【正文】 驗(yàn)一下.(組織學(xué)生分組自己動(dòng)手，利用天平進(jìn)一步探索、并試著用精煉的語言敘述出來，：從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，提出新問題，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，通過天平實(shí)驗(yàn)，形象直觀的展示等式的基本性質(zhì)，并讓學(xué)生在動(dòng)手操作過程中，主動(dòng)獲取知識(shí)，豐富教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)探索，合作交流，并要求學(xué)生除了在操作時(shí)注意記錄個(gè)人獲得的成功體驗(yàn)外，還要多了解他人的想法，把在試驗(yàn)和觀察中獲得的直觀感受，用數(shù)學(xué)語言表述出來，教師要積極參與到實(shí)驗(yàn)中，多觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，、動(dòng)手實(shí)踐，探究新知實(shí)驗(yàn)總結(jié)教師讓學(xué)生觀察下圖：教師：通過以上這兩個(gè)圖形，你能得到什么結(jié)論？學(xué)生：如果在平衡的天平的兩邊都加同樣的量，天平保持平衡；反過來，如果在平衡的天平的兩邊都減去同樣的量，：你們能夠根據(jù)天平的性質(zhì)歸納出等式的性質(zhì)嗎？ 學(xué)生：等式兩邊同時(shí)加上(或減去)同一個(gè)數(shù)后，：如果擴(kuò)大范圍，將等式兩邊同時(shí)加上(或減去)同一個(gè)代數(shù)式呢？結(jié)果還是等式嗎？，交流，：上述性質(zhì)該怎么樣敘述呢？學(xué)生：等式兩邊同時(shí)加(或減)同一個(gè)代數(shù)式，：你能試著用數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)出這個(gè)性質(zhì)嗎？學(xué)生：若x=y，則x+c=y+c(c為代數(shù)式)；xc=yc(c為代數(shù)式).教師再讓學(xué)生觀察下圖：教師：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)觀察這幅圖片，它反映的問題和第一幅一樣嗎？ 學(xué)生：不一樣，：如果天平兩邊的物品的重量同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)或同時(shí)縮小為原來的幾分之一，那么天平還保持平衡嗎？ 學(xué)生：：你能模仿性質(zhì)1總結(jié)一下嗎？(這里學(xué)生的回答是多種多樣的，并且出現(xiàn)了像“等式兩邊同時(shí)乘以或除以同一個(gè)數(shù)，所得結(jié)果仍是等式”等不正確的結(jié)論，教師要把握好，組織學(xué)生充分討論，確定性質(zhì)2所必需的限制條件.)等式兩邊同時(shí)乘同一個(gè)數(shù)(或除以同一個(gè)不為零的數(shù))，：若x=y，則cx=cy(c為一數(shù)值)；(c為一數(shù)值，且c≠0).設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是學(xué)生從活動(dòng)中總結(jié)規(guī)律，通過多次演示，能夠收集到許多和等式的性質(zhì)有關(guān)的信息，而把這些信息先梳理，再分類，最后用文字語言表述出來，對(duì)學(xué)生來說有一定難度，教師應(yīng)特別做好引導(dǎo)和啟發(fā)工作，既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述自己的見解，也要及時(shí)修正表述中不確切的語句，特別要突出性質(zhì)2中對(duì)于除法運(yùn)算中零不能作除數(shù)這個(gè)限制條件，、應(yīng)用新知，解決問題等式的基本性質(zhì)是我們今后解一元一次方程的重要依據(jù)，：解下列方程(1)x+2=5；(2)3=：(1)方程兩邊同時(shí)減去2，(2)方程兩邊同時(shí)加上5，分別得到x+22=52，3+5=x5+5，于是分別可得解x=3于是8=x，習(xí)慣上，我們寫成x=8.(先讓學(xué)生嘗試自己解方程，然后請(qǐng)他們講解每一步的步驟，并說出依據(jù)，體會(huì)等式的性質(zhì)在解方程中的應(yīng)用.)教師：你們解得的答案對(duì)不對(duì)呢？怎樣驗(yàn)證你的答案？ 學(xué)生：將解得的答案帶入原方程，：怎樣檢驗(yàn)?zāi)兀?