【正文】 斯卡婭說過：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。（1）聽優(yōu)點。訓練學生聽缺點也是從兩方面考慮的：從聽者的角度看，可以通過發(fā)現他人的不足之處，避免自己犯同樣的錯誤，培養(yǎng)規(guī)范的聽說習慣；從說者的角度看，有利于他們及時發(fā)現問題，并加以改正，培養(yǎng)勇于接受他人勸告的品質。讓學生明白了聽什么，還要讓學生清楚如何聽，因此，我們還可以在班里建立師生共同遵守的傾聽規(guī)則。③同學發(fā)言時，老師也要認真聽，充分尊重學生的意見。（1）“請等一下!”針對學生沒有聽完別人的話就舉手搶著發(fā)言的現象，我沒有大聲地呵斥，而是善意地提醒他們：“請等一下!”我總是要求學生等別人的發(fā)言結束后，再說出自己的看法。（3）“你來點評點評!”了能夠讓更多的學生養(yǎng)成傾聽習慣，課堂上，我還經常對學生提議：“你們做回小評委，一起來評評他(你)的發(fā)言。（4）“我有一雙神奇的耳朵!”課堂上，我們也常常能發(fā)現一些善于傾聽的孩子，我從不吝嗇對他們的贊揚。三、成效與反思經過一段時間的培養(yǎng)與訓練，孩子們的傾聽習慣逐漸養(yǎng)成，連開學初我自己掏錢買的擴音器也用不上了。“東陽，你還有不同的看法，對嗎？”孩子們立刻被吸引住了，目光投向張東陽，他頓了頓嗓子，大聲說：“我想這只獅子有可能沒聽獅子媽媽的勸告，繼續(xù)每天曬太陽，從不練功。有了傾聽，孩子們思維的火花相互碰撞，可以讓課堂更精彩!當然，在教學實踐中我們也很快發(fā)現，由于學生自身資質的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會有很大差異。面對這種狀況，教師應如何應對，值得進一步研究。六、閱讀粗枝大葉、囫圇吞棗，沒有養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣。對于一個國家而言，國民閱讀能力的高低還影響到知識經濟中各國未來的競爭力。行動研究法運用于整個研究過程，突出“在有關專家指導下，邊行動邊研究”的基本特征；經驗總結法主要運用于“個性化的閱讀教學模式建構和閱讀教學個性化的基本策略的研究”；文獻法主要運用于“閱讀教學個性化意義、特征等方面的理論分析”。比如將名人名言制作成條幅掛在學生學習、生活的場所。制定閱讀計劃，統(tǒng)籌閱讀安排開展高效課內外閱讀活動必須從學生實際水平出發(fā)，依據課程標準的要求，結合課堂教學，與閱讀教學、作文教學緊密配合，統(tǒng)籌安排，制定切實可行的計劃，包括課內外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等，以避免隨意性和盲目性，這是開展好有效課內外閱讀的前提。葉圣陶先生認為：“課內外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。指導閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣培根說過，有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，少數書則須咀嚼消化。我在每次閱讀課安排一定的時間，讓兩組學生上臺，通過不同風格、不同形式的表演，把小組成員近期的閱讀成果向大家匯報。交流的形式多種多樣，如新書推薦、書評、朗誦會、討論會、專題墻報以及小型征文比賽等等，可結合有關的語文活動來進行。每學期一本。４、老師更新觀念，語文教學水平有了更大的提高。調動了學生語文自學的積極性，發(fā)揮學生自主探究的能動性；同時使教師更新觀念，切實轉變教學方式，樹立大語文觀，全面培養(yǎng)提高學生的閱讀能力。是依托課文來識字？還是著眼于閱讀課文？、學詞的基礎，要培養(yǎng)識字的興趣，培養(yǎng)獨立識字的能力。三、研究目標：，關注學生語文學習狀態(tài)，以學法指導研究為核心，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生綜合素養(yǎng),促進學生最優(yōu)發(fā)展。探索指導學生掌握學習方法，發(fā)展語文能力的基本策略。正如大教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。它拋棄了傳統(tǒng)識字方法的片面性與孤立性，把生字、詞放在特定的語言環(huán)境和具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，對于低年級的識字基礎是十分有益的。讀準單個字音，再讀準詞語，再把詞語放進課文讀。最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字，降低識字的難度，鼓勵孩子們自主采用喜歡的方式識記生字，這樣才能事半功倍。如在教學《烏鴉喝水》一課時，我把識記生字分散在看圖、讀題和學文當中?！蔽翼槃菀龑Ш⒆觽儯骸笆茄?，小鳥沒有了眼睛，只能看到什么呢？”“黑色的一片。有的說：“我用加一加的方法，‘牙’字加‘鳥’字就是‘鴉’。我把課題“烏鴉喝水”板書上黑板，讓孩子們借助拼音讀準生字詞“喝水”及課題，并說說除了“喝水”，你還喝什么？