【正文】 數(shù)學綜合實踐活動課的教學》論文，榮獲開化縣2015年綜合實踐活動課程教學論文一等獎；徐淑芳老師指導兩名同學的數(shù)學日記獲縣一等獎；指導兩名同學的數(shù)學想象畫獲縣二等獎；賴金鳳老師指導的數(shù)學報獲縣三等獎。、校本化、特色化，我們思考著；，調(diào)動教師參與科研的積極性，我們深感困惑。我只知道車輪應該是圓的，可從來沒想過“為什么它必須是圓的？”這個問題。一切準備就緒，開始游戲！我們一邊將做好的 “車輪”沿著直尺的邊沿滾動，一邊描出各個“車輪”滾動后中心點A留下的痕跡。用數(shù)學知識來解釋的話，就是因為圓心到圓上任意一點的距離都相等。音坑鄉(xiāng)底本小學六（1）班徐哲指導老師徐淑芳電話***2014年11月18 星期二 晴球的反彈高度今天，我們班進行了一節(jié)不同尋常的數(shù)學課。第一步就是小組分工。就這樣一次測量結束了。為了增加測量的準確性，我們采用了木質(zhì)的直尺來測量數(shù)據(jù)。其他各組也差不多，然而我們這組籃球和乒乓球的反彈高度幾乎一樣，都是42厘米。真希望還有下一次這樣的數(shù)學實驗課。首先是測量數(shù)據(jù)。然后進行實地測量。接著要整理數(shù)據(jù)。正當我百思不得其解的時候，老師走過來指點了我一下，我恍然大悟。但愿這是我們留給母校的寫真“照片”，也愿母校越來越漂亮！音坑鄉(xiāng)底本小學六年級戴天樂指導老師徐淑芳第二篇：綜合實踐活動課題結題報告綜合實踐活動課題結題報告——《淺談農(nóng)村中學的綜合實踐活動》結題報告一、課題研究的背景及其意義研究背景可憐天下父母心，父母總想給孩子最好的生活和教育。古人云：“不識稻與梁，不知世事艱”。綜合實踐課程的不斷開發(fā)和研究，有利于激發(fā)老師的創(chuàng)造力，有利于學生各種能力的形成和發(fā)展，有利于學生的全面健康發(fā)展。“自主、實踐、創(chuàng)新”的活動課程，拉近了學生與自然的距離，讓學生融入社會、體驗生活，更清楚地認識與完善自我，培養(yǎng)學生回報社會的責任心、使命感，以及對社會對自我負責的意識，學會了合作與交流，養(yǎng)成合作、分享、積極進取的良好品質(zhì)?；顒硬襟E：（1）進行課題論證，撰寫開題報告。課題研究階段： —主要工作：邊研究邊實驗，邊實驗邊調(diào)整，及時反思，進行階段總結，撰寫中期報告。②教師對學生如何進行信息搜索、確立主題、設計課題方案、記錄與自我監(jiān)控的策略方式進行指導。③完善教師的指導策略和學生進行綜合實踐活動課程的實施策略。（２）收集整理各類資料，做好成果結集工作。我們學校依托周圍的人文、地理資源，因地制宜的辦學，本著“綠色教育”的理念，以“創(chuàng)新、實踐、合作、發(fā)展”為目標，把綜合實踐活動作為我校的辦學特色，成為農(nóng)村中學的一道優(yōu)美的風景線。打破禁錮，走出課堂我們學校認真落實了《九年義務教育綜合實踐活動課程指導綱要》、《菏澤市義務教育綜合實踐活動課程實施及地方學校課程建設指導意見》的精神，充分挖掘我們這兒現(xiàn)有的社會主義新農(nóng)村的自然、人文、社會資源，撰擬了《郭村鎮(zhèn)大李海中學綜合實踐活動課程實施總方案》，該方案從指導思想、內(nèi)容領域課程設計與實施等方面作了比較詳盡的說明。我們組織學生參觀了附近的奶牛場，更增添了學生對鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情的熱愛，我們還動員學生向家長詢問、長輩請教，利用網(wǎng)絡圖書等各種形式，學習收集農(nóng)業(yè)、工業(yè)、民俗等知識。領導重視課題帶動。我們是農(nóng)村中學，我們周圍有豐富的自然、人文、社會資源。綜合實踐活動課程的開發(fā)和研究，豐富了學生的生活，課堂從教室挪到了室外，學生不再是原來的“井底之蛙”，由原來的“知其然”到現(xiàn)在的“知其所以然”。孩子的直接監(jiān)護人年齡偏大，課程開設之初，家長們對這一課程的開發(fā)多有不滿和顧慮，他們擔心孩子不務正業(yè)，學習成績會下降。