【正文】 監(jiān)督、管理和指導(dǎo)。九、存在的問(wèn)題分析與研討通過(guò)本課題的實(shí)踐研究,我們雖然取得了一定的成績(jī),但仍有一些問(wèn)題有待于進(jìn)一步的改進(jìn)與深入研究。相信在各位專家的指導(dǎo)下,我校的詩(shī)詞教學(xué)一定會(huì)結(jié)出更加豐碩的成果。他們多種標(biāo)準(zhǔn)劃分不同個(gè)性的人，并依據(jù)特征、個(gè)性了解、使用和培養(yǎng)不同的人。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的，如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)速度，進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似，因此，他提出應(yīng)該最大限度地為不同層次的學(xué)生提供“學(xué)習(xí)條件”和必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。而傳統(tǒng)的班級(jí)授課是目前我國(guó)課堂教學(xué)的主要形式，它有優(yōu)越性，也有局限性，它忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進(jìn)度的“一刀切”的教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛(ài)好和特長(zhǎng)的發(fā)展，不利于因材施教，其效率低，也與我國(guó)現(xiàn)行國(guó)情不符。3．通過(guò)實(shí)踐研究，有利于提高英語(yǔ)課堂質(zhì)效。備課時(shí)教師要充分學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材，以落實(shí)“三基”為根本，分析學(xué)生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓(xùn)練，對(duì)中級(jí)的同學(xué)要在穩(wěn)扎基礎(chǔ)的同時(shí)，適當(dāng)拓展，培養(yǎng)能力；對(duì)于初級(jí)的同學(xué)要扎實(shí)基礎(chǔ)，提高速度。課堂提問(wèn)分層的探究課堂提問(wèn)一定要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際水平精心設(shè)計(jì)，通過(guò)分層提問(wèn)，可以開(kāi)拓學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，提高各層次學(xué)生回答問(wèn)題的能力。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)不允許學(xué)生有差異，老師所講的內(nèi)容、課本上的練習(xí)不允許學(xué)生不會(huì)。分層教學(xué)使學(xué)生感到老師時(shí)時(shí)都在關(guān)心他們、同學(xué)也在幫助他們，使他們對(duì)學(xué)習(xí)總是抱有希望，成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，促進(jìn)了各個(gè)層次的學(xué)生都在自己原有的水平上有所提高，使更多的學(xué)生體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣。同時(shí)廣泛聽(tīng)取了教育研究專家對(duì)加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)分層目標(biāo)教學(xué)的意見(jiàn)和建議。c、行動(dòng)研究法。基本句型從聽(tīng)、說(shuō)、讀、: : ，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教師花了大量時(shí)間對(duì)班中學(xué)生進(jìn)行觀察了解，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上所花的時(shí)間，在家學(xué)習(xí)的環(huán)境等方面，采用電話家訪，個(gè)別談話等不同方法，掌握每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。C層次的學(xué)生８人，學(xué)習(xí)不自覺(jué)，不主動(dòng)，學(xué)習(xí)的熱情在很大程度上受情緒的支配。其次讓他們了解教材的內(nèi)容及安排:包括生詞、句型、基本聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)等基礎(chǔ)知識(shí)，一步步前進(jìn)，讓他們對(duì)自已有信心,同時(shí)也讓他們感覺(jué)到老師對(duì)于他們的關(guān)注,我分析主要是沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以及找到一個(gè)適合自已的學(xué)習(xí)方法,我會(huì)定期找一些成績(jī)好的同學(xué)講一講學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),或者鼓勵(lì)他們把自已遇到的困惑講一講讓大家來(lái)分析討論,: 從單詞上說(shuō):基礎(chǔ)差的學(xué)生只要求掌握詞義,及其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并了解基本的相關(guān)詞組,做到再認(rèn)；:六年主要的語(yǔ)法就是各種時(shí)態(tài)的運(yùn)用,及動(dòng)詞的三種形式,對(duì)于優(yōu)等生引導(dǎo)他們進(jìn)行時(shí)態(tài)拓展及運(yùn)用的練習(xí)。對(duì)于中級(jí)層次的學(xué)生回答一般難度的問(wèn)題，如事情的前因后果，這類問(wèn)題著重檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。高級(jí)層次的學(xué)生需要完成難度較大的創(chuàng)新性作業(yè)。初級(jí)層次的學(xué)生完成難度較低的基礎(chǔ)性回家作業(yè)，如抄寫(xiě)、背誦詞組，仿寫(xiě)句子等。要針對(duì)不同特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹(shù)立自信心，鍛煉克服困難的意志。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們都有向更高一級(jí)努力的過(guò)步，漸漸的，老師不用再反復(fù)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，初級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性提高了，掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后都能主動(dòng)完成更高一級(jí)的任務(wù)，差距大大的縮小了，在六年級(jí)的畢業(yè)考試中，及格率達(dá)到了百分之百。