孩子們七嘴八舌地說著：“喝茶、喝汽水、喝牛奶、喝咖啡??”五花八門，什么都有。如學到句子“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。”有的說：“我用猜字謎的方法，力字旁邊有一雙小手。如教學《烏鴉喝水》一課，學習句子“一只烏鴉口渴了，到處找水喝?！庇械挠终f：“它可能去過公園里找水喝?！澳悄悴虏聻貘f這時的心情會怎樣？”孩子們又噼哩啪啦地說開了，“烏鴉會很難過”，“它會很著急，想快點兒找著水”，“它會很焦急”??沒有過多解釋，孩子們很輕松便理解了“到處”的意思，感受到了烏鴉著急的心情。請小朋友跟老師一起讀讀這個句子，好嗎？”孩子們都說好，于是我們一起把句子快樂地讀了一遍。隨文識字的三個方面：隨文正音、隨文記字形、隨文解義是有機地融合在一起的，這樣有效地降低了識字的難度，提高識字的數量和質量，能有效地促進兒童語言的發(fā)展。贊科夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。如果教師不能有意識地把這“活潑”的天性逐步導向“專注”習慣，到上小學時再想規(guī)范孩子的行為習慣就十分困難。只有打開注意力的這扇窗戶，智慧的陽光才能撒滿心靈。二、讓幼兒形成一個良好的生活制度。三、新穎。老師們通過親手制作形式各異的玩教具，體現出新的幼兒園教育指導綱要在動手能力、語言能力、情感態(tài)度、科技知識等方面的教學要求一個教師的語言藝術對于牢牢吸引幼兒們的聽課注意力則是最為重要的。當然具體實施需要很強的技巧性，要因材施教，因人而異，最好采取一種孩子們能夠接受的語言方式進行對話，孩子就會有一種親近感，語言生動有趣則會最能夠感染幼兒，激發(fā)幼兒的聽課熱情，也最能夠吸引幼兒的注意力。如在講故事的時候，不僅教師的聲音要高低起伏，還需要音色的變化。因此一個教師如果學問精深，又善于表達，能夠深入淺出，使孩子覺得通俗易懂，就能夠吸引住幼兒的注意力，使幼兒對知識有一個很深刻的印象和理解，從而更利于知識掌握。在授課中教師要巧妙地去引導幼兒的注意力，及時進行注意力的轉換，同時授課的時間不宜太長，按標準的時間來上。幼兒教學改革雖已經進行多年，但卻因過于強調聽說能力的訓練，而忽視了幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。六從幼兒的興趣入手，提高幼兒的注意力?！芭d趣是幼兒最好的老師。作為教師和家長，我們應該把培養(yǎng)孩子的興趣與培養(yǎng)注意力有機結合起來。幼兒是認知主體，任何教學的目的都是為了促進幼兒學習質量與學習效率的提高?，F代認知心理學研究為課題研究提供了有力的理論支撐。課堂教學是實施素質教育的主渠道，追求課堂教學的高質量高效率，離不開調動幼兒有效參與課堂認知的教學過程。雖說也是書聲朗朗或整齊有致。再怎么讀也讀不出什么***，什么新意來?！?“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量??”本課題的研究以新的《語文課程標準》為指針，以全面提高學生的語文素養(yǎng)為出發(fā)點，針對目前初中語文早讀課存在的無序管理問題，開展全方位的改革實踐，以有效提高早讀課的效率，增加學生的語文積累，進而培養(yǎng)學生的道德情感，陶冶心靈。雖然我們對早讀課存在的問題都比較清楚，但我們感覺還是應該要再進行廣泛的調查，才能更為全面準確地了解語文早讀課的現狀，了解教師和學生的想法和需求。收回問卷后，我們進行了仔細的統(tǒng)計和分析，結果發(fā)現，87%的學生不喜歡早讀課，原因主要有：部分課文不要求背誦，沒必要反復讀；一些課文讀起來沒意思；不喜歡齊讀的朗讀方式，更喜歡一個人自己默讀；就那幾篇課文，讀來讀去沒意思；大聲地朗讀，感覺很累；不能讀自己喜歡的內容，沒有選擇的自由。《語文早讀思維淺談》、《讓語文早讀課飛揚起來》等一些優(yōu)秀論文，拓寬了我們的視野和思維。1．每節(jié)早讀課都先激發(fā)學生的朗讀情趣并隨之確立明確的目標，并予以恰當的指導方法。教師通過聲情并茂的范讀，或學生聽課文錄音，跟隨錄音低聲吟讀，誘發(fā)學生的情感共鳴，讓學生在入情入境地朗讀中得到美的熏陶，最終達到“音”與“情”的融合2．合理安排朗讀內容，把課內與課外結合起來，依托文本編出早讀課誦讀材料。一般情況下，人對新鮮的東西比較感興趣。形式上創(chuàng)新變化，開展課前“熱身運動”“聆聽經典”活動，讓學生以學號為順序在早讀課前花五分鐘時間朗誦自己推薦的古今中外文學名篇節(jié)選或作小小主持人；在這些活動結束時可留下自己對同學們的寄語，并將這些話在課后寫在移動黑板的右側，我們稱之為“寫給今天的話”。他們的行為也悄然發(fā)生著變化，變得喜歡讀書了，喜歡交流和發(fā)表自己的看法了，搜集資料和整理資料的能力增強了，審美水平和文學素養(yǎng)也有了一定的增強和提高，語文早讀課改革取得了一定的成效。而從每節(jié)早讀課來說，也都應該有一個具體的目標，這樣才有助于調動學生讀的熱情，提高讀的質量，而每一節(jié)課的小目標達成了，我們的大目標才可能達成。如果結合課文內容、學生特點，創(chuàng)造空間將更為廣闊。”總之，我們通過課題的研究，更堅定了我們以科研促教育的