【正文】 斯卡婭說過：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。（1）聽優(yōu)點。訓(xùn)練學(xué)生聽缺點也是從兩方面考慮的：從聽者的角度看，可以通過發(fā)現(xiàn)他人的不足之處，避免自己犯同樣的錯誤，培養(yǎng)規(guī)范的聽說習(xí)慣；從說者的角度看，有利于他們及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以改正，培養(yǎng)勇于接受他人勸告的品質(zhì)。讓學(xué)生明白了聽什么，還要讓學(xué)生清楚如何聽，因此，我們還可以在班里建立師生共同遵守的傾聽規(guī)則。③同學(xué)發(fā)言時，老師也要認(rèn)真聽，充分尊重學(xué)生的意見。（1）“請等一下!”針對學(xué)生沒有聽完別人的話就舉手搶著發(fā)言的現(xiàn)象，我沒有大聲地呵斥，而是善意地提醒他們：“請等一下!”我總是要求學(xué)生等別人的發(fā)言結(jié)束后，再說出自己的看法。（3）“你來點評點評!”了能夠讓更多的學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，課堂上，我還經(jīng)常對學(xué)生提議：“你們做回小評委，一起來評評他(你)的發(fā)言。（4）“我有一雙神奇的耳朵!”課堂上，我們也常常能發(fā)現(xiàn)一些善于傾聽的孩子，我從不吝嗇對他們的贊揚(yáng)。三、成效與反思經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)與訓(xùn)練，孩子們的傾聽習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，連開學(xué)初我自己掏錢買的擴(kuò)音器也用不上了?！皷|陽，你還有不同的看法，對嗎？”孩子們立刻被吸引住了，目光投向張東陽，他頓了頓嗓子，大聲說：“我想這只獅子有可能沒聽獅子媽媽的勸告，繼續(xù)每天曬太陽，從不練功。有了傾聽，孩子們思維的火花相互碰撞，可以讓課堂更精彩!當(dāng)然，在教學(xué)實踐中我們也很快發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會有很大差異。面對這種狀況，教師應(yīng)如何應(yīng)對，值得進(jìn)一步研究。六、閱讀粗枝大葉、囫圇吞棗，沒有養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。對于一個國家而言，國民閱讀能力的高低還影響到知識經(jīng)濟(jì)中各國未來的競爭力。行動研究法運(yùn)用于整個研究過程，突出“在有關(guān)專家指導(dǎo)下，邊行動邊研究”的基本特征；經(jīng)驗總結(jié)法主要運(yùn)用于“個性化的閱讀教學(xué)模式建構(gòu)和閱讀教學(xué)個性化的基本策略的研究”；文獻(xiàn)法主要運(yùn)用于“閱讀教學(xué)個性化意義、特征等方面的理論分析”。比如將名人名言制作成條幅掛在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的場所。制定閱讀計劃，統(tǒng)籌閱讀安排開展高效課內(nèi)外閱讀活動必須從學(xué)生實際水平出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合課堂教學(xué)，與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)緊密配合，統(tǒng)籌安排，制定切實可行的計劃，包括課內(nèi)外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等，以避免隨意性和盲目性，這是開展好有效課內(nèi)外閱讀的前提。葉圣陶先生認(rèn)為：“課內(nèi)外閱讀的鼓勵和指導(dǎo)必須配合著教材隨時進(jìn)行。指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣培根說過，有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，少數(shù)書則須咀嚼消化。我在每次閱讀課安排一定的時間，讓兩組學(xué)生上臺，通過不同風(fēng)格、不同形式的表演，把小組成員近期的閱讀成果向大家匯報。交流的形式多種多樣，如新書推薦、書評、朗誦會、討論會、專題墻報以及小型征文比賽等等，可結(jié)合有關(guān)的語文活動來進(jìn)行。每學(xué)期一本。４、老師更新觀念，語文教學(xué)水平有了更大的提高。