xué)而導(dǎo)”、“以學(xué)定教”。（2）抓住人物的情感思路來解讀。對中、高年級來講，重點是對字詞語意境的理解，體會作者遣詞造句，表情達意思的方法，在學(xué)習(xí)中運用。我們就可以落實運用的訓(xùn)練，我們可以給學(xué)生幾段語言材料，讓學(xué)生用過渡句來組織材料，學(xué)會運用。然后設(shè)計相應(yīng)的寫段練習(xí)，進行實踐學(xué)習(xí)。該怎樣豐富學(xué)生活動，使我們在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的活動行之有效 15 而不是徒有形式。我鄉(xiāng)點多面廣，研究成果很難在全鄉(xiāng)全面開展實施。七、課題研究的推進措施（一）加強理論學(xué)習(xí)，以先進的教育理論支撐課題研究 我們認為搞教育科研必須要有新的思想、新的理念，必須掌握必要的科研方法。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。我們的課題研究工作，正按計劃積極、穩(wěn)妥地進行，通過前一階段工作，在提高教師隊伍素質(zhì)，特別是增強教師的教科研能力，豐富學(xué)校內(nèi)涵等方面取得了一定的成果，不斷努力，向更高的目標(biāo)邁進，是我們孜孜不倦的追求，我們將在今后的研究工作中更加努力，使研究出的成果更具實用性、挑戰(zhàn)性，更好為教學(xué)服務(wù)。使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。曰之失敗并不為過!目前，中學(xué)教育片面追求升學(xué)率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績，不重視培養(yǎng)學(xué)生對生活的理解，不重視思維能力、意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不重視學(xué)生的情感需求，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生的人文素養(yǎng)相當(dāng)貧乏。為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。這些現(xiàn)象被稱之為人才培養(yǎng)的方向性迷失。英語教學(xué)既要讓學(xué)生具備中國文化的背景知識，也必須了解所學(xué)語言國的文化背景知識，在此基礎(chǔ)上，讓他們學(xué)會比較和鑒別。（三）、研究的理論依據(jù)；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(20102020)第二章戰(zhàn)略主題中提到“三個堅持”的第三個堅持是“堅持全面發(fā)展”……培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和“人文素養(yǎng)”。（四）、研究的主要內(nèi)容：（1）、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。（3）、學(xué)生人文素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法的研究。培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。英語屬于人文學(xué)科，當(dāng)然具有人文性?！保ㄈ┪唇鉀Q的問題：本課題研究計劃中提出要研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。相關(guān)的認識還有：“科研是少數(shù)人的事”、“評價中小學(xué)教師工作能力不應(yīng)包括科研能力”等等。傳統(tǒng)觀念認為教師的工作就是“傳道、授業(yè)、解惑”，受此影響，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有這樣一種觀點：教育教學(xué)工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量?！芭隆弊之?dāng)頭。新時代的教育呼喚著更多的中小學(xué)教師積極投身于教育科學(xué)研究，盡快從“教書匠”型教師轉(zhuǎn)化為“專家型”教師，從“經(jīng)驗型”教師轉(zhuǎn)化為“科研型”教師。指有關(guān)人類利益的學(xué)問，以別于曾在中世紀(jì)占統(tǒng)治地位的神學(xué)。人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育，其實質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。（二）研究的指導(dǎo)思想與原則英語新課程可以說是應(yīng)運而生，教師用書前言中講到，教材的指導(dǎo)思想是“關(guān)注學(xué)生的情感，提高他們的人文素養(yǎng)。為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)新一代高素質(zhì)的學(xué)生，為社會的可持續(xù)發(fā)展儲備新型人才，我們應(yīng)該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。（五）研究對象；農(nóng)村中學(xué)初中學(xué)生（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法主要思路：調(diào)研研究 → 比較分析 → 試驗研究 → 結(jié)論與措施研究的主要方法本課題研究主要采用行動研究法，輔之調(diào)查法、比較研究法等研究方法。第一階段 研制課題小組研究計劃，調(diào)查學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。學(xué)生們在英語方面的學(xué)習(xí)更有興趣了，都迫切地想了解有關(guān)英美方面更多的文化，改變了過去傳統(tǒng)的思維方式，通過學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得知識技能的發(fā)展，情感與態(tài)度的改變，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和開創(chuàng)精神。我們英語教師堅持身教重于言教，能善于將教材中提倡和教學(xué)中闡釋的人文知識和人文精神見諸行動，體現(xiàn)在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學(xué)生樹好榜樣，當(dāng)好示范。問卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。從問卷中可看出，我校學(xué)生對英語文化素養(yǎng)存在嚴(yán)重缺失，以致學(xué)生對英語學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)成績不理想。教師主觀方面制約：a、受應(yīng)試教育影響，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)多落于知識教學(xué)，與英語文化教學(xué)脫節(jié)，甚至為零。借助校園文化建設(shè)的春風(fēng)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的英語文化氛圍，使學(xué)生們沉浸在愉悅的文化學(xué)習(xí)氛圍中。并且積極探究了以上三方面的適合農(nóng)村中學(xué)的方法和措施。六、討論與思考；（一）對研究結(jié)果不足之處的必要說明；通過兩年的課題研究我們課題組成員一致認為，我們的研究限于教師水平，以及農(nóng)村中學(xué)硬件的限制，科研的層次還處于原始的表層，對學(xué)生人文素養(yǎng)的教育雖然有了一定的認識，但是不能夠鉆得很深，應(yīng)試教育的陰影仍然籠罩部分教師的心，以至于課堂教學(xué)不能夠深入。（三）應(yīng)該研究而由于其他原因未進行研究的問題；已經(jīng)進行研究但由于條件限制未得出結(jié)論；由于受農(nóng)村中學(xué)硬件和軟件的條件限制，致使預(yù)期的校園文化建設(shè)中開展對學(xué)生的英語人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進行校園文化的英語文化建設(shè)，勢必能夠促進