學(xué)生：把 =3入原方程 左邊= +2=3+2=5，右邊=5，因?yàn)樽筮? =：在實(shí)際變形的過程中，讓學(xué)生體會(huì)等式基本性質(zhì)一的真正含義，讓學(xué)生感受到負(fù)數(shù)的引進(jìn)及有理數(shù)運(yùn)算的介入，用等式的基本性質(zhì)解方程，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)理性思維問題的意識(shí)，：學(xué)生習(xí)慣于用加法和減法逆運(yùn)算的算理求出這兩個(gè)方程的解，用等式的性質(zhì)來解方程、讀書能看懂，但有點(diǎn)思維不習(xí)慣，學(xué)生都能理解將未知數(shù)寫在等號(hào)左邊，：：解下列方程(1)3x=15；(2).解：(1)方程兩邊同時(shí)除以3，得，化簡得x=5(2)方程兩邊同時(shí)加上2化簡，得，方程兩邊同時(shí)乘3，得n=，學(xué)生說出自己的想法，教師示范性板書解題過程，對(duì)于學(xué)生不同的解法和思維，教師予以肯定，錯(cuò)誤的及時(shí)糾正，：在實(shí)際變形的過程中，讓學(xué)生體會(huì)等式基本性質(zhì)一、二的真正含義，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的思維習(xí)慣，：學(xué)生在感受了例1的思考過程后，有點(diǎn)思維不習(xí)慣，“同時(shí)乘以或除以同一個(gè)非零數(shù)”：講授以上兩例時(shí)，創(chuàng)設(shè)一種師生交流互動(dòng)的環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生用等式的基本性質(zhì)解方程，此過程中與學(xué)生平等交流，并且在加深對(duì)等式基本性質(zhì)理解的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的答案開展討論，引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想和結(jié)果，：解方程 時(shí)，得n=36；也有同學(xué)說方程兩邊都除以，得n=，只要能用等式的基本性質(zhì)將原來的方程變形成 =a(a為常數(shù))的形式即可.)四、鞏固訓(xùn)練，提升能力讓學(xué)生獨(dú)立完成課本133頁的隨堂練習(xí)和134頁3兩小題，做完后同學(xué)小組間進(jìn)行討論交流，本節(jié)課你有哪些收獲？你還有哪些困惑？你還希望在哪方面老師給你再進(jìn)行指導(dǎo)？師生共同歸納總結(jié)主要內(nèi)容：，一方面清晰地梳理出本課學(xué)過的基本知識(shí)及數(shù)學(xué)思想；另一方面，習(xí)慣地將新學(xué)的知識(shí)及方法構(gòu)建到原有的知識(shí)體系中，找出“承前啟后”的“承接點(diǎn)”、“啟發(fā)點(diǎn)”.)課堂小結(jié)學(xué)了這節(jié)課，你有什么收獲？課后習(xí)題 完成課后練習(xí)題。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)難點(diǎn)是讓學(xué)生根據(jù)多種實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系,找出等量關(guān)系,感受方程就是將眾多實(shí)際問題“數(shù)學(xué)化”的一個(gè)重要模型的意義，..一元一次方程教學(xué)活動(dòng)一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課(1)問題:我的年齡乘2減5等于65，你知道老師多大了嗎？（2)以小組為單位,學(xué)生自己編題,做猜年齡的游戲，、方程的概念對(duì)所列等式進(jìn)行觀察分析.（一）、我的年齡的2倍減5得23我的年齡的2倍減5得21我的年齡的2倍減5得19我的年齡的2倍減5得17（二）小組接著算出了以上四位同學(xué)的實(shí)際年齡為111：設(shè)某人的年齡為X歲，2X5=23 2X5=21 2X5=19 2X5=17二、情境引入一元一次議程的概念引入情境要求找出每個(gè)問題中的已知量與未知量找出題目中的等量關(guān)系設(shè)出未知數(shù)，用代數(shù)式表示出相等的量。定義：在一個(gè)方程中，只含有一個(gè)未知數(shù)χ(元)，并且未知數(shù)的指數(shù)是1(次)，這樣的方程叫做一元一次方程。若2x3a1=0是一元一次方程