【正文】 來最好的發(fā)展時期。合唱藝術是音樂藝術中非常重要的形式，隨著素質教育逐步推進的今天，針對學校教育的群體特征，正確發(fā)揮合唱藝術的魅力與作用，不失為現階段的一個很重要的方式。許多問題亟待我們去解決，如學生處于變聲期時缺乏科學發(fā)聲方法的運用，合唱中聲部旋律把握不好，音高偏低，聲部之間的聲音的構建缺乏和諧等問題，本課題的研究就是想要借助于小合唱這種底蘊豐厚的藝術活動形式，通過對中學生小合唱的排練教學實踐，進一步深入了解初中學生變聲期的問題,思考總結與之相對應的因材施教的科學發(fā)聲方法的運用。（二）理論依據，豐富情感體驗 音樂教育家達爾羅茲說：“音樂的本質在于對感情的反應，對音樂的學習與其說是一種智力過程，不如說是一種感情過程審美體驗。利用學生對動聽的、悅耳的音響的好奇心，在教學中讓他們自己從音樂美感、自然、無拘無束的參與和體驗中，滿足他們的好奇心。閱讀學習了《合唱訓練》《中國當代合唱作品精選》等相關的書籍與著作，將所學的知識應用于了課題研究中。逐步提高學生感受美和表現美的能力。將課題研究內容，過程進行綜述，撰寫相關的階段性小結，如完成的論文《淺談變聲器問題及因材施教的科學發(fā)聲訓練方法》在《學習報》上成功發(fā)表，及時肯定實踐經驗，總結有關心得，撰寫了《淺談合唱中體態(tài)語言的應用與安排》《淺談合唱隊員的選拔與合唱曲目的選擇》《談中小學合唱訓練對學生的聲樂發(fā)展的作用》《注重發(fā)生訓練，構建統一和諧的音色》等總結及時上傳在課題博客上。在初次選拔是，我采用在尊重學生興趣的前提下，由學生自愿報名和老師選拔相結合的辦法。我將音色比較明亮、清澈、柔和、輕盈的聲音調配到高聲部，因為音色的明暗、厚薄是調配聲部的一個依據。舉辦合唱排練教學觀摩課，邀請同行就合唱訓練中的有關問題進行研討，提高合唱訓練的水平。曲目應該是題材內容豐富、體裁多樣、風格特色鮮明的優(yōu)秀作品。常言“合唱隊的命運掌握在合唱指揮手中”“一個一流的指揮能使一個二流的合唱團變成一流的合唱團”，這話肯定有一定得道理的，但變化需要是一個循序漸進的過程，隊員的合唱水平只有在訓練中逐步提高，如果隊員的演唱未能達到一定水平，就難以駕馭難度太大的作品，當然，還有一個指揮水平有待提高的合唱指揮也是難以駕馭難度較大的合唱曲目的。可以將單旋律的歌曲增加聲部，改編成二聲部或三聲部合唱歌曲。在歌曲的具體排練過程中，我結合了“四不往下唱”的原則，即：（1）音準錯了不往下唱（2）節(jié)奏錯了不往下唱（3）基本性格沒把握準確不往下唱（4）聲音方法有明顯毛病時不往下唱。在排練后期去揭示作品豐富的內涵并讓合唱隊員深刻領悟。在歌曲中，“表現”的方法多種多樣，但一定要符合作品的背景和內涵的要求。要求同學們發(fā)出的聲音、臉部的表情、形體的動作、內心的感情溶合為一體，能夠做到聲音動聽、表情自然、動作優(yōu)美、感情真摯，做到畫龍點睛，真正提高合唱的表演效果。（三）排練的合唱《在燦爛陽光下》獲2012年銅山區(qū)教育局合唱比賽一等獎 ；排練的小合唱《微笑陽光》被選參加銅山區(qū)第六屆藝術節(jié)展演，收到良好的效果； 總結撰寫的論文《淺談變聲期問題及科學的發(fā)聲訓練方法》在《學習報》成功發(fā)表；輔導的學生參加銅山區(qū)獨唱比賽獲一等獎；獲得2012年鎮(zhèn)教師讀書朗誦比賽一等獎；獲得銅山區(qū)片級優(yōu)秀讀書個人獎；被評為銅山區(qū)優(yōu)秀黨員。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證。（3）研究過程大記事表2音像資料（錄像帶，錄音帶，光盤等）（1）各類觀摩課，研討課等（2）與課題相關的各類軟件（3）與課題相關的各種活動（三）成果性資料（1）論文、論著（2）各種與課題相關的獲獎證書（3）課題的隱形和顯性成果（即課題研究效果和形成的教育理論）論文、論著與證書是研究成果的體現，是課題能否結題的必備的條件其它資料體現自己課題研究特色的資料同一類材料裝入檔案盒后，要在檔案盒正面標注研究課題名稱及單位日期，側面要貼好分類標簽，提交材料整理的規(guī)范有序 能展示出我們的研究工作也是按部就班，有條不紊的按研究方案進行研究的，能充分說明我們研究過程的真實可靠性，而且便于鑒定組的檢查審閱，為我們的研究工作能順利結題奠定了良好的基礎。