提高教師的專業(yè)化水平、理論修養(yǎng)和教育智慧。這是分層教學(xué)中遇到的最難的問(wèn)題，如果解決不恰當(dāng)，就可能使一部分學(xué)生落隊(duì)。（3）在每次分層目標(biāo)的設(shè)定時(shí)，要細(xì)心考慮，要與教材內(nèi)容和學(xué)生的分層很好的對(duì)接，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，這就要求老師花費(fèi)大量的時(shí)間研究教材，分析學(xué)生，分層評(píng)價(jià)對(duì)教師的要求越來(lái)越高。不同的困惑出現(xiàn)在不同時(shí)期，所以下滑情況時(shí)間不一，但初二時(shí)最明顯，為什么在初中階段一批批學(xué)生在不同時(shí)期慢慢掉隊(duì)，這是值得我們深思的現(xiàn)實(shí)。同樣，成績(jī)好的，也不一定是一開(kāi)始就好的。我們面對(duì)的學(xué)生小學(xué)從未學(xué)過(guò)英語(yǔ)，周邊沒(méi)有英語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)多是因?yàn)槠扔谏龑W(xué)的需要。因而我們不可能時(shí)時(shí)顧及到每一個(gè)學(xué)生。開(kāi)始出現(xiàn)初中階段的第一批掉隊(duì)現(xiàn)象,這常發(fā)生在初中一年級(jí)下半學(xué)期。所以掌握大量的口語(yǔ)句型，對(duì)于提高口語(yǔ)水平有很大幫助。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力和興趣再次降低，出現(xiàn)第二批掉隊(duì)者，而這批掉隊(duì)的人往往是初一時(shí)掉隊(duì)為數(shù)的倍數(shù)，這常出現(xiàn)在初二。一、音標(biāo)的落實(shí)教學(xué)。這要求說(shuō)的要準(zhǔn)，否則說(shuō)者講得滿頭大汗，聽(tīng)者聽(tīng)得一頭霧水。因此在教學(xué)完字母后，我找相關(guān)資料把音標(biāo)教給他們。初一學(xué)字母時(shí)就要有意識(shí)，要把音標(biāo)納入教學(xué)計(jì)劃之中。音標(biāo)教學(xué)以能認(rèn)讀能拼讀為目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生能掌握最基本的拼讀規(guī)則，而不必站在語(yǔ)音研究者的角度去分析音標(biāo)。第二步，師生齊動(dòng)手，制作一些音標(biāo)卡片，區(qū)分五個(gè)元音字母和二十一個(gè)輔音字母。而且他們可以在課堂上同時(shí)學(xué)會(huì)許多課本上還沒(méi)有教學(xué)的單詞，比如：good，stood，wood，mood，food.....抽學(xué)生大膽朗讀，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步，讓他們從中體驗(yàn)成功的喜悅。4）我們的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生群體，任何一個(gè)教學(xué)過(guò)程都不是一勞永逸的，音標(biāo)的教學(xué)更是如此，在不斷的學(xué)習(xí)中會(huì)有輕重音或不規(guī)則發(fā)音等狀況出現(xiàn)，老師應(yīng)特別敏銳，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生。往后的課程，更多的精力放在對(duì)話課文教學(xué)中，這就是句型。Be動(dòng)詞后面可接形容詞、名詞、介詞短語(yǔ)等。2）第二步，細(xì)化五種簡(jiǎn)單句：讓學(xué)生多讀多操練，并運(yùn)用在寫(xiě)作中。4）第四步，適當(dāng)運(yùn)用順口溜幫助學(xué)生記憶、理解、靈活運(yùn)用語(yǔ)法。疑問(wèn)否定任你變，句首大寫(xiě)莫遲疑）三、關(guān)注學(xué)生其他因素，進(jìn)一步防止掉隊(duì)。關(guān)注學(xué)生心理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并開(kāi)導(dǎo)，特殊的生理成長(zhǎng)期也是特殊的心理時(shí)期。他說(shuō)自己從小到大都較低調(diào)，從來(lái)沒(méi)得過(guò)什么獎(jiǎng)、也沒(méi)得到什么表?yè)P(yáng)。第三部分：檢驗(yàn)效果。經(jīng)過(guò)多方努力，我所任教的初二七班（初二我才接任的黃瑯中學(xué)的班），在一月份的全縣統(tǒng)考中從原來(lái)的第19名上升到了第10名。羅澤蘭2013年6月第五篇：課題結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告課題結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告課題結(jié)題申請(qǐng)書(shū)課題名稱：新課程實(shí)施過(guò)程中歷史課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策的研究課題負(fù)責(zé)人：郝曉紅所屬學(xué)校：寧夏青銅峽市高級(jí)中學(xué)課題研究時(shí)間：XX年9月——XX年9月課題組成員：李學(xué)勇、丁秀艷、韓玉霞、李文軍、王文義、謝進(jìn)俠青銅峽市教研室科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組：青銅峽市高級(jí)中學(xué)歷史教研組于XX年9月向市教研室科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組申請(qǐng)了“新課程實(shí)施過(guò)程中歷史課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策的研究”課題，經(jīng)過(guò)課題組成員兩年的努力，本課題研究已初見(jiàn)成效。第二階段：全面實(shí)施階段(XX、10XX、1)這一階段我們的主要任務(wù)是運(yùn)行操作，修訂計(jì)劃，統(tǒng)計(jì)分析，收集積累資料。撰寫(xiě)了《“新課程實(shí)施過(guò)程中歷史課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策的研究” 結(jié)題報(bào)告》。獲得了“課堂觀察活動(dòng)”的經(jīng)驗(yàn)。此致敬禮！青銅峽市高級(jí)中學(xué)歷史教研組XX年9月1日