【正文】 ”總之，我們通過課題的研究，更堅定了我們以科研促教育的信心。而從每節(jié)早讀課來說，也都應(yīng)該有一個具體的目標(biāo)，這樣才有助于調(diào)動學(xué)生讀的熱情，提高讀的質(zhì)量，而每一節(jié)課的小目標(biāo)達成了，我們的大目標(biāo)才可能達成。形式上創(chuàng)新變化，開展課前“熱身運動”“聆聽經(jīng)典”活動，讓學(xué)生以學(xué)號為順序在早讀課前花五分鐘時間朗誦自己推薦的古今中外文學(xué)名篇節(jié)選或作小小主持人；在這些活動結(jié)束時可留下自己對同學(xué)們的寄語，并將這些話在課后寫在移動黑板的右側(cè)，我們稱之為“寫給今天的話”。教師通過聲情并茂的范讀，或?qū)W生聽課文錄音，跟隨錄音低聲吟讀，誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在入情入境地朗讀中得到美的熏陶，最終達到“音”與“情”的融合2．合理安排朗讀內(nèi)容，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來，依托文本編出早讀課誦讀材料?！墩Z文早讀思維淺談》、《讓語文早讀課飛揚起來》等一些優(yōu)秀論文，拓寬了我們的視野和思維。雖然我們對早讀課存在的問題都比較清楚，但我們感覺還是應(yīng)該要再進行廣泛的調(diào)查，才能更為全面準(zhǔn)確地了解語文早讀課的現(xiàn)狀，了解教師和學(xué)生的想法和需求。再怎么讀也讀不出什么***，什么新意來。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，追求課堂教學(xué)的高質(zhì)量高效率，離不開調(diào)動幼兒有效參與課堂認知的教學(xué)過程。幼兒是認知主體，任何教學(xué)的目的都是為了促進幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的提高?！芭d趣是幼兒最好的老師。幼兒教學(xué)改革雖已經(jīng)進行多年，但卻因過于強調(diào)聽說能力的訓(xùn)練，而忽視了幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。因此一個教師如果學(xué)問精深，又善于表達，能夠深入淺出，使孩子覺得通俗易懂，就能夠吸引住幼兒的注意力，使幼兒對知識有一個很深刻的印象和理解，從而更利于知識掌握。當(dāng)然具體實施需要很強的技巧性，要因材施教，因人而異，最好采取一種孩子們能夠接受的語言方式進行對話，孩子就會有一種親近感，語言生動有趣則會最能夠感染幼兒，激發(fā)幼兒的聽課熱情，也最能夠吸引幼兒的注意力。三、新穎。只有打開注意力的這扇窗戶，智慧的陽光才能撒滿心靈。贊科夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。請小朋友跟老師一起讀讀這個句子，好嗎？”孩子們都說好，于是我們一起把句子快樂地讀了一遍?！庇械挠终f：“它可能去過公園里找水喝?！庇械恼f：“我用猜字謎的方法，力字旁邊有一雙小手。我把課題“烏鴉喝水”板書上黑板，讓孩子們借助拼音讀準(zhǔn)生字詞“喝水”及課題，并說說除了“喝水”，你還喝什么？孩子們七嘴八舌地說著：“喝茶、喝汽水、喝牛奶、喝咖啡??”五花八門，什么都有?！蔽翼槃菀龑?dǎo)孩子們：“是呀，小鳥沒有了眼睛，只能看到什么呢？”“黑色的一片。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時候分散識字，降低識字的難度，鼓勵孩子們自主采用喜歡的方式識記生字，這樣才能事半功倍。它拋棄了傳統(tǒng)識字方法的片面性與孤立性，把生字、詞放在特定的語言環(huán)境和具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，對于低年級的識字基礎(chǔ)是十分有益的。探索指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展語文能力的基本策略。是依托課文來識字？還是著眼于閱讀課文？、學(xué)詞的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)識字的興趣，培養(yǎng)獨立識字的能力。４、老師更新觀念，語文教學(xué)水平有了更大的提高。交流的形式多種多樣，如新書推薦、書評、朗誦會、討論會、專題墻報以及小型征文比賽等等，可結(jié)合有關(guān)的語文活動來進行。指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣培根說過，有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，少數(shù)書則須咀嚼消化。制定閱讀計劃，統(tǒng)籌閱讀安排開展高效課內(nèi)外閱讀活動必須從學(xué)生實際水平出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合課堂教學(xué)，與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)緊密配合，統(tǒng)籌安排，制定切實可行的計劃，包括課內(nèi)外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等，以避免隨意性和盲目性，這是開展好有效課內(nèi)外閱讀的前提。行動研究法運用于整個研究過程，突出“在有關(guān)專家指導(dǎo)下，邊行動邊研究”的基本特征；經(jīng)驗總結(jié)法主要運用于“個性化的閱讀教學(xué)模式建構(gòu)和閱讀教學(xué)個性化的基本策略的研究”；文獻法主要運用于“閱讀教學(xué)個性化意義、特征等方面的理論分析”。六、閱讀粗枝大葉、囫圇吞棗，沒有養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。有了傾聽，孩子們思維的火花相互碰撞，可以讓課堂更精彩!當(dāng)然，在教學(xué)實踐中我們也很快發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會有很大差異。三、成效與反思經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)與訓(xùn)練，孩子們的傾聽習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，連開學(xué)初我自己掏錢買的擴音器也用不上了。（3）“你來點評點評!”