他們多種標準劃分不同個性的人，并依據特征、個性了解、使用和培養(yǎng)不同的人。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的，如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力，學習速度，進一步學習動機等多方面就會變得十分相似，因此，他提出應該最大限度地為不同層次的學生提供“學習條件”和必要的全新的學習機會。而傳統的班級授課是目前我國課堂教學的主要形式，它有優(yōu)越性，也有局限性，它忽視了學生的個體差異，實行統一內容、統一要求、統一進度的“一刀切”的教學形式，妨礙了學生個性、愛好和特長的發(fā)展，不利于因材施教，其效率低，也與我國現行國情不符。3．通過實踐研究，有利于提高英語課堂質效。備課時教師要充分學習大綱，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓練，對中級的同學要在穩(wěn)扎基礎的同時，適當拓展，培養(yǎng)能力；對于初級的同學要扎實基礎，提高速度。課堂提問分層的探究課堂提問一定要根據課堂教學內容及學生實際水平精心設計，通過分層提問，可以開拓學生的思路，啟迪學生的思維，提高各層次學生回答問題的能力。以往的教學評價不允許學生有差異，老師所講的內容、課本上的練習不允許學生不會。分層教學使學生感到老師時時都在關心他們、同學也在幫助他們，使他們對學習總是抱有希望，成為學習英語的動力，促進了各個層次的學生都在自己原有的水平上有所提高，使更多的學生體驗到了成功的樂趣。同時廣泛聽取了教育研究專家對加強小學英語高年級分層目標教學的意見和建議。c、行動研究法?；揪湫蛷穆?、說、讀、: : ，為進一步學習和發(fā)展打下良好的基礎。實驗教師花了大量時間對班中學生進行觀察了解，包括學生的學習興趣，學習方法，學習習慣，在學習上所花的時間，在家學習的環(huán)境等方面，采用電話家訪，個別談話等不同方法，掌握每個學生的英語學習情況。C層次的學生８人，學習不自覺，不主動，學習的熱情在很大程度上受情緒的支配。其次讓他們了解教材的內容及安排:包括生詞、句型、基本聽力和口語表達等基礎知識，一步步前進，讓他們對自已有信心,同時也讓他們感覺到老師對于他們的關注,我分析主要是沒有好的學習習慣,以及找到一個適合自已的學習方法,我會定期找一些成績好的同學講一講學習經驗,或者鼓勵他們把自已遇到的困惑講一講讓大家來分析討論,: 從單詞上說:基礎差的學生只要求掌握詞義,及其聽說讀寫并了解基本的相關詞組,做到再認；:六年主要的語法就是各種時態(tài)的運用,及動詞的三種形式,對于優(yōu)等生引導他們進行時態(tài)拓展及運用的練習。對于中級層次的學生回答一般難度的問題，如事情的前因后果，這類問題著重檢查學生對所學知識的理解程度。高級層次的學生需要完成難度較大的創(chuàng)新性作業(yè)。初級層次的學生完成難度較低的基礎性回家作業(yè)，如抄寫、背誦詞組，仿寫句子等。要針對不同特點進行學法指導，不斷激發(fā)并強化學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。在平時的學習中，同學們都有向更高一級努力的過步，漸漸的，老師不用再反復強調基礎知識，初級同學學習英語的自覺性提高了，掌握了基礎知識后都能主動完成更高一級的任務，差距大大的縮小了，在六年級的畢業(yè)考試中，及格率達到了百分之百。提高教師的專業(yè)化水平、理論修養(yǎng)和教育智慧。這是分層教學中遇到的最難的問題，如果解決不恰當，就可能使一部分學生落隊。（3）在每次分層目標的設定時，要細心考慮，要與教材內容和學生的分層很好的對接，盡可能讓每個學生都能“跳一跳，夠得著”，這就要求老師花費大量的時間研究教材，分析學生，分層評價對教師的要求越來