調(diào)動了學(xué)生語文自學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性；同時使教師更新觀念，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立大語文觀，全面培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力。是依托課文來識字？還是著眼于閱讀課文？、學(xué)詞的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)識字的興趣，培養(yǎng)獨立識字的能力。三、研究目標(biāo)：，關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，以學(xué)法指導(dǎo)研究為核心，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。探索指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展語文能力的基本策略。正如大教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。它拋棄了傳統(tǒng)識字方法的片面性與孤立性，把生字、詞放在特定的語言環(huán)境和具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，對于低年級的識字基礎(chǔ)是十分有益的。讀準(zhǔn)單個字音，再讀準(zhǔn)詞語，再把詞語放進(jìn)課文讀。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時候分散識字，降低識字的難度，鼓勵孩子們自主采用喜歡的方式識記生字，這樣才能事半功倍。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，我把識記生字分散在看圖、讀題和學(xué)文當(dāng)中?！蔽翼槃菀龑?dǎo)孩子們：“是呀，小鳥沒有了眼睛，只能看到什么呢？”“黑色的一片。有的說：“我用加一加的方法，‘牙’字加‘鳥’字就是‘鴉’。我把課題“烏鴉喝水”板書上黑板，讓孩子們借助拼音讀準(zhǔn)生字詞“喝水”及課題，并說說除了“喝水”，你還喝什么？孩子們七嘴八舌地說著：“喝茶、喝汽水、喝牛奶、喝咖啡??”五花八門，什么都有。如學(xué)到句子“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水?！庇械恼f：“我用猜字謎的方法，力字旁邊有一雙小手。如教學(xué)《烏鴉喝水》一課，學(xué)習(xí)句子“一只烏鴉口渴了，到處找水喝?！庇械挠终f：“它可能去過公園里找水喝。“那你猜猜烏鴉這時的心情會怎樣？”孩子們又噼哩啪啦地說開了，“烏鴉會很難過”，“它會很著急，想快點兒找著水”，“它會很焦急”??沒有過多解釋，孩子們很輕松便理解了“到處”的意思，感受到了烏鴉著急的心情。請小朋友跟老師一起讀讀這個句子，好嗎？”孩子們都說好，于是我們一起把句子快樂地讀了一遍。隨文識字的三個方面：隨文正音、隨文記字形、隨文解義是有機(jī)地融合在一起的，這樣有效地降低了識字的難度，提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童語言的發(fā)展。贊科夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。如果教師不能有意識地把這“活潑”的天性逐步導(dǎo)向“專注”習(xí)慣，到上小學(xué)時再想規(guī)范孩子的行為習(xí)慣就十分困難。只有打開注意力的這扇窗戶，智慧的陽光才能撒滿心靈。二、讓幼兒形成一個良好的生活制度。三、新穎。老師們通過親手制作形式各異的玩教具，體現(xiàn)出新的幼兒園教育指導(dǎo)綱要在動手能力、語言能力、情感態(tài)度、科技知識等方面的教學(xué)要求一個教師的語言藝術(shù)對于牢牢吸引幼兒們的聽課注意力則是最為重要的。當(dāng)然具體實施需要很強(qiáng)的技巧性，要因材施教，因人而異，最好采取一種孩子們能夠接受的語言方式進(jìn)行對話，孩子就會有一種親近感，語言生動有趣則會最能夠感染幼兒，激發(fā)幼兒的聽課熱情，也最能夠吸引幼兒的注意力。如在講故事的時候，不僅教師的聲音要高低起伏，還需要音色的變化。因此一個教師如果學(xué)問精深，又善于表達(dá)，能夠深入淺出，使孩子覺得通俗易懂，就能夠吸引住幼兒的注意力，使幼兒對知識有一個很深刻的印象和理解，從而更利于知識掌握。在授課中教師要巧妙地去引導(dǎo)幼兒的注意力，及時進(jìn)行注意力的轉(zhuǎn)換，同時授課的時間不宜太長，按標(biāo)準(zhǔn)的時間來上。