了能夠讓更多的學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，課堂上，我還經(jīng)常對學(xué)生提議：“你們做回小評委，一起來評評他(你)的發(fā)言。③同學(xué)發(fā)言時，老師也要認真聽，充分尊重學(xué)生的意見。訓(xùn)練學(xué)生聽缺點也是從兩方面考慮的：從聽者的角度看，可以通過發(fā)現(xiàn)他人的不足之處，避免自己犯同樣的錯誤，培養(yǎng)規(guī)范的聽說習(xí)慣；從說者的角度看，有利于他們及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以改正，培養(yǎng)勇于接受他人勸告的品質(zhì)。小學(xué)生的智能發(fā)展尚處于低級階段，克魯普斯卡婭說過：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。那么，作為基礎(chǔ)教育課程改革實踐者的語文教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣呢？僅提供幾種有效策略：“教師在教室里認真聆聽學(xué)生或來賓的意見，能夠為學(xué)生樹立有效傾聽的榜樣。”“那你們呢？你們同樣也引起了班里的混亂。后來，我們還把中午課前十分鐘定為“無聲世界”，經(jīng)常練習(xí)用手語進行交流，真是此時無聲勝有聲。不料，進入拓展環(huán)節(jié)：“還有誰也喜歡荷葉，會把荷葉當(dāng)做??”也許孩子太希望展示一下自己的奇特想象了，話音未落“我，我??”“小雨點喜歡荷葉??”“你別叫，老師生氣了??”孩子們又忘了“規(guī)矩”，怎么辦？忽然想起昨天在網(wǎng)上看到的一些方法，試一試，也許有用。再如“傾聽與學(xué)習(xí)——表演及演說”，即說話者和其他人分享一個或多個主題的資訊。（4）選擇學(xué)生能理解 的詞匯和資料。會長丹尼斯認為 “從小學(xué)到大學(xué)，大多數(shù)人的學(xué)習(xí)主要是通過課堂傾聽來進行的，語文教師首先教給學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧應(yīng)該是課堂傾聽”，即“如何聽課”。他們喜歡表現(xiàn)自己，唱歌、跳舞、講故事，樣樣都行。有時，我提出一個問題來，總有同學(xué)一邊舉著手，一邊口中還高喊 “我來、我來??”，有的甚至站了起來。當(dāng)我喊別的同學(xué)發(fā)言時，他們還會發(fā)出一聲長長的嘆息，或氣餒地與前后左右同學(xué)竊竊私語，說些與問題毫不相關(guān)的話；或急不可耐，不等發(fā)言的同學(xué)說完，就跳著喊著舉起了手；更有甚者此時就已經(jīng)在大聲地發(fā)表自己的高論。但他們不喜歡聽別人說話，在別人才剛開始說話時，他們就喜歡迫不及待地插嘴進來。丹尼斯在 《美國教學(xué)創(chuàng)意手冊》中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義兩部分。（5）以圖片、表格增加視覺效果。在教學(xué)時，教師對演說者指導(dǎo)： ；； 。于是，我笑瞇瞇地對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天老師要給你們講一個有趣的故事你們想聽嗎？”一年級小朋友最愛聽故事了，他們一聽講故事，馬上安靜下來了?？磥砭W(wǎng)上學(xué)的招還真靈，以后的課堂，我就如法炮制，如果課堂上有了不該發(fā)出的小聲音，只要我輕輕地提醒一句“小和尚”，聲音馬上消失?！边@時，他們慚愧地低下了頭，教室里恢復(fù)了平靜?！?《多元智能教與學(xué)的策略》)小學(xué)生的向師性強，教師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會看、學(xué)會聽。通過這樣的訓(xùn)練，還能促進學(xué)生之間互助氣氛的形成，發(fā)展 “合作精神”。學(xué)生可以反駁老師的意見?！睂W(xué)生在傾聽的基礎(chǔ)上，對別人的發(fā)言作一個評價。最讓我欣喜的是，有些孩子還學(xué)會了細心聆聽他人的表達然后站起來說：“我對他的意見有補充”“我覺得他說的有點問題??”“我?guī)退f清楚??”我還記得我上《兩只小獅子》一課時的這樣一個故事。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽效果是由學(xué)生對學(xué)科的興趣和其傾聽目的來決定的。２、中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀備受各界的關(guān)注。在研究的過程中及時記錄典型課例，調(diào)查聽課教師和學(xué)生的反映等，做好研究的統(tǒng)計分析。加強閱讀引導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣初中生興趣廣泛，感情充沛，但自制力不強，分辨能力較差，課內(nèi)外閱讀上易受情感的支配，課內(nèi)閱讀對感興趣的投入較多，課外閱讀往往沉湎于武俠、言情小說，或迷戀于情節(jié)離奇的卡通讀物，也有一些學(xué)生由于沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，缺乏讀書的興趣。呂叔湘先生也說過：“課外閱讀的指導(dǎo)很重要。及時公布結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗，予以表揚，找出不足，加以改進，以促進課外閱讀的進一步開展。四、課題研究后的反思從閱讀教學(xué)的一面來說，在閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生進行閱讀策略方法的指導(dǎo)，組織語文教學(xué)，將會提高語文教學(xué)的效率，逐步建構(gòu)起以學(xué)生為主體閱讀為中心的課堂教學(xué)模式；從學(xué)生方面說，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)起自己的閱讀策略，將會明顯提高其閱讀能力。要使學(xué)生能夠積累更多的詞語，而且不只會抄、會默，還能夠在口頭和書面表達中靈活運用。四、問題的研究(一)理論學(xué)習(xí)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)情境在激發(fā)人的某種情感方面有特定的作用。隨文識字包括以下三方面：隨文正字音讀準(zhǔn)字音是識字的第一步，在低年段教學(xué)中，必須讓孩子利用各種辦法讀準(zhǔn)字音。一年級下期，孩子們已經(jīng)掌握了不少識記生字的方法，如聯(lián)系生活、熟字加偏旁、熟字去偏旁、猜謎語、編故事等等?！薄皩ρ?，就