四、研究反思綜合實踐活動是學生學習的重要領域，綜合實踐活動的模式是多種多樣的，綜合實踐活動的內(nèi)容是豐富多彩的，我們的任務是不斷挖掘、開發(fā)、利用無限的課程資源，給學生創(chuàng)造廣闊的空間，使我們的課程適合學生，而不是使學生適合課程。綜合實踐活動是一門課程，它倡導以學生為中心，要求學生自主探索，自主創(chuàng)新，鼓勵合作。第三篇：綜合實踐活動課題結題報告“果樹栽培技術”課題結題報告加格達奇第三中學“果樹栽培”課題組內(nèi)容摘要：“果樹栽培”是由生物學科教師牽頭和數(shù)學、地理、語文等學科合作開展的課題活動，基于加區(qū)三中大多數(shù)為兩鄉(xiāng)學生經(jīng)常接觸果樹這個優(yōu)勢，經(jīng)過三年各位老師的努力參與和學生的配合，課題基本任務已完成，在活動中我們重視采用激勵性評價方式，以學生為主要活動對象，教師起指導作用，課題研究實踐活動豐富課堂教學，重在培養(yǎng)學生能力。一、課題研究的背景《果樹栽培技術的實踐活動》課題，是2007年4月，經(jīng)教育部基礎教育課程改革綜合實踐活動項目組批準的大興安嶺地區(qū)《綜合實踐活動“主題設計”開發(fā)》課題（編號：ZH0721Z）的子課題。報讀技工學校和職業(yè)高中的初中學畢業(yè)生越來越少，職業(yè)技術一度受到冷落。再者必須對我國現(xiàn)有的九年義務教育教材進行改造，讓學生有更多機會學到一技之長。力求在生物新課程改革中創(chuàng)出我校特色。3．在現(xiàn)代素質(zhì)教育的形勢下，充分利用現(xiàn)有教學資源，拓展學生知識面，培養(yǎng)初中學生實踐能力，使學生掌握一門實用技術，發(fā)展學生的多種能力，特別是實踐能力，使無條件繼續(xù)升學深造的學生掌握扎實的職業(yè)技術知識，這已經(jīng)成為九年義務教育必須研究的課題。（2）學習果樹的栽培的同時,認識生態(tài)穩(wěn)定性和生物多樣性的重要意義；教育學生愛護綠色產(chǎn)生環(huán)保的意識，從而愛家鄉(xiāng)愛大興安嶺。（2）組成課題研究小組，醞釀課題實施方案及相關措施等。第三步．繼續(xù)開展研究，并爭取在研究上有實質(zhì)性的突破。（3）撰寫課題研究報告，申報結題。（二）理論與實踐相結合的原則：初中生物課堂教學評價研究，一方面在“教學評價”理論的指導下進行，另一方面又檢查、驗證理論，完善和發(fā)展理論。（五）因材施教原則：教師要針對學習過程的個案進行研究性學習，因問題而異，因生而異，切忌一刀切。（一）實驗對比法：通過探究實驗的全過程，讓學生實證和強化已獲得的知識，并根據(jù)實驗觀察，提高學生的觀察能力和分析判斷能力。六、課題研究實施過程（一）課題研究以綜合活動為主要開展形式起始準備階段采用積極啟動，示范推進的研究模式成立課題指導小組，確立了綜合實踐活動的行動理念定位作好了課題實施的前期申報以及各項準備活動，我們成立了《綜合實踐活動課實施的研究與實驗》課題組，課題組負責整個過程的指導、檢查和幫助協(xié)調(diào)工作，制定課題的規(guī)劃和步驟。與此同時，我們做好了教師全員參與的前期動員工作，組織教師學習有關綜合實踐活動的理論，加深對綜合實踐課程改革的認識，對綜合實踐活動課程目標、內(nèi)容、方法的了解，明確教師的角色定位，即教師是整個活動的參與者和指導者，旨在激發(fā)學生的參與欲望，協(xié)調(diào)指導整個實踐活動過程，并在活動中幫助學生形成健康的人格品質(zhì)。同時作好了學生的組織宣傳工作，幫助他們了解活動的意義、內(nèi)容、形式（項目研究、種養(yǎng)、信息處理、各種制作、各種調(diào)查、科學實驗、小報制作、模擬游戲、創(chuàng)意設計等），激發(fā)他們參與的積極性和主動性。通過這樣的途徑，進一步完善我校課題資料庫的建立，使之成為我校綜合實踐活動信息資料的源頭活水，也成為我校常規(guī)開展的課題與統(tǒng)籌規(guī)劃課題的重要依據(jù)。