幼兒教學(xué)改革雖已經(jīng)進(jìn)行多年，但卻因過于強(qiáng)調(diào)聽說能力的訓(xùn)練，而忽視了幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。六從幼兒的興趣入手，提高幼兒的注意力。“興趣是幼兒最好的老師。作為教師和家長，我們應(yīng)該把培養(yǎng)孩子的興趣與培養(yǎng)注意力有機(jī)結(jié)合起來。幼兒是認(rèn)知主體，任何教學(xué)的目的都是為了促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的提高。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究為課題研究提供了有力的理論支撐。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，追求課堂教學(xué)的高質(zhì)量高效率，離不開調(diào)動幼兒有效參與課堂認(rèn)知的教學(xué)過程。雖說也是書聲朗朗或整齊有致。再怎么讀也讀不出什么***，什么新意來?！?“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量??”本課題的研究以新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指針，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為出發(fā)點，針對目前初中語文早讀課存在的無序管理問題，開展全方位的改革實踐，以有效提高早讀課的效率，增加學(xué)生的語文積累，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，陶冶心靈。雖然我們對早讀課存在的問題都比較清楚，但我們感覺還是應(yīng)該要再進(jìn)行廣泛的調(diào)查，才能更為全面準(zhǔn)確地了解語文早讀課的現(xiàn)狀，了解教師和學(xué)生的想法和需求。收回問卷后，我們進(jìn)行了仔細(xì)的統(tǒng)計和分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，87%的學(xué)生不喜歡早讀課，原因主要有：部分課文不要求背誦，沒必要反復(fù)讀；一些課文讀起來沒意思；不喜歡齊讀的朗讀方式，更喜歡一個人自己默讀；就那幾篇課文，讀來讀去沒意思；大聲地朗讀，感覺很累；不能讀自己喜歡的內(nèi)容，沒有選擇的自由?！墩Z文早讀思維淺談》、《讓語文早讀課飛揚(yáng)起來》等一些優(yōu)秀論文，拓寬了我們的視野和思維。1．每節(jié)早讀課都先激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣并隨之確立明確的目標(biāo)，并予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。教師通過聲情并茂的范讀，或?qū)W生聽課文錄音，跟隨錄音低聲吟讀，誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在入情入境地朗讀中得到美的熏陶，最終達(dá)到“音”與“情”的融合2．合理安排朗讀內(nèi)容，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來，依托文本編出早讀課誦讀材料。一般情況下，人對新鮮的東西比較感興趣。形式上創(chuàng)新變化，開展課前“熱身運(yùn)動”“聆聽經(jīng)典”活動，讓學(xué)生以學(xué)號為順序在早讀課前花五分鐘時間朗誦自己推薦的古今中外文學(xué)名篇節(jié)選或作小小主持人；在這些活動結(jié)束時可留下自己對同學(xué)們的寄語，并將這些話在課后寫在移動黑板的右側(cè)，我們稱之為“寫給今天的話”。他們的行為也悄然發(fā)生著變化，變得喜歡讀書了，喜歡交流和發(fā)表自己的看法了，搜集資料和整理資料的能力增強(qiáng)了，審美水平和文學(xué)素養(yǎng)也有了一定的增強(qiáng)和提高，語文早讀課改革取得了一定的成效。而從每節(jié)早讀課來說，也都應(yīng)該有一個具體的目標(biāo)，這樣才有助于調(diào)動學(xué)生讀的熱情，提高讀的質(zhì)量，而每一節(jié)課的小目標(biāo)達(dá)成了，我們的大目標(biāo)才可能達(dá)成。如果結(jié)合課文內(nèi)容、學(xué)生特點，創(chuàng)造空間將更為廣闊。”總之，我們通過課題的研究，更堅定了我們以科研促教育的