果樹管理技術性強為了讓學生易懂把理論和實際聯(lián)系起來，我在果樹的生長期組織學生開展了《果樹觀察與測量》、《果樹種類的辨別與標識牌的懸掛》、《果樹的秋后管理》、《李子樹的剪枝與嫁接》等多次綜合活動，還在果樹生長期的關鍵階段如：發(fā)芽期、開花期、掛果期讓學生每周至少三次跟蹤觀察這樣學生積累了大量的觀察日記、調(diào)查報告等材料，這樣帶動了學生學習生物學的興趣。因而，開始嘗試的群體合作參與指導型的調(diào)查。歷史教師馬麗英不顧家庭負擔重的因素查閱有關果樹的歷史資料以激發(fā)學生的興趣。我通過調(diào)查分析，把學校的果樹園作為活動基地，讓學生在課余時間針對果樹的生長期開展觀察活動，以積累學生的果樹知識；我們學校的學生大部分家住農(nóng)村在小學很少接觸電腦，這給他們搜集資料帶來了難題，學習上網(wǎng)搜集資料，同學們邊學邊用，所以學校的微機室成為他們資料的重要來源地。結合本土資源，引導學生認識家鄉(xiāng)，愛綠色大興安嶺山多，野生果樹也種類繁多由于大部分學生家住農(nóng)村，同學們經(jīng)常利用假期時間到山上觀察野生果樹、還積極請教有經(jīng)驗的果農(nóng)，這樣擴大了同學們活動范圍，他們把學校栽培的果樹與同類野生果樹相比較找出它們的差異，在討論產(chǎn)生差異的原因。讓教學貼近生活，讓學生參與生活，讓生活中的知識走進課堂。整個過程以學生的積極思索、親身經(jīng)歷為主。我們本著讓每一個孩子都獲得激勵，都有成功的體驗，都擁有自信心，都在原有水平上有新的發(fā)展的原則，不僅注重孩子們實踐活動的結果，更重視了對過程的評價；不僅關注孩子們是否在原有水平上獲得了新的體驗，更關注孩子在活動過程中是否積極投入、尊重事實、有獨到的見解、能設法解決問題、能接納同伴的觀點、善于與同伴合作和交流；我們在教師評價的同時，還在小組內(nèi)開展互評。促進了學生之間的交流和互助，進一步培養(yǎng)了合作創(chuàng)新的精神。（1）尊重激勵策略（2）贊美激勵策略（3）關愛激勵策略（4）分層激勵策略（1）動手能力（2）團結協(xié)作能力（3）資料搜集能力（4）分析思考能力和果樹管理技能。作為教師要樹立每個學生都能學好的堅定信念。課題的實施主要讓學生在活動中綜合各學科的知識敢于動手，先要“敢做”才能“會做”最后才能“巧做”。學生生活較為封閉，很少主動去獲取果樹知識，如何擴大學生的知識面，加強學生的生物素養(yǎng)，使學生真正感到“生活就是知識”、“學知識有用”，仍值得我們繼續(xù)去研究和探索。通過綜合活動我們學校爭取讓學校的每位學生都有一種以上的興趣愛好，有一項以上的特長。由于初中生掌握果樹知識有限通過兩個果樹生長期的觀察、測量學生基本掌握了常見果樹的形態(tài)結構、科屬劃分、生長習性，但對果樹的嫁接、剪枝以及優(yōu)良品種的繁育的知識掌握較差還需較長時間學習。比如，在完成觀察日記和調(diào)查報告的活動中不少學生感到有困難，他們不能很好地獨立完成，需要在教師的指導下完成。還有學生對照相機、錄像機等設備的了解和使用較少使一些重要活動沒有及時記錄下來，在成果匯報階段缺少必要的展示材料。丁鋼：創(chuàng)新：新世紀的教育使命，教育科學出版社，2000張?zhí)K華：給學校、教師和學生課程自主權，教育理論與實踐，2000（10）。綜合實踐活動課結構不盡合理，過程管理不嚴密，教學評價單一化，再加上教師的觀念尚未徹底轉(zhuǎn)變，許多教師仍然把活動課當成是體育課或者是手工課，導致活動課上課的隨意性很大，同時應試教育的潛在壓力，使得教師對活動課的課堂結構、過程管理、教學評價等方面缺乏深入的分析和認真的研究，只著眼于教學任務的完成，不注重學生的情感體驗和道德實踐。我們希望通過本課題的研究積累有關綜合實踐活動課的課程資源，更好的為教育教學服務，也希望通過本課題的研究能提高教師的教科研水平，促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。全面系統(tǒng)的研究與實驗，以確保活動課的實施。五、課題的內(nèi)容、方法及主要過程㈠課題研究的內(nèi)容在綜合實踐課上如何激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習的積極性提高教學效果呢?探討利用什么教學方法能激發(fā)學生的情感，使學生在有趣的活動中，既能學到社會綜合實踐知識，又能在不知不覺間完成學習任務。實驗研究：在文獻研究和實驗研究的基礎上，形成一定的假說，進而制定出課題研究的規(guī)劃和課題實施的計劃進行研究。第三階段 總結階段：做好研究資料的收集、整理工作，完成課題的結題報告。運用實物、錄像、畫面、錄音、電腦軟件、小品、語言描繪等多媒體直觀手段把課文內(nèi)容情景化。在教師必要暗示和目標指導下，學生迅速進行情境體驗情景，內(nèi)心深受觸動，感性認識初步形成。學生通過理性思考，實現(xiàn)形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，從而提高學生的語言表達能力和邏輯思維能力，取得了較好的效果。學生通過動腦、動口、動手等一系列活動，不僅調(diào)動了學生的積極性，更能培養(yǎng)學生的分析判斷能力和實際操作能力。綜合實踐活動并不是封閉的，孤立的。通過該課題的研究，教師不僅能進行選題、制訂課題方案、實施課題方案、整理數(shù)據(jù)、撰寫論文等課題研究的一般程序，也使自己的科研能力得到了提高，團隊精神得到了充分的體現(xiàn)，學校凝聚力增強。我們選拔一些教學能力強、熱愛教育工作的學科教師，組成這門課程的骨干力量、指導教師的帶頭人，形成了較好的指導教師隊伍，為教師全員參與課題指導打下堅實的基礎。學生在實踐中遇到了學校生活中難以遇到的各種困難，遭受到了種種挫折和失敗，也通過自己的努力及與同學的合作克服了一個個困難，完成了要完成的任務，提高了分析問題、解決問題和分辨是非的能力。（四）拓寬了課程領域，學生有了自己喜愛的課程 我們根據(jù)學校實際，學生實際，把學校、社區(qū)、家庭和網(wǎng)絡等作為課程資源組織進課程，給課程注入了新鮮血液，將學生帶進一個新的世界，新的領域，使學生耳目一新，學生愛上綜合實踐活動課，家長支持學校開設研究型綜合實踐活動課。優(yōu)秀成果展示包括：、手工作品、活動圖片、音像資料、手抄報、優(yōu)秀的演示文稿、心得體會、開題報告、過程記錄、結題報告（或小論文）等等，對其中特別突出的，在“特別推薦”欄目里展示。同時它還涉及到廣大的學生，而學生是一個個正在發(fā)展的、富于個性的、變化著的個體，他們的知識基礎、能力水平、學習習慣、學習方式等均存在不同程度的差異，這在課題的實踐階段中越發(fā)明顯的顯現(xiàn)出來?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中在戰(zhàn)略主題第四個堅持，堅持全面發(fā)展。關鍵詞 ：農(nóng)村中學 英語學科 人文教育一、問題的提出；鄧小平生前曾說過“十年改革開放最失敗的就是教育了”。一個民族，如果忽視或輕視人文精神的培養(yǎng)，必然導致民族整體素質(zhì)的下降。（二）、說明研究的意義；教學長期以來都是圍著應考轉(zhuǎn)，英語的教學內(nèi)容、教學措施和教學環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，英語的教與學變成了只重認知教育、輕情緒教育和性格培養(yǎng)；重應試教育、輕素質(zhì)培養(yǎng)；重知識灌輸、輕應用能力訓練。語言不僅包含著一個民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族的價值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。相反，這樣所培養(yǎng)出來的學生是：有知識缺文化，有學問缺修養(yǎng)，有理論缺行動。國家《英語課程標準》提出要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。